吳玉國(guó) 方雨琳

一、村落畫(huà)像

南京市五老村小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五小”）坐落在美麗的秦淮河畔，地處喧鬧的城市街區(qū)。這里處處閃耀著“人人動(dòng)手，改造家園”的五老村精神，處處彰顯著“人人爭(zhēng)當(dāng)小能手，個(gè)個(gè)都是小能手”的美好教育追求。在崇實(shí)校區(qū)，早在20世紀(jì)50年代就設(shè)立了少年衛(wèi)生院，它與承載著校本課程文化的兒童劇場(chǎng)相得益彰；在文昌校區(qū)，敬文書(shū)院、小能手廣場(chǎng)等多個(gè)極具校園文化特色的場(chǎng)地滋潤(rùn)著師生成長(zhǎng)。五小雖置身喧囂之中，卻秉承著一貫的寧?kù)o與祥和，不疾不徐養(yǎng)得一方村落。五老村，又一村，在村的方圓之間，師生一起做著教育事，講究的是精致，追求的是精品。他們呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單而富足的生活狀態(tài)，享受著自覺(jué)、自在、自謙的教育幸福。

1.自覺(jué)：不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

五小的每位教師都是積極的耕耘者，他們用愛(ài)課堂來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，用好習(xí)慣來(lái)教育好兒童。五小的《小能手一日生活寶典》的內(nèi)容由師生自發(fā)組織研討、自主梳理總結(jié)，細(xì)化、規(guī)范了在校師生的行為準(zhǔn)則，成為師生共同成長(zhǎng)的“教育法寶”，體現(xiàn)了五小人在教育思想與行為上的自覺(jué)。

學(xué)校對(duì)教育內(nèi)涵的追求，體現(xiàn)在對(duì)教育改革的積極響應(yīng)以及對(duì)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的自覺(jué)實(shí)踐上。每天，兩個(gè)校區(qū)的教師都會(huì)主動(dòng)將師生學(xué)習(xí)或生活的各種照片上傳到QQ 群，張張都展示著五小人自覺(jué)投入的美好形象。正所謂“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，為了實(shí)現(xiàn)“讓自己跑起來(lái)”的目標(biāo)，五小人始終堅(jiān)守教育初心，時(shí)刻傳遞著寧?kù)o致遠(yuǎn)與務(wù)實(shí)前行的理性探索精神。

2.自在：此日中流自在行。

五小這個(gè)寧?kù)o的村落，是村，更是家。大家追求清清楚楚理解、實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷、明明白白結(jié)果。透徹才能放心、專(zhuān)業(yè)才會(huì)自信。學(xué)校信任每一位教師，教師也信賴(lài)每一位領(lǐng)導(dǎo)，人人可以暢所欲言，卻又從不跑偏。在這里，所有人的意見(jiàn)都能得到充分尊重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致周到又客觀公正的工作方式，讓每一位教師都感受到家的溫暖。一直以來(lái)，五小都是一所不需要簽到的學(xué)校，每個(gè)學(xué)期還給每位教師發(fā)放“溫馨請(qǐng)假卡”，教師可以自主使用溫馨卡，機(jī)動(dòng)安排自己的時(shí)間。在五小，自律與互助已經(jīng)成為一種自覺(jué)，逐漸形成了自在和諧的校園氛圍。

花有花的姿態(tài)，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)的方向，每位教師在五小有著各自獨(dú)特的成長(zhǎng)樣態(tài)，目標(biāo)明確與積極向上是他們的共同狀態(tài)，也是每一位五小人悠然自得的教育生活姿態(tài)，其中透露出五小每一位教師對(duì)于卓越教師平凡而又偉大品質(zhì)的執(zhí)著追求。

3.自謙：虛心竹有低頭葉。

在五小，無(wú)論是在帶班還是教學(xué)方面，總能看到老教師對(duì)年輕教師悉心指導(dǎo)的身影，他們的一言一行都是示范，舉手投足總是榜樣。即便如此，老教師們?nèi)詴?huì)與年輕教師一起學(xué)習(xí)，積極參與每一次的研訓(xùn)活動(dòng)，不為榮譽(yù)，只為對(duì)得起自己的教育初心。

面對(duì)榮譽(yù)，五小教師們始終秉承“優(yōu)秀者為優(yōu)秀者讓路”的謙虛姿態(tài)，不爭(zhēng)也不搶?zhuān)虼宋逍≡谠u(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)總會(huì)演繹出一個(gè)又一個(gè)美麗的故事。一人上臺(tái)，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)；一人晉升，全體祝賀。因?yàn)榇蠹叶级脠F(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。在五小，無(wú)論是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的退休特級(jí)教師、教研員、骨干教師，還是科研院所的專(zhuān)家們，都是五小教師前行路上的導(dǎo)師。導(dǎo)師們傾囊相授，五小教師們虛心求教，這便是他們相處的常態(tài)。自謙始終是一種打動(dòng)人心的力量，五小教師在村落中自謙而又從容地行走，營(yíng)造出了一種積極向上的文化氛圍。

二、“養(yǎng)”的哲思

1.培而育之是謂“養(yǎng)”。

在五小這座教育的大花園中，每一位教師都會(huì)獲得豐富而充分的給養(yǎng)，都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。培育不僅意味著學(xué)校要為他們指明方向，還意味著要指導(dǎo)他們將心中有數(shù)的期待與實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐相結(jié)合。

在五小，我們始終強(qiáng)調(diào)用正確的政治方向來(lái)引領(lǐng)教師，用時(shí)代的要求具體引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用實(shí)踐行動(dòng)示范引領(lǐng)行為，用典型榜樣驅(qū)動(dòng)引航未來(lái)。在五小教師看來(lái)，“為黨育人，為國(guó)育才”是一件具體的、要認(rèn)真做好的日常事。因此，五小黨支部定期組織教師觀看黨史電影、參觀紅色革命基地、聆聽(tīng)優(yōu)秀道德模范宣講。黨支部組織的主題明確的民主生活會(huì)、用身邊事例開(kāi)展教育的師德師風(fēng)大會(huì)、學(xué)校規(guī)劃總結(jié)的校務(wù)委員會(huì)，都旨在幫助教師們理清方向，以便更好地開(kāi)展育人工作，也讓他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)踐活動(dòng)中找尋到真正的自我。

2.滋而補(bǔ)之是謂“養(yǎng)”。

滋潤(rùn)，意味著潤(rùn)物無(wú)聲，需要陽(yáng)光燦爛、水分充足、空氣清新的良好環(huán)境。對(duì)于課程和職務(wù)分工，五小始終秉承“一切為了孩子”的理念，力求最大限度地達(dá)到均衡。每一次的搭班教師分配表都要經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子近20 次的研討分析才能確定，分管教學(xué)校長(zhǎng)要提出想法，其他班子成員也要結(jié)合實(shí)際情況補(bǔ)充意見(jiàn)。每個(gè)班級(jí)的師資配備都充分考慮教師的特長(zhǎng)、年齡、個(gè)性等多方面因素，旨在通過(guò)打造合理的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)保證每個(gè)孩子都能夠享受到“完整的教育”。組織的力量如燦爛陽(yáng)光，激發(fā)每位教師認(rèn)真做好自己的分內(nèi)事。

五小的教師發(fā)展不僅是個(gè)體自主的成長(zhǎng)，也是在團(tuán)隊(duì)滋養(yǎng)中的發(fā)展。五小的教育共同體包括學(xué)生、班主任、任課教師、教研組教師、年級(jí)組教師、專(zhuān)家以及家長(zhǎng)志愿者。五小的組織管理結(jié)構(gòu)要求每個(gè)人帶好自己的班，做好自己應(yīng)該做的事，從時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量上先梳理，再行動(dòng)。黨政聯(lián)席會(huì)議、中心組工作會(huì)議、月教育教學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)議等驅(qū)動(dòng)大家將結(jié)果亮出來(lái)，大家一起出點(diǎn)子、想辦法，做到自我擔(dān)當(dāng)、相互提醒。在這個(gè)過(guò)程中，規(guī)矩制度、方法寶典、交流反饋、問(wèn)題跟進(jìn)等都變得清清楚楚、明明白白。

3.護(hù)而撫之是謂“養(yǎng)”。

在五小，每個(gè)人都不會(huì)說(shuō)自己很厲害，但總是將“謝謝大家”四個(gè)字掛在嘴邊。五小經(jīng)歷合并后，存在以下問(wèn)題：在編在崗教師多、退休教師多、年輕教師多，學(xué)區(qū)范圍大，入學(xué)孩子多，班級(jí)數(shù)不斷地增加。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，五小不同層面的教師團(tuán)隊(duì)一直攜手前行——五小關(guān)心每位教師，每位教師也想著集體、想著他人。

五小有一支叫“夢(mèng)想團(tuán)”的暖心隊(duì)伍，這是一個(gè)旨在傳承愛(ài)老敬老精神的人文組織。年輕教師陪同老教師體檢、節(jié)日送去慰問(wèn)、日常聯(lián)絡(luò)溝通……這些都是五小青年教師日常生活的一部分?！袄辖處焸冇薪】档纳眢w，就是我們做后輩的福氣?！薄袄蠋?，我?guī)湍纯催€有哪些項(xiàng)目沒(méi)完成，等空腹的項(xiàng)目檢查完了，我扶您去吃早餐，好嗎？”“您最近身體好嗎？重陽(yáng)節(jié)到來(lái)之際祝您身體安康！”這一把攙扶，這一聲祝福，這一句叮囑，讓退休教師們回憶起五小時(shí)臉上總是洋溢著幸福的笑容。“老人家，你好福氣啊，女兒這么孝順！”“哪里喲，這是單位里的小同事，多謝他們照顧我啊，學(xué)校沒(méi)有忘記我們！”人人都有老去的時(shí)候，五小對(duì)于教職工而言，不僅僅是工作的地方，更是相伴大家成長(zhǎng)、老去的故鄉(xiāng)。也正因?yàn)槿绱?，一些從五小成長(zhǎng)起來(lái)的特級(jí)教師、教研員專(zhuān)家、骨干教師，即使離開(kāi)了五小，也一如既往地支持五小的各項(xiàng)工作，如承擔(dān)起年輕教師的指導(dǎo)工作，讓年輕教師更快地度過(guò)“適應(yīng)期”，幫助他們體會(huì)到職業(yè)幸福。

在五小，如果有教師遇到困難了，其他人都會(huì)及時(shí)提供支持與幫助。五小感人事跡有很多，因此學(xué)校經(jīng)常舉辦“感動(dòng)人物”頒獎(jiǎng)典禮，就是為了讓每一個(gè)善舉都被看見(jiàn)、每一份溫暖都被延續(xù)。五小的工會(huì)活動(dòng)豐富有趣，有“春晚”、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、生日會(huì)、新人祝福等，校區(qū)QQ 群里的一張張照片都成了榜樣照，營(yíng)造著濃濃的五小家庭正能量氛圍，讓身處其中的每一個(gè)人都能有序有節(jié)奏地快樂(lè)生活。

三、抵達(dá)路徑

1.肥沃土壤：滋養(yǎng)教師心靈。

五小的管理者重視積極情緒的作用，力圖引導(dǎo)每一位教師形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。五小的文化，就是不追名逐利，實(shí)實(shí)在在做好自己的事，力求做得精致。五小的文化源于五小不斷發(fā)展的“人人動(dòng)手”的“能手”精神，從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，“崗位能手”實(shí)踐一直影響并推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展，“我的事情我負(fù)責(zé)”的教育信念為學(xué)校教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。學(xué)校的?；站褪俏鍌€(gè)“小能手”的匯合，代表著五小人為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人而不斷奮斗。

五小總給人留下做事認(rèn)真細(xì)致的美好印象。無(wú)論是大事還是小事，總能得到及時(shí)的解決，大家一起看、一起想、一起做，管理上的漏洞很難存在，問(wèn)題更不會(huì)“黑”很久。黨小組、年級(jí)部、班集體、教研組的建設(shè)一步一步切合實(shí)際而不拘泥于形式主義地開(kāi)展，不同類(lèi)的事情、不同階段的事情，先后順序、重難點(diǎn)、節(jié)奏感都會(huì)被考慮到。職初教師、工作三年的教師、工作五年的教師、骨干教師一步步進(jìn)入“自動(dòng)”的階梯發(fā)展?fàn)顟B(tài)，輕松戰(zhàn)勝自我，渡過(guò)“適應(yīng)期”，最終收獲成長(zhǎng)的幸福。所有五小領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為“每位教師都很重要”，他們愛(ài)在心里、嚴(yán)在明處，呵護(hù)而不袒護(hù)，希望每位教師都能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教師間的互動(dòng)、共進(jìn)，五小很少采用“檢查”手段，而是鼓勵(lì)教師多向他人學(xué)習(xí)；很少用“先進(jìn)”這一評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)，而用“優(yōu)秀”這一鼓勵(lì)方式。如今，五小教育集團(tuán)組織名特優(yōu)骨干教師創(chuàng)建了14 個(gè)不同學(xué)科的工作室，每年開(kāi)展的百余次活動(dòng)影響了整個(gè)集團(tuán)的500 余名教師，工作室與教研組日常管理相互影響，推動(dòng)了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

2.力行齊身：修養(yǎng)團(tuán)隊(duì)素能。

五小合并過(guò)四所學(xué)校，特別是在教育需要轉(zhuǎn)型的時(shí)候，五小總能表現(xiàn)出積極的擔(dān)當(dāng)姿態(tài)，并能一直與區(qū)域教育發(fā)展要求保持一致，抓住機(jī)遇促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教育品質(zhì)，不斷發(fā)揮示范、輻射、影響等作用。五小重視團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師在自然的生活狀態(tài)中注入積極的努力元素，圍繞課程實(shí)施、課堂實(shí)踐與課題實(shí)驗(yàn)，做好教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“靜靜地修養(yǎng)”。同時(shí)，五小緊緊圍繞國(guó)家課程做好重點(diǎn)課題研究，選好骨干教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起研究，力圖走出新步子、創(chuàng)出新樣子。

五小引導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品的價(jià)值進(jìn)行重新定位，從而推動(dòng)新課程的探索與實(shí)踐。五小的德育工作也是從學(xué)科（道德與法治）研究開(kāi)始，并注重跨學(xué)科滲透，促進(jìn)道德教育與學(xué)科教學(xué)的有效融合，推動(dòng)課程建設(shè)、提升教育質(zhì)量。五小的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師們帶頭開(kāi)放自己的課堂，與名師工作室開(kāi)展的一些主題研究活動(dòng)相聯(lián)系，共同構(gòu)建了五小教育教學(xué)改革的實(shí)踐線路圖。

舍恩說(shuō)：“教師即反思性完成者。”五小的“青春社”，旨在讓青年教師在輕松互動(dòng)、日常分享中得以成長(zhǎng)。在這個(gè)共同體中，大家從小視角、小故事出發(fā)，暢談自己在人際關(guān)系、家庭生活等方面的感受與想法?！扒啻荷纭焙葱l(wèi)青年教師的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”：有人愛(ài)詩(shī)，便用唱歌的方式教大家讀詩(shī)；有人愛(ài)旅行，便和大家暢談自己在游玩過(guò)程中的各種所見(jiàn)所聞；有人看了一部好電影，讀了一本好書(shū)，也講給大家聽(tīng)，分享他們的情趣、愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)。這一切都為教師追求健康高雅、有趣豐富的生活提供各種參考。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，誰(shuí)能夠冷靜地“活”下來(lái)，誰(shuí)能坐得住“冷板凳”，誰(shuí)就是這個(gè)時(shí)代的受益者。作為教師，其實(shí)是最懂得“節(jié)制有度”和“文化教養(yǎng)”帶給自己生活之意義的。教育如此美，需要我們反思，反思的意義在于梳理心緒、體驗(yàn)工作，然后帶著愛(ài)和善，去享受教育的美好。

3.和諧共生：頤養(yǎng)學(xué)校生態(tài)。

五小的教師每天都不急不躁、從容安靜地行走，已經(jīng)形成了一種美麗的樣子。他們集中體現(xiàn)出五小的“實(shí)在”印象：有數(shù)有序、節(jié)奏不閑、協(xié)作改進(jìn)、精致精品、不計(jì)名利，以實(shí)際行動(dòng)詮釋出“敬文崇實(shí)，正道力行”的校訓(xùn)精神。

其一，五小以開(kāi)放的姿態(tài)辦好教育，全員參與、開(kāi)放視野。在五小，學(xué)生有“小能手”觀察團(tuán)，教師有可以隨時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)的“智囊團(tuán)”，學(xué)校有教育干部、優(yōu)秀班主任、骨干教師的成長(zhǎng)梯隊(duì)以及專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)；五小有“同步課堂”，連接著貴州省黔西南州興義市安龍縣普坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，讓大山里的孩子也可以享受南京的優(yōu)質(zhì)教育資源；五小重視資源分享通道建設(shè)，努力為區(qū)、市、省貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)的“線上課程”，為前來(lái)參加實(shí)境研訓(xùn)的師范生、一線教師提供“成長(zhǎng)基地”；五小有江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目、江蘇省前瞻性基礎(chǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目，是江蘇省教師培訓(xùn)基地和德育培訓(xùn)基地。

其二，五小重視集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校間的聯(lián)系與交流，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源。五小有集團(tuán)督導(dǎo)，有單項(xiàng)展示，有聯(lián)合教研，有聯(lián)盟評(píng)價(jià)。集團(tuán)各學(xué)校在管理上能夠?qū)⑷粘９ぷ鹘y(tǒng)領(lǐng)到學(xué)校文化建設(shè)之中，如南京市馬府街小學(xué)打造“以人為先、以行為先、以學(xué)為先”的“力先文化”，南京市中山小學(xué)建設(shè)“文化中山、美麗中山、智慧中山、魅力中山”的“中山文化”，南京市銀龍花園學(xué)校追求“讓每一個(gè)孩子找到自我，活出精彩”的“活教育”，南京市秦淮第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和南京市佳營(yíng)小學(xué)依托總校文化內(nèi)生發(fā)展新學(xué)校教育元素，努力創(chuàng)辦城市發(fā)展新區(qū)域的好學(xué)校。五小協(xié)同聯(lián)盟校一起，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成，突出課堂教學(xué)，著力課程發(fā)展，重視“黨小組、班集體、教研組”的組織建設(shè)，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，穩(wěn)步提升區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

五小教師，因?qū)嵲诙@得安靜，因精致而激發(fā)追求，因精品而指向謙遜。他們快樂(lè)地一起向未來(lái)：一個(gè)不能少，人人參與，個(gè)個(gè)重要；一步不落下，心中有數(shù)，把握節(jié)奏；一項(xiàng)不能漏，人事時(shí)空，網(wǎng)格管理。在自在寧?kù)o的村落里，五小的每位教師都將實(shí)現(xiàn)自己新的發(fā)展。