許璐

摘 要：對于中職學(xué)校而言，不同學(xué)科不同專業(yè)的教學(xué)評價指標(biāo)普遍存在較大差異，也能夠精準銜接職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)原則和目標(biāo)。在對中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的課程以及其他教學(xué)活動進行創(chuàng)新設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，專業(yè)課程教師以及班主任教師都需要充分重視多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建和落實效果。本文將著重探析中職電子商務(wù)多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：中職;電子商務(wù);多元化;教學(xué)評價體系

對于中職學(xué)校而言，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的理論和實踐教學(xué)特點，可以將教學(xué)評價指標(biāo)進行層次化以及模塊化分類，并對不同評價主體所給出的反饋意見和建議進行集中管理。在構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系的過程中，不能忽略學(xué)生和學(xué)生家長所給出的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果，并需要定量統(tǒng)計分析各項教學(xué)評價指標(biāo)的具體完成情況以及主客觀評價結(jié)果。

1.中職電子商務(wù)的教學(xué)評價主體

1.1 專業(yè)教師

對于中職學(xué)校的電子商務(wù)學(xué)科專業(yè)而言，專業(yè)任課教師的教學(xué)評價過程和結(jié)果非常關(guān)鍵，其中專業(yè)教師需要對課堂和課外教學(xué)質(zhì)量進行客觀評估和量化統(tǒng)計分析，從教學(xué)活動的設(shè)計、實現(xiàn)過程以及教育效果等不同層次上選定某項評價指標(biāo)的具體結(jié)果[1]，也能夠根據(jù)被教育者的具體表現(xiàn)行為進行界定和分析。根據(jù)專業(yè)教師給出的教學(xué)評價結(jié)果，學(xué)生以及學(xué)生家長都能夠掌握某項教學(xué)活動的實際開展形式以及教學(xué)效果，也能更加真實地反映出課堂和課后教育教學(xué)行為之間的個體差異性。中職電子商務(wù)專業(yè)的任課教師，可以充分運用信息化教育管理工具，將具體的評價指標(biāo)與各項教學(xué)活動實現(xiàn)精準映射和對接，并將課堂教學(xué)過程進行客觀評估和統(tǒng)計分析。根據(jù)專業(yè)教師給出的教學(xué)評價結(jié)果，校外企業(yè)導(dǎo)師也能夠及時借鑒課堂表現(xiàn)行為給出課外實踐分數(shù)，賦予不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生不同的權(quán)重參數(shù)，對課內(nèi)以及課外教育教學(xué)效果進行綜合評判。

1.2 學(xué)生和家長

學(xué)生和學(xué)生家長，也屬于教學(xué)評價的關(guān)鍵主體，能夠直接關(guān)聯(lián)到各項教育教學(xué)活動的實際開展形式以及效果，還對中職電子商務(wù)專業(yè)的各項教育教學(xué)活動有更深入的認知和理解，從而助益學(xué)校教育活動的不同開展形式[2]。在對學(xué)生和學(xué)生家長的教學(xué)評價指標(biāo)和內(nèi)容進行分類管理的過程中，學(xué)校方面和班主任教師都需要積極引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生家長參與到不同課程和教育教學(xué)活動的評價工作之中，并將人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)評價內(nèi)容進行定量統(tǒng)計分析，協(xié)助學(xué)生和學(xué)生家長認知和理解本專業(yè)未來就業(yè)方向和人才培養(yǎng)模式。在對中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式進行主觀以及客觀評價的過程中，需要呈現(xiàn)全生命周期式的生態(tài)鏈模式，并將電子商務(wù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)重點和難點內(nèi)容進行層次化以及模塊化分類，協(xié)助學(xué)生和學(xué)生家長動態(tài)跟蹤本專業(yè)的相關(guān)信息，有利于提升本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究和發(fā)展水平。

1.3 校外企業(yè)

對于中職學(xué)校而言，校外企業(yè)也是不可小覷的教學(xué)評價主體，尤其在產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)等教學(xué)模式中，都需要將校外企業(yè)的教學(xué)參與度以及教學(xué)效果進行客觀評估和量化統(tǒng)計分析，也需要從校外企業(yè)處獲取到與電子商務(wù)專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果[3]。對于校外企業(yè)而言，需要在精準設(shè)計和規(guī)劃課外實踐應(yīng)用活動的基礎(chǔ)之上，對學(xué)校的理論教學(xué)效果、學(xué)生的實踐應(yīng)用能力水平等多項評價內(nèi)容進行客觀評估和分析，才能夠培養(yǎng)出與社會需求相匹配的電子商務(wù)專業(yè)型人才。企業(yè)的評價標(biāo)準主要是從中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生對工作的勝任情況出發(fā)的，并且電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)的評價都是比較專業(yè)的，因此可以作為中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生從業(yè)的參考方向。除此之外，在校外企業(yè)給出教學(xué)評價結(jié)果之前，都需要對學(xué)生和專業(yè)任課教師進行溝通和信息共享，并塑造更加完整的專業(yè)教育教學(xué)體系，并對學(xué)生和校外導(dǎo)師之間的溝通和交流效果進行客觀評估和分析。

2.中職電子商務(wù)多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

2.1 以教學(xué)目標(biāo)劃分評價層次

在構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系的過程中，需要以教學(xué)目標(biāo)劃分具體的評價層次，將專業(yè)成績、思想品德、言語交際能力、執(zhí)行能力、實踐能力以及社會適應(yīng)能力等相關(guān)評價主題進行詳細劃分。在中職學(xué)校的電子商務(wù)教育教學(xué)活動中，將教學(xué)目標(biāo)作為劃分評價層次的主要形式，也能夠充分尊重學(xué)生之間的個體差異性特征，并確保學(xué)生和學(xué)生家長能夠更加清晰和直觀地認知和理解不同課程教學(xué)過程中的遞進式教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)⒆晕以u價、家長評價、校內(nèi)校外教師評價結(jié)果進行內(nèi)部公示和數(shù)據(jù)脫敏操作。在對中職電子商務(wù)專業(yè)的各項課程教學(xué)目標(biāo)進行遞進式劃分和分類管理的過程中，需要盡量避免選用單一的評估標(biāo)準，將主客觀評價指標(biāo)的分布比例進行動態(tài)調(diào)整，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)行為和時間表現(xiàn)情況為核心。在對課程和教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)進行詳細劃分的過程中，可以充分結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)課程的具體開展形式和教學(xué)效果，動態(tài)跟蹤學(xué)生的應(yīng)用與實踐過程。

2.2 以評價主體劃分評價模塊

在中職院校的電子商務(wù)專業(yè)中，可以根據(jù)評價主體劃分具體的評價模塊，例如專業(yè)課程教師可以對課堂表現(xiàn)以及作業(yè)考試完成情況進行客觀評價，校外企業(yè)導(dǎo)師可以對學(xué)生的實踐操作水平和執(zhí)行能力進行客觀評價。學(xué)生和學(xué)生家長可以采取自我評價和互相評價等形式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進行客觀評價，還可以采取開盲盒等形式，對不同課程的理論和實踐教學(xué)效果進行客觀評估。在詳細劃分各項評價主體和角色的過程中，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的負責(zé)人和教學(xué)管理人員需要重點劃分不同年級、不同班級學(xué)生和學(xué)生家長的具體評價層次，對不同評價模塊中的教育教學(xué)指標(biāo)進行權(quán)重調(diào)整。將各類教學(xué)評價主體與評價模塊進行有效銜接，也能夠間接體現(xiàn)出中職學(xué)校電子商務(wù)學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)特點和實際教學(xué)活動開展情況。除此之外，中職學(xué)校需要對接收到的教學(xué)評價反饋結(jié)果進行重點管理，協(xié)助本專業(yè)任課教師改進教學(xué)形式。

2.3 以教學(xué)質(zhì)量反饋評價結(jié)果

在對中職院校電子商務(wù)專業(yè)開展的各項教學(xué)活動，進行多元化教學(xué)評價的過程中，需要將教學(xué)質(zhì)量作為反饋評價結(jié)果的主要方式之一。尤其對于中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生和學(xué)生家長而言，教學(xué)質(zhì)量所映射到日常生活和學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，也會直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的實際情況。因此，在客觀評估不同課程的教學(xué)質(zhì)量過程中，學(xué)生和學(xué)生家長需要全面整合相關(guān)信息資源，與專業(yè)任課教師和校外企業(yè)保持進行深度溝通與交流，對教學(xué)質(zhì)量的具體數(shù)據(jù)評價結(jié)果進行公開研討，也需要從不同立場和視角進一步完善多元化教學(xué)評價體系的量化評估指標(biāo)。

3.結(jié)束語

電子商務(wù)專業(yè)是中職院校的重點學(xué)科，涉及的知識體系非常廣泛，為了構(gòu)建健全的教學(xué)評價體系，作為中職教師要從多方面展開評價。電子商務(wù)教師要在教學(xué)過程中建立多元化教學(xué)評價體系，從多個角度對學(xué)生做出評價，從而達到高效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]羅維.“三教”改革視角下“課證崗賽”融合教學(xué)改革與實踐研究——以中職電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)店運營》課程為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2021（12）：19-21.

[2]方英，高鴻.1+X證書制度下中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（32）：16-19.

[3]石欣平.基于“產(chǎn)教融合，校企合作”的中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)組織形式探討[J].中國管理信息化，2021，24（17）：228-229.