張麗紅 楊麗姜

摘 要：隨著教育改革的逐步推進和“一綱多本”政策的提出，各種版本的英語教材涌入教科書市場，面對各類英語教材，對教材進行評估以及選擇適合的教材非常重要。本文總結(jié)了國內(nèi)外研究者一些關(guān)于教材評估的理論和標(biāo)，認為我們要用發(fā)展的思維、靈活多變的手段去進行教材評價活動，為今后的英語教材的再度開發(fā)提供一些更有益的意見及建議。

關(guān)鍵詞：教材研究;英語教材;外語教學(xué)

一、引語

英語教材是教學(xué)實踐的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。它是獲取英語語言輸入的重要途徑，更是培養(yǎng)語言應(yīng)用技能的重要依據(jù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要資源，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的載體，英語教材在教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供了很大的幫助。隨著教育改革的逐步推進和“一綱多本”政策的提出，各種版本的英語教材涌入教科書市場，面對各類英語教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行評估以及選擇適合于學(xué)生的教材非常重要。教材評估對教材的優(yōu)化與改進具有很大的促進作用。外語教材評估近年來越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注，在這方面的研究也越來越多。但是在高中英語教材評估這塊上的研究還不太多。鑒于高中英語教育在整個外語教育中的重要意義，本文總結(jié)了國內(nèi)外研究者一些關(guān)于教材評估的理論和標(biāo)準(zhǔn)。

二、國外教材研究現(xiàn)狀

在19 世紀60、70年代國外開始了關(guān)于教材方面的研究，當(dāng)時的英語教材評價主要集中在聽說教學(xué)法和傳統(tǒng)的語法翻譯法的教材，之后1980年左右對教學(xué)課程和教學(xué)材料的評價成為主流。Seaton（1982）曾提出了英語教材分析的十多項內(nèi)容，但其評價內(nèi)容過細，難以操作。Breen & Candlin（1987） 認為對教材的評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生的需要和興趣，還需重視學(xué)習(xí)的過程。Hutchinson &Waters（1987） 提出教材評價的四階段法。Sheldon（1988） 認為教材評價的方法應(yīng)分為整體印象評價和定性評價。

在90年代到20世紀，國外的教材評估進入了新的發(fā)展階段。其中具有代表性的是外部評價和內(nèi)部評價和總體評價的教材評價標(biāo)準(zhǔn)（McDonough& Shaw，2003），但是他們的評價標(biāo)準(zhǔn)有些冗長，不便于操作。在專著《如何選擇教材》一書中詳細介紹了英語教材評價的方法，提出了整體印象評價和深入評價兩種方法（Cunningsworth，2002）。Tomlinson（1999） 還提出了教材要能滿足學(xué)生的需求。

三、國內(nèi)教材研究現(xiàn)狀

我國對教材評價的研究起步比較晚。在20世紀90年代，錢瑗（1995）指出，評價者首先應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)列出某一英語課程的教學(xué)目標(biāo)及某一候選教材的特點，然后兩相對照，做出評價。周雪林（1996）在《淺談外語教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》中提出一部教材要考慮到了6個方面，需要設(shè)計一套合理的評估標(biāo)準(zhǔn)。程曉堂（2004）提出了英語教材編寫六原則，劉道義（2004）提到英語教材的編寫要符合的4個基本要求。

除了從傳統(tǒng)角度分析教材外，有些學(xué)者從一新的視角概念隱喻來分析教材。李碧瑤等（2015）提出了在概念隱喻的視角下對高中英語教材進行分析。

教材評價不僅要關(guān)注內(nèi)部活動工具的揭示和提取，更要考慮主體在活動過程中的個人經(jīng)驗和實踐特點。江梅蓮，湯海群（2018）選取30 名初中英語教師參與其中對教材內(nèi)容進行綜合評價。教材的優(yōu)劣在于師生是否物盡其用，師生主體是否能夠與教材發(fā)展出一種積極、動態(tài)的意義關(guān)系。教材評價研究最終指向教學(xué)改進和個體發(fā)展，而不僅是教材質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

國內(nèi)外的專家學(xué)者都對教材評估領(lǐng)域進行了大量研究，教材研究一般都在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解、看法，或者是指出不出之處，然后進一步進行補充。教材評估不是一個靜態(tài)的過程，而是動態(tài)的。教材評估是不斷發(fā)展的，不是一成不變的。教材評估也是要考慮到時效性的，考慮到教材的使用對象，考慮評價教材的最終目的，下面是一些教材評價需要考慮到的：

首先，英語教師在對教材進行評價或者選擇教材的時候都要充分考慮到學(xué)生的特點。英語教學(xué)是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。因此，堅持“以學(xué)生為中心”來評價教材，所選擇的教材才能真正成為英語教學(xué)的工具，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來作用。然后，應(yīng)該考慮到教材中的語言，教材中的語言知識必須最大趨向地接近真實的生活，選擇接近學(xué)習(xí)者真實生活的話題，這不僅可以便于學(xué)生理解和掌握，還可幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的障礙。最后，選擇好教材后，需要物能盡其所用，英語的教學(xué)不應(yīng)該是圍著高考轉(zhuǎn)的，學(xué)生不能為了分數(shù)而學(xué)英語，教師的教學(xué)目的也不應(yīng)該為了提高學(xué)生的高考分數(shù)，應(yīng)該注意到英語教材內(nèi)容對學(xué)生綜合能力，情感態(tài)度，文化意識的培養(yǎng)。

任何一套教材都有優(yōu)缺點，世上沒有完美無缺的教材，也不可能成為不朽之作，教材是某個歷史時期的產(chǎn)物，反映特定時期社會發(fā)展需要和人們的價值取向。我們要用發(fā)展的思維、靈活多變的手段去進行教材評價活動，對教材進行科學(xué)、系統(tǒng)、全面地評價，為今后的英語教材的再度開發(fā)提供一些更有益的意見及建議。

參考文獻：

[1]Breen， M.& Candlin，C. Which materials？ A ?consumer’s and designer’s guide. In Sheldon， L. E. （Ed.）. ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development. ELT Documents 126 [C]. London：MEP/The British Council，1987：13-28.

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