嚴(yán)書帆

【摘 要】近年來，教育部提出“任務(wù)群”的概念，提倡并鼓勵教師將“整本書閱讀”作為重要的任務(wù)群融入閱讀教學(xué)中。整本書導(dǎo)讀的形式多種多樣，如何把統(tǒng)編版語文教材中的閱讀策略和整本書閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，是推行課外閱讀課程化亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 預(yù)測 整本書 導(dǎo)讀課

聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確指出：一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等策略，從而與文本進(jìn)行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵。

統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元是預(yù)測單元，學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測，能順著故事情節(jié)去猜想，從中發(fā)現(xiàn)并體驗閱讀的豐富情感，享受閱讀的無窮樂趣，這也是本單元最為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。從《總也倒不了的老屋》中學(xué)習(xí)預(yù)測的角度和依據(jù)，到在《胡蘿卜先生的長胡子》中練習(xí)預(yù)測、及時修正想法，再到在《小狗學(xué)叫》中獨立預(yù)測、說明理由，并與原文做比較，最后在“語文園地”的“交流平臺”中總結(jié)預(yù)測的價值和意義。預(yù)測這一閱讀策略，既是對低年級閱讀目標(biāo)的有序延伸，又為高年級閱讀方法的掌握運用奠定了基礎(chǔ)。教師可以借助學(xué)生自然存在的閱讀心理，充分發(fā)揮他們的好奇心，鼓勵其敢于猜測、大膽推想，體會人物言行表現(xiàn)的意義和價值，促進(jìn)學(xué)生精神成長。

《胡蘿卜先生的長胡子》呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是不完整的課文，這是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》的預(yù)測策略之后，能進(jìn)行預(yù)測的實踐練習(xí)，因而在選作課文時，省略了故事后面的情節(jié)。而整個完整的故事情節(jié)又在作者王一梅的繪本作品《胡蘿卜先生的長胡子》中得以呈現(xiàn)。

如何將預(yù)測閱讀策略教學(xué)遷移運用到整本書的閱讀教學(xué)中去，將教材中的節(jié)選片段與原著相勾連，開展整本書的導(dǎo)讀教學(xué)呢？筆者以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，論述將教材中的閱讀策略運用到整本書導(dǎo)讀課中的實踐探索。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 鞏固策略

葉圣陶先生強調(diào)閱讀指導(dǎo)的重要性，他在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中指出：在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)中，需要重視閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。

師：同學(xué)們，我們這個單元是預(yù)測單元（出示單元導(dǎo)語頁）猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

師：什么叫預(yù)測？胡亂猜想嗎？

生：要有依據(jù)。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》，你都學(xué)習(xí)了哪些預(yù)測方法？

生：根據(jù)題目預(yù)測。

生：根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)測。

生：我們還可以根據(jù)書上的插圖、聯(lián)系生活實際的方法進(jìn)行預(yù)測。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這些預(yù)測方法。

（出示板書：題目 內(nèi)容 插圖 生活）

師：這節(jié)課我們要用這些方法，請同學(xué)們一邊讀、一邊預(yù)測。

回顧單元導(dǎo)語頁，溫習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生理解預(yù)測是有依據(jù)的猜想。復(fù)習(xí)《總也倒不了的老屋》，提煉預(yù)測方法，學(xué)生可以依據(jù)題目、插圖、內(nèi)容、聯(lián)系生活這些方法進(jìn)行預(yù)測，有了方法，學(xué)生預(yù)測便有了抓手和方向。

二、巧識題目 開展預(yù)測

題目是文本的文眼，蘊藏著主要信息?！逗}卜先生的長胡子》一課的練習(xí)題中也明確了學(xué)生需掌握通過題目預(yù)測一篇文章或一本書的內(nèi)容。筆者緊緊抓住題目展開預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生閱讀文本去驗證自己的預(yù)測。

師：圍繞課題，請同學(xué)們來預(yù)測，這本書可能會講些什么？

生：我覺得胡蘿卜先生的長胡子可能會給他帶來很多煩惱。因為題目突出了胡蘿卜先生胡子的長，拖著這么長的胡子，它一定會碰到困難的。

師：你能抓住關(guān)鍵線索進(jìn)行預(yù)測嗎？

生：胡蘿卜先生的胡子為什么會長這么長呀？他為什么不把胡子剪一剪？

師：你在預(yù)測過程中有了困惑。

生：胡蘿卜先生拖著他的長胡子艱難地走呀走，結(jié)果一不小心摔了一個大跟頭。

師：你的預(yù)測有了畫面感。有些故事即將發(fā)生了，你們的預(yù)測和實際內(nèi)容會有重合嗎？讓我們一起來讀一讀這個故事，邊讀邊驗證我們的猜測。

學(xué)生根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息，充分想象，開展預(yù)測。他們預(yù)測長胡子可能會給胡蘿卜先生帶來煩惱，疑惑胡蘿卜先生的胡子為什么會長這么長，還預(yù)測胡蘿卜先生可能會被自己的長胡子絆個大跟頭。

既然有預(yù)測，就有驗證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問題、預(yù)測去邊讀書邊驗證，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。興趣是最好的老師，想要學(xué)生持續(xù)、深入地沉浸于作品，猜測、驗證的任務(wù)便成了驅(qū)動閱讀的動力。驗證的過程，既指向閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)，又能讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗。

三、抓住內(nèi)容 實時預(yù)測

閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生抓住一些反復(fù)出現(xiàn)具有特殊意義的句子、重點字詞、中心句、過渡句等來幫助預(yù)測，它們對于整篇文章來說具有重要的指向意義。

自讀提示：

（1）默讀課文2～6自然段，依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，在有預(yù)測的地方畫上“ ”。

（2）借助下面的小妙招，做好交流準(zhǔn)備。

師：我看到同學(xué)們在很多地方都畫上了波浪線的符號，誰來說說你的預(yù)測。

生：我看到“胡蘿卜先生吃果醬面包的時候，胡子沾到了甜甜的果醬?！蔽翌A(yù)測胡蘿卜先生的胡子將會長得很長很長。我的依據(jù)是果醬對于胡子來說是非常好的營養(yǎng)品。

生：我看到“在很遠(yuǎn)的街口，有一個男孩正在放風(fēng)箏。線實在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂”，我預(yù)測男孩會剪下胡蘿卜先生的長胡子當(dāng)風(fēng)箏線。我的依據(jù)是胡蘿卜先生的長胡子足夠長，完全可以用來當(dāng)風(fēng)箏線。

生：我看到“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布”，我預(yù)測鳥太太會把胡蘿卜先生的胡子剪下來當(dāng)晾衣繩。我的依據(jù)是胡蘿卜先生的胡子足夠牢固，正好用來當(dāng)晾衣繩。

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，找到預(yù)測點，開展預(yù)測，寫上批注。學(xué)生從果醬預(yù)測到胡子會越長越長，從小男孩放風(fēng)箏預(yù)測他會剪胡蘿卜先生的長胡子當(dāng)風(fēng)箏線，從鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布，預(yù)測胡子會被用來當(dāng)晾衣繩。

筆者接著出示繪本中的原文：“于是，鳥太太剪下來好幾段胡子，分別系在高高低低的樹枝間。”“這下好了，尿布馬上就能晾干啦。”鳥太太高興地說。學(xué)生到繪本原文中驗證自己的預(yù)測，充滿趣味的驗證過程，激發(fā)了學(xué)生對這本繪本的好奇心，進(jìn)而為其接下來整本書的閱讀打好基礎(chǔ)。

在與原文的對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生并沒有被自己的胡子絆個跟頭，他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測有的和原文一致，有的和原文不一致。教師要引導(dǎo)學(xué)生知曉，他們預(yù)測的內(nèi)容可能沒有原文豐富，甚至有的還與原文不一致，但他們的預(yù)測也是有依據(jù)的，并告知學(xué)生當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實際內(nèi)容存在差異，要及時修正自己的想法，接著預(yù)測后面可能發(fā)生的事情，要將預(yù)測方法有效地遷移到整本書的閱讀教學(xué)中去。

四、觀察插圖 大膽預(yù)測

《胡蘿卜先生的長胡子》是繪本作品。繪本最能啟發(fā)閱讀者的想象力。在繪本里，插圖不再是文字的附庸，而是繪本的生命，我們甚至可以見到一個字也沒有的無字書。繪本通過簡潔的文字和豐富多彩的圖片系統(tǒng)地講述故事，學(xué)生穿行在圖片符號與文字符號之間，通過想象，對故事進(jìn)行預(yù)測和再創(chuàng)造，重新建構(gòu)起屬于自己的獨特故事。學(xué)生關(guān)注圖文進(jìn)行預(yù)測的過程，也就是一次探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

師：同學(xué)們，觀察書上的插圖，猜一猜胡蘿卜先生的長胡子還有什么作用。

生：我看到郵遞員的報紙都散開了，預(yù)測他會用胡蘿卜先生的長胡子當(dāng)捆報紙的繩子。

生：我看到稻草人，他可能把胡蘿卜先生的長胡子用來當(dāng)腰帶。

生：胡蘿卜先生是近視眼，他可能用自己的胡子綁住眼鏡。

學(xué)生通過觀察繪本上的插圖進(jìn)行預(yù)測，插圖十分有趣，不同的場景，不同的任務(wù)，充分給予學(xué)生想象的空間。學(xué)生在觀察圖片時，會在腦海中不斷猜測故事情節(jié)的發(fā)展，潛意識里的語言符號最終會轉(zhuǎn)化為學(xué)生抽象的語言。而且繪本的作者王一梅也非常善于利用插圖制造懸念，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生享受閱讀的過程，不斷驗證自己的猜想。

五、聯(lián)系生活 有效預(yù)測

語文新課標(biāo)要求中年級的學(xué)生在課外閱讀和生活中獲得語言材料，并能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。喚醒已有的經(jīng)驗?zāi)軌蛴行лo助學(xué)生的預(yù)測。

師：如果你是胡蘿卜先生，拖著胡子，會有什么感受？

生：我會感到很難過，生活很不方便。

生：我會發(fā)愁，不知道該怎么辦。

生：我一定會想辦法把長胡子給剪掉。

師：我們的胡蘿卜先生和你們的想法、做法一樣嗎？為什么？

生：不一樣，他利用自己的胡子幫助了很多人。

生：不一樣，因為他的胡子既能幫助別人，也能幫助自己。

生：不一樣，他一開始發(fā)愁，但在幫助別人和自己的過程中，獲得了快樂。讓我感受到了“贈人玫瑰，手有余香”。

引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作主人公胡蘿卜先生，聯(lián)系生活實際，預(yù)測胡蘿卜先生的感受和最終做法。學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，預(yù)測到胡蘿卜先生會感到厭煩，而在驗證過程中，卻發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生非但沒有因為長胡子煩惱，還不斷利用長胡子幫助別人，也幫助了自己，并從中收獲了快樂。這個過程既是聯(lián)系生活實際開展預(yù)測的過程，也是提煉文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生與故事主人公的情感產(chǎn)生共鳴的過程。

將閱讀策略有效地運用到整本書閱讀教學(xué)中，指引學(xué)生進(jìn)行更有效的深度閱讀，是一個需要不斷摸索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗的過程，以上是筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，開展的課堂實踐，以及教學(xué)反思。今后將繼續(xù)探尋更多整本書閱讀的教學(xué)策略。