摘 要：從小學階段入手培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是十分必要的。語文課程教學不僅要達到普及和積累語文基礎(chǔ)知識的目的，還要培養(yǎng)和提升學生的學習能力和語文素質(zhì)。在小學教育階段，語文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅能夠為持續(xù)的語文知識學習打好基礎(chǔ)，而且也是提升語文課程教學質(zhì)量的有效路徑。教師需要從創(chuàng)新發(fā)展教學思路、轉(zhuǎn)變更新教學方法、加大實踐教學力度、完善教學評價四個方面入手達到培養(yǎng)小學生語文素質(zhì)的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學思路;教學方法;素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.046

對于小學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師首先要通過教學思路和方法的更新激發(fā)學生的學習興趣，然后結(jié)合課程教學內(nèi)容選取適當?shù)慕虒W方法，并對最終的教學效果實施合理的評價和分析，以便達到良好的教育教學效果。

一、小學階段學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）語言文字辨別和表達能力

文字和語言是語文課程教學中需要培養(yǎng)的最為基本的能力，這部分內(nèi)容的學習效果不僅影響著語文課程學習基礎(chǔ)階段的效果，更會對學生日常生活中的語言表達能力產(chǎn)生一定的影響[1]。教師應(yīng)當重視運用基礎(chǔ)性、完整性和清晰性較強的教學引導方式實現(xiàn)語文課程教學中對于學生基礎(chǔ)的語言文字辨別與表達能力的培養(yǎng)與提升任務(wù)。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的語文能力素質(zhì)培養(yǎng)是一個循序漸進、逐步積累的過程，需要教師結(jié)合學生的實際情況運用適當?shù)慕逃虒W方法完成教學目標。另外，學生的文字辨識能力逐步得到提升，意味著其對語文知識基礎(chǔ)部分的內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的識別和應(yīng)用能力，這是進一步深入開展語文課程學習的重要基礎(chǔ)。

（二）對內(nèi)容的審美能力和感知能力

審美能力和感知能力屬于專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)中抽象性相對較強的能力培養(yǎng)內(nèi)容。在語文課程的教學過程中，相對于基礎(chǔ)的辨別與認知能力而言，審美能力和感知能力是更高層次的能力水平，強調(diào)學生在學習的過程中逐步形成個人主觀意識，對語文課程所學知識具備觀察和感知能力。更加側(cè)重于依托學生個人的理解和分析實現(xiàn)語文學習能力提升的目標。只有學生具備了自主感知學習內(nèi)容、分析語言文字內(nèi)涵的能力，才能更加真切地感受到語言文字中的美，從而在思想上和學習體驗上對語文知識有一個更加清晰深刻的認知[2]。

（三）閱讀寫作實踐能力

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的角度上分析，閱讀和寫作是語文課程體系中相對來說層次要求較高且綜合性較強的一部分能力培養(yǎng)內(nèi)容。從性質(zhì)上來講，這部分能力培養(yǎng)要求屬于實踐類的范疇。在具體的能力培養(yǎng)過程中，需要教師結(jié)合學生的學習需求和基礎(chǔ)學習能力實施相應(yīng)的培養(yǎng)策略。在語文知識的內(nèi)容體系中，除了基礎(chǔ)的文字語言內(nèi)容外，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也是非常重要的。對于小學生而言，隨著年級段的提升，語文課程的學習難度逐步提高，學習內(nèi)容所占的比重也逐步向閱讀和寫作的方向傾斜，教師應(yīng)當通過先進的教學工具和教學方法以達到對學生這方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

二、小學階段語文素質(zhì)培養(yǎng)和提升的基本原則

（一）基于學生的興趣開展教學工作

小學生的思想意識狀態(tài)和性格特征都處于形成和發(fā)展的初級階段，教師應(yīng)當注重從學生的興趣入手進行觀察和引導。對于小學階段的學生來說，興趣是激發(fā)其主動參與課程學習的主要動力。只有學生對所要接觸和學習的內(nèi)容具有主觀上的學習積極性，這種學習動力才能得到持續(xù)，這也與語文課程學習需要積累，實現(xiàn)學習能力從量變引起質(zhì)變的特征相符合[3]。

（二）擺正學生在課程教學中的主體地位

基于“新課標”的課程教學要求，學生在課堂教學中的主體地位應(yīng)當?shù)玫街匾暫腕w現(xiàn)。要想實現(xiàn)小學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)當認識到學生教學主體地位的重要性，一方面加強與學生之間的溝通，充分了解學生在語文課程學習過程中的主觀需求，以便為學生提供充分的學習思考空間;另一方面要在實際的教學中注重以學生為主體的教學引導，激發(fā)學生探索和分析問題的積極性。

（三）對實踐教學的開展引起充分的重視

在開展教學的過程中，教師應(yīng)當注重個人教學思維方式的轉(zhuǎn)變，適當提高實踐教學的比重，并在實踐教學開展的方式方法上進行更新和優(yōu)化，為學生創(chuàng)造更好的實踐教學條件，幫助學生在實踐中獲得更高層次的能力素質(zhì)[4]。與傳統(tǒng)的語文課程教學模式相比，實踐教學比重的提升是一種新的嘗試，教師需要從教學思路和教學方法兩方面努力，為取得更好的實踐教學效果提供保障。

三、小學語文課程教學中素質(zhì)培養(yǎng)遇到的實際問題

（一）缺乏思想重視程度與教學規(guī)劃

語文素質(zhì)的培養(yǎng)從專業(yè)的角度上來講，需要結(jié)合小學生的實際情況和需求進行系統(tǒng)的分析和規(guī)劃，且相應(yīng)的教學組織思路和內(nèi)容的安排方式也需要進行同步調(diào)整。但是在現(xiàn)階段的小學語文教學中，由于教師的教學思想觀念更新不及時，在具體的語文課程教學中仍然運用傳統(tǒng)的課程教學模式教學，且在教學思路的規(guī)劃和教學目標的制訂上并沒有參照小學語文素質(zhì)培養(yǎng)的目標進行同步的規(guī)劃和分析。這嚴重影響了學生的語文課程學習體驗，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，從而影響課程教學的效果。因此，教師缺乏系統(tǒng)合理的教學規(guī)劃，教學開展過程在順暢性和針對性上會受到負面影響，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的目標[5]。

（二）缺乏對教學組織方式方法的科學創(chuàng)新

教學組織方式的創(chuàng)新和發(fā)展不僅是語文課程學習的要求，也是實現(xiàn)語文素質(zhì)培養(yǎng)的必要條件。但由于學校語文課程教學環(huán)境和條件的影響以及教師教學能力素質(zhì)的局限性，導致小學生的語文素質(zhì)培養(yǎng)在具體的教育教學方法應(yīng)用上存在一定的問題。部分教師雖然接觸和學習過一些先進的教育教學方法和思路，但由于在日常的教學工作中缺乏實踐，對于具體教學方法的應(yīng)用流程并不熟悉，導致在教學中對學生的興趣激發(fā)效果受到影響，先進的教學方法和工具的作用也得不到有效的發(fā)揮。

（三）對教學實踐的開展缺乏執(zhí)行力度

在語文素質(zhì)培養(yǎng)中，無論是低年級學段還是高年級學段，都需要重視對學生實踐學習能力的培養(yǎng)。對于相對較低的學段，教師需要借助實物教學工具幫助學生更加生動形象地認識和理解相關(guān)的語文知識。到了高年級學段，教師需要引導學生在不斷的實踐練習中提升閱讀寫作能力及素質(zhì)。但在實際小學語文課程教學的開展中，教師對于實踐教學的重視程度不足，且未能針對不同學生的學習需求實現(xiàn)教學方式方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，導致實踐教學的力度和效果受到影響。

（四）教學評價的開展缺乏全面性

語文素質(zhì)能力的提升在具體表現(xiàn)方面具有一定的綜合性，衡量一個學生的語文素質(zhì)層次水平，需要教師從多個角度入手進行觀察和分析，這也意味著相應(yīng)的評價工作開展在項目指標的確定、行業(yè)評價方法的運用上要具備一定的靈活性。但現(xiàn)階段小學語文課程教學效果和學生能力素質(zhì)提升效果的評價方法存在缺乏全面性和靈活性的問題。

四、優(yōu)化小學生語文素質(zhì)培養(yǎng)效果的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想意識，加強分析規(guī)劃

基于不同的教育教學內(nèi)容進行規(guī)劃分析，同時從教學方法應(yīng)用的角度做好規(guī)劃與分析是提升學生語文素質(zhì)培養(yǎng)效果的兩個基本條件。教師要明確小學階段語文素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求和重點內(nèi)容，并找準開展教學工作的切入點。只有教師形成正確的思想意識并掌握具體的教學方法，才能為取得預期的教學效果提供支持。教師應(yīng)對“新課標”的教學要求以及語文素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容進行深入的學習，認識到培養(yǎng)學生語文素質(zhì)與“新課標”要求的契合點，在具體的教學規(guī)劃階段，兼顧學生的主觀學習需求、既定的教材內(nèi)容體系以及小學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的要求三方面內(nèi)容，結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容分析并規(guī)劃好教學進程，切實為實現(xiàn)小學生語文能力素質(zhì)培養(yǎng)的目標提供支持[6]。例如，在低年級段的拼音和漢字學習與認知階段，教師可以通過圖文結(jié)合的方式，以直觀的形象呈現(xiàn)為主，幫助學生更好更快地學習和理解相關(guān)內(nèi)容，促使學生的文字功底更加扎實，并進一步從句子結(jié)構(gòu)的理解分析、文章整體內(nèi)容的理解和把握等多個方面做好教學規(guī)劃，以便落實各個階段的語文素質(zhì)培養(yǎng)教學目標。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用教育教學方法，激發(fā)學生主觀興趣

對于小學階段的學生來說，語文教學需要學生維持良好的學習興趣，保持端正的學習態(tài)度。但小學生由于年齡較小，在個人的專注力和學習能力方面相對比較薄弱，更需要通過激發(fā)學生的學習興趣取得預期的教學效果。教學方法的創(chuàng)新不僅需要先進的組織思路作指導，在具體的落實環(huán)節(jié)更需要多方面的資源作支持。從這個角度來講，在選擇一種新的教學方法前，教師應(yīng)當對具體的課程教學內(nèi)容以及客觀上學校所具備的資源條件狀態(tài)有一個全面的了解，力求保障創(chuàng)新工作的開展具備充分的資源條件。關(guān)于教育教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用，除了在低年級學段引入圖片、視頻等方式豐富課堂教學的內(nèi)容和組織形式外，隨著教育教學層次的提升和教學內(nèi)容深度的提升，教師應(yīng)當通過多種不同類型的教育教學方法達到進一步激發(fā)并維持學生學習興趣的目的。當教學內(nèi)容的難度提升時，學生的學習興趣必然會有所消減，教師只有結(jié)合不同的課程教學重點和小學生語文素質(zhì)培養(yǎng)要求實現(xiàn)教學方式方法的轉(zhuǎn)變和更新，才能取得更好的教學效果。例如，在培養(yǎng)學生語文閱讀能力素質(zhì)時，教師就可以積極引入翻轉(zhuǎn)課堂與微課視頻相結(jié)合的方式開展教學，在與學生達成共識的前提下選取學生更為感興趣的閱讀片段，錄制微課視頻作為前期預習階段的指導資料，為學生對語篇內(nèi)容體系的初步了解提供便利。在開展課堂教學的過程中，將充分的學習和探索空間留給學生，通過提問的方式激活學生的主觀思維，推進下一步的教學流程。另外，從教學體驗的角度來講，當新的教學方式和教學工具在課程教學中得到應(yīng)用后，學生的主觀興趣本身也能夠得到提升。

（三）積極創(chuàng)造條件，加大實踐教學力度

雖然小學低年級段的語文教學通常以理論知識的學習為主，但是教師也不能忽視實踐教學的作用?？梢哉f，實踐教學是利用多種不同的教育教學組織形式激發(fā)學生學習興趣的有效路徑。理論不僅可以通過實踐教學開展分析，也可以通過實踐教學解決其中存在的問題，實踐本身也要嚴格遵從一定的理論基礎(chǔ)。從語文素質(zhì)培養(yǎng)的角度來說，綜合素質(zhì)能力的提升必然需要依靠反復的訓練和培養(yǎng)達成，教師和學校應(yīng)當重視學生實踐能力的培養(yǎng)和提升，積極引進資金和資源，以創(chuàng)造更好的教育教學條件。作為教師，要提升個人的能力素質(zhì)，掌握更為先進有效的教育教學方法，為取得更好的實踐教學效果提供動力。例如，在學生寫作能力提升的教學中，學校就可以通過與兄弟學校聯(lián)合舉辦作文競賽或者開展以傳統(tǒng)文化宣傳推廣為目標的語文知識競賽為學生綜合語文素質(zhì)能力的提升提供更好的鍛煉平臺和機會，充分借助多方面的資源為學生實踐教學的開展提供條件。另外，實踐教學環(huán)節(jié)的工作開展還可以充分利用一些先進的、依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的專業(yè)系統(tǒng)軟件達到教學目標。由于線上學習的模式依托于學生更為熟悉的教育教學工具，所以學生對其主觀上的接受能力和適應(yīng)能力會更強。從教師的角度來說，由于教學工作的開展中有了網(wǎng)絡(luò)信息資源的支持，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺上的素材和思路啟發(fā)，創(chuàng)新應(yīng)用一些更加具有價值的實踐教學方式。

（四）豐富教學評價維度，充分發(fā)揮評價功能

教學評價方面，教師可以將學生的主觀學習需求和語文成績提升作為主導的評價指標，并且適當加入一部分參與實踐活動積極性、日常學習習慣和學習態(tài)度，以及來自其他學生的教學評價等內(nèi)容充實現(xiàn)有的語文課程教學效果和學生語文素質(zhì)提升評價體系，利用多元的評價模式為取得更加客觀全面的評價結(jié)果提供支持。另外，教學評價的主體可以是教師、學生和家長，從學生互評、學生自評以及家長與教師經(jīng)過交流后的綜合評價等方面開展，以提升評價結(jié)果的客觀性和全面性，不斷完善教學評價的內(nèi)容體系。

五、結(jié)語

綜合分析可知，小學語文課程教學中學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是一個循序漸進的過程，教師和學校應(yīng)當充分結(jié)合學生的主觀需求、課程教學要求以及學校教育教學開展的能力等方面的情況，通過教學思路的轉(zhuǎn)變、教學方法的更新以及教學評價的優(yōu)化等為取得更好的素質(zhì)培養(yǎng)效果提供支持。

參考文獻：

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[5] 王芹.淺談如何在小學語文教學中提高學生的綜合素質(zhì)[J].考試周刊，2020（5）：51.

[6] 羅賢良.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：890.

作者簡介：張光寶（1982.5— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。