摘要：物理課程的學習對學生具有重要的影響，這不僅是因為物理課程在教學考試中占有重要的地位，最主要的是，通過物理課程的學習，學生能夠更加全面的認識世界，認識自己所生存的環(huán)境.初中物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境可以深化學生對物理知識的理解，提升學生的綜合能力.基于此，本文將闡述初中物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的意義，分析如何創(chuàng)設(shè)生活化情境教學打造初中物理高效課堂.

關(guān)鍵詞：生活化;情境教學;初中物理

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）11-0113-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：王芳芳（1995.2-），女，江蘇省沛縣人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.

生活化的情境教學就是在教學中創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的情境，加強生活與教學之間的聯(lián)系，讓學生能夠在熟悉的生活環(huán)境中理解新的課程知識.物理，顧名思義，即為萬物之道理，因而，物理課程與生活環(huán)境是緊密聯(lián)系的.教師在進行物理教學的時候應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生明白物理的來源，尤其是在初中物理課堂上，教師應(yīng)當積極引入生活化情境，在課堂教學導入、問題情境創(chuàng)設(shè)、理論知識解釋等環(huán)節(jié)融合生活經(jīng)驗或者生活案例.改變以往知識傳授枯燥乏味的狀態(tài)，而且生活化情境的融合也有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力.使學生更透徹的理解物理，應(yīng)用物理.

1 初中物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的意義物理是一門注重引導學生觀察和實驗的學科，而生活化的情境是觀察和實驗的基礎(chǔ)，離開了生活化的情境觀察和實驗也就失去了落腳點.所以，在初中物理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境具有重要的現(xiàn)實意義，課堂教學應(yīng)當積極融入生活元素，與學生生活緊密聯(lián)系，使學生在生活化的情境中學習，深化對物理知識的理解，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，同時提升觀察能力和自主學習能力，從而在生活情境中提高學生綜合素質(zhì).

1.1 深化學生對物理知識的理解

物理來源于生活，無論是伽利略在一個普通的禮拜天走進教堂，無聊之際抬頭看見了天花板上的吊燈在擺動，從而發(fā)現(xiàn)了鐘擺原理;還是牛頓在普通的一天里坐在一棵蘋果樹下，不小心被下落的蘋果砸中了腦袋，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，都揭示了一個道理，即物理是源自于生活的.即使這些故事多少都有些傳奇色彩，其真實性已無從考證，但是沒有人會懷疑這些物理理論是來源于生活實際的.既然物理毫無疑問是來源于生活的，那么物理教學與生活實際自然是密不可分的.以往教師在教學中難以認識到這一點，或者說容易忽略這一點，使得物理教學常常為了教而教，這種教學形式下，學生便會為了學而學.最終，教師該教的都教了，學生該學的也都學了，但物理教學效果仍然不夠理想.如果在物理課堂教學中引入生活教學情境，讓學生知道這個物理知識是怎么來的，學生便更愿意去了解其中的原理，也更容易理解其中的道理.生活化情境的教學可以加深學生對物理知識的記憶，使學生在生活中不自覺去感受那些物理知識，這樣就使得學生對物理知識的理解更加深刻.

1.2 有助于培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力

物理知識終將應(yīng)用于生活.無論是我們手中的手機，還是飛向外太空的宇宙探測器，其中都應(yīng)用了物理知識，由此可見物理學習最終還會歸于生活，物理知識終將運用于生活.以往的物理教學模式中，似乎更加重視考試成績，因此，學生對物理知識的了解只局限于課堂，對物理知識的應(yīng)用也只囿于習題.學生很難將所學的物理知識和生活聯(lián)系起來，即使生活中遇到了的現(xiàn)象與學過的物理知識相關(guān)，學生也很難分辨，面對一些生活中的物理難題，學生更是無從下手.如果在物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生看到知識從哪里來，學生便會更加明白知識該怎么用.如果教師進行生活化情境教學的時候適當引導學生應(yīng)用知識，學生的物理知識應(yīng)用能力便會得到進一步提升.

1.3 提升學生觀察能力和自主學習能力

教師在物理教學中應(yīng)用生活化教學情境還有助于提升學生的觀察能力和自主學習能力.一方面，初中學生的思維仍處于較為活躍的時期.如果學生活躍的思維能夠得到積極的引導，學生就有可能成長為一個富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想的人.如果學生的活躍的思維被打壓，被磨滅，學生可能會失去想象力，思維越來越局限，并且學習和生活也會受到局限性思維的影響.教學中刻板地進行知識的講解，就不利于學生思維的發(fā)散，導致學生對于生活中的事物缺少敏銳的觀察能力.這也就是為什么看見吊燈的人那么多，發(fā)現(xiàn)鐘擺原理的就伽利略一個.教師在物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生看到生活中的物理知識，增加學生對生活的現(xiàn)象的好奇，能夠促使學生觀察生活，進而提升學生的觀察能力.另一方面，物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，可以發(fā)揮學生學習的自主性，提升學生的自主學習能力.對于學生而言，以往教學形式下的物理知識就像一道已經(jīng)做好的菜，學生只需要將它吞咽下去，根本無法知道它是怎么做成的，也難以學會做菜的過程.根本不了解做菜的程序和過程，學生便不具備做菜的能力.在物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，就是將這道菜的制作工序展示給學生，學生便能發(fā)揮自主性，去學習如何做這道菜，也更加容易舉一反三，去探索如何做其他的菜.因而，物理教學中創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境可以提升學生的觀察能力和自主學習能力.

2 如何創(chuàng)設(shè)生活化情境教學打造初中物理高效課堂2.1 應(yīng)用生活化情境進行物理課堂導入

教師在初中物理課堂教學中可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并用生活化的情境進行物理課堂的導入，吸引學生的注意力，促進學生積極地參與到課堂教學中去.例如，教師在教授八年級物理課本中的《汽化和液化》一課的時候，就可以通過生活情境引入課堂教學知識.在正式講課之前，教師先讓學生思考這樣的生活情境：（1）夏天的時候，灑水車會在馬路上灑水，曬水車灑出在地面上的水是液態(tài)的，經(jīng)過一段時間之后，這些水是不是不見了，為什么會不見？它們會去哪里？（2）冬天的時候，室內(nèi)窗戶上還有小水滴，為什么會有小水滴？這些水滴是哪里來的？學生們對這些生活情境都比較熟悉，但卻不知道為什么，教師引出這些情境之后，學生就會因為好奇而去思考，并對接下來的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而達到課堂導入的效果.

2.2 結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)問題情境

將問題情境創(chuàng)設(shè)與生活情境相結(jié)合，是初中物理課堂教學的重要切入點，可以有效提升教學效果，助力高效課堂的打造.如果單純從理論層面向?qū)W生傳授教材上的物理知識，學生很難真正理解與掌握這些內(nèi)容.教師要將理論知識融入到學生熟悉的生活實踐中，利用學生經(jīng)歷過的生活場情境引導學生學習物理知識，或者學生根據(jù)自身對知識的理解舉例說出在生活中的應(yīng)用，通過舉例狀況教師可以了解學生對知識的掌握程度，為后續(xù)的課堂教學提供重要參考，同時也有助于幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).比如在教學《物態(tài)變化》一節(jié)時，在向?qū)W生傳授完理論知識后，為了檢查學生對知識的理解，教師可以向?qū)W生提出問題：說說生活中物態(tài)變化的實例.初中學生已經(jīng)熟悉較多的生活情境，能夠說出生活中常見的物態(tài)變化的實例，例如在燒水的過程中水由液態(tài)變成氣態(tài);在冰融化的過程中由固態(tài)變成液態(tài)等等.生活中物態(tài)變化的例子很多，學生在列舉的過程中課堂氣氛變得活躍，對理論知識產(chǎn)生親切感，從而更便于學生理解，這樣設(shè)計教學既能夠有效引導學生主動參與知識的建構(gòu)，同時也能培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力.

2.3 運用生活經(jīng)驗引導學生思考

物理知識極其抽象，即使成人理解起來都比較困難，更不用說心智尚未發(fā)育健全的初中生.所以，教師在進行難度較大的物理知識教學前，可以先找到與知識緊密聯(lián)系的生活經(jīng)驗，利用生活經(jīng)驗引導學生思考，理解物理知識的本質(zhì).例如，在教學“比熱容”一節(jié)時，如果單從字面層次上理解“比熱容”的定義，會有至少三成的學生難以理解知識的含義.但是教師在教學中，先用熟悉的生活經(jīng)驗引導學生思考，從而大大降低理解“比熱容”知識點的難度： 第一，在課堂上與學生交流，有沒有人去過新疆地區(qū)，如果有學生去過可以談?wù)剬π陆貐^(qū)溫度變化的感受，根據(jù)學生對生活經(jīng)歷的體會，呈現(xiàn)如下民謠：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”.再引導學生思考出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因.隨著學生思考的不斷深入，給學生解釋出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因：因為新疆地區(qū)以沙地為主，沙子更容易吸收和釋放熱量，所以在白天時，溫度上升很快，在夜晚時，沙子快速釋放熱量，溫度就又會變得很低，所以就出現(xiàn)了“圍著火爐吃西瓜”的狀況.在結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導學生理解“比熱容”的定義.大大降低了學生理解復雜物理概念的難度，抽象的物理知識變得形象化.

2.4 結(jié)合生活化情境解釋物理知識

物理教學中的有些概念對于初學物理的初中學生而言比較抽象，這個時候教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境幫助學生理解這些物理知識.例如，八年級物理課本中有《運動的描述》一課，這一課中涉及到參照物這一概念，這個概念比較抽象，學生理解起來也比較困難.教師在教授這個知識點的時候，可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：你坐在公交車上，公交車停在站牌處等待上客所以沒有動，這時候旁邊一輛公交車向前緩慢移動了，你感到自己所乘坐的車后退了.在這個生活情境中，使用不同的參照物描述的運動便不一樣.如果乘坐的人以自己為參照物，那么旁邊那輛車就向前走了，如果以旁邊那輛公交車為參照物，那么自己所乘坐的公交車就向后移動了.教師引出這個情境讓學生沉浸在情境中，更加直觀地感受參照物的概念.

2.5 以生活化實驗情境驗證物理理論

教師在進行初中物理教學的時候可以創(chuàng)設(shè)生活化的實驗情境幫助學生驗證物理理論.很多物理理論呈現(xiàn)在書本上只有幾個字，但是理解起來較為復雜，因而需要實驗驗證，使物理理論更加直觀.例如，八年級物理課本中有《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課，這一課中提出了一個物理理論，即聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.這個理論直接理解起來比較困難，學生難以將聲音和振動聯(lián)系起來.因而，教師在教授這個知識點的時候，可以創(chuàng)設(shè)生活化的實驗情境，讓學生摸著自己的喉頭說話，感受聲帶的振動.通過這個生活化的小實驗，學生便更容易理解這個理論.

總體而言，物理的教學與生活是分不開的，教師在教學中應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，幫助學生學習物理知識，進而打造高效的物理課堂.探索永無止境，物理學的研究是如此，物理教學也是如此.在之后的物理教學中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學內(nèi)容，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，將生活與物理教學進行有效融合，不斷提高物理課堂教學效果，引導學生探索物理世界.

參考文獻：

[1] 王學順.創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學打造初中物理高效課堂[J].才智，2019（21）：37.

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