王超瑞

PBL項(xiàng)目式教學(xué)是一種基于教學(xué)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在小學(xué)體育課程思政背景下利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)可以有效構(gòu)建高效體育課堂，推動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)的變革，幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的思想政治觀念。此外，教師還可以利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)小學(xué)體育課程進(jìn)行強(qiáng)化，在保障小學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提升小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

1 課程思政背景下的PBL項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)體育中的優(yōu)勢(shì)

1.1 優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，教師很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過(guò)程中采用單一、機(jī)械式的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，這種體育教學(xué)模式不僅難以發(fā)揮學(xué)生的體育潛能，還會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康帶來(lái)影響。課程思政背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用就可以較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與完善，這樣就可以通過(guò)優(yōu)化小學(xué)生體育教學(xué)策略為小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.2 推動(dòng)體育課程思政發(fā)展

課程思政是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人形式與思想政治教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)模式，在小學(xué)體育中，課程思政的主要體現(xiàn)就是將體育與思想政治教育進(jìn)行深入結(jié)合，以此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生思想政治觀念的目的?？墒窃谝酝恼n程思政背景下的小學(xué)貫穿于教學(xué)中，課堂內(nèi)容很難與思想政治內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這就會(huì)限制課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。PBL項(xiàng)目式教學(xué)的引入為解決這個(gè)問(wèn)題提供了有效性策略，教師可以通過(guò)PBL項(xiàng)目式教學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)體育與思想政治的融合，為推動(dòng)體育課程思政的發(fā)展提供助力。

1.3 落實(shí)全面發(fā)展教育方略

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生的要求，可是在實(shí)際體育課程中，想要從德智體美勞五育并舉的角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并不容易，強(qiáng)行以全面發(fā)展為要求展開(kāi)體育教學(xué)反而會(huì)嚴(yán)重影響課程思政的效果。PBL項(xiàng)目式教學(xué)就可以通過(guò)課程思政背景下小學(xué)體育課堂的針對(duì)性解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)，以德智體美勞五育并舉相關(guān)問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行體育教學(xué)，從而在體育課堂中有效落實(shí)全面發(fā)展教育方略。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容有著巨大差異，其中體育核心素養(yǎng)主要包括：運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這些內(nèi)容盡管與課程思政的要求有著一定程度的重合，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難具體認(rèn)識(shí)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這就會(huì)影響學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。小學(xué)體育課程思政背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)PBL項(xiàng)目式教學(xué)為體育課程制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，這樣就可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知核心素養(yǎng)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的。

1.5 構(gòu)建高效小學(xué)體育課堂

高效課堂的構(gòu)建對(duì)于體育教學(xué)而言非常重要，盲目構(gòu)建高效課堂不僅會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能會(huì)降低小學(xué)體育課程思政的質(zhì)量。小學(xué)體育課程思政背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)的引入就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)PBL項(xiàng)目式教師針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的體育教學(xué)模式，這樣就可以從課程思政的角度對(duì)彌補(bǔ)小學(xué)體育教學(xué)的缺陷，從而有效構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂。

2 小學(xué)體育教學(xué)面臨的問(wèn)題

小學(xué)體育課程思政背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)盡管可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際的小學(xué)體育課堂當(dāng)中，由于小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異，所以這就導(dǎo)致了小學(xué)體育教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了PBL項(xiàng)目式教學(xué)的效果。

2.1 小學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情對(duì)于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言非常重要，可是由于體育運(yùn)動(dòng)本身需要消耗學(xué)生的體力，所以部分對(duì)體育認(rèn)知不夠全面的小學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)體育的熱情，在這種情況的影響下，這部分小學(xué)生在體育課程中就會(huì)以消極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。體育教師即便以課程思政為背景應(yīng)用PBL項(xiàng)目式教學(xué)也很難改變小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的有效展開(kāi)十分不利。

2.2 學(xué)生的主體地位難以保證

學(xué)生是教學(xué)的主體，在小學(xué)體育教學(xué)中，只有保障學(xué)生的主體地位才能通過(guò)PBL項(xiàng)目式教學(xué)有效構(gòu)建體育課程思政高效課堂。不過(guò)，在實(shí)際的小學(xué)體育教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育課堂內(nèi)教師很容易出現(xiàn)以自我為中心的情況，這種情況就會(huì)限制體育高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)節(jié)奏不符合教師的教學(xué)要求出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率緩慢的問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)面影響。

2.3 學(xué)生對(duì)身心健康認(rèn)知不足

課程思政背景下的小學(xué)體育課堂可以有效保障小學(xué)生的身心健康，不過(guò)部分小學(xué)生對(duì)身心健康的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足，這部分小學(xué)生往往會(huì)忽視身心健康的重要性，只是為了應(yīng)付課程思政背景下的體育課程而學(xué)習(xí)，忽視體育教師的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣即便是這部分學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)身體素質(zhì)得到了一定提升，也會(huì)因?yàn)椴捎缅e(cuò)誤的體育鍛煉方式給身心發(fā)育帶來(lái)一定負(fù)擔(dān)，這就會(huì)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成阻礙。

2.4 小學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，可是由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)集體意識(shí)的認(rèn)知不夠，所以很容易出現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的情況，部分高年級(jí)小學(xué)生由于步入青春期，存在一定的叛逆情緒，教師即便是采用PBL項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)這部分小學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也很難改變這部分學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)知。

2.5 小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生而言非常重要，但是部分小學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)能力，這部分小學(xué)生在體育課堂中往往表現(xiàn)得較為積極，但是在課后階段并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉或者課程思政的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)體育教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，如果小學(xué)生在課下無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就會(huì)對(duì)課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)負(fù)面影響。

2.6 小學(xué)生排斥體育課程思政

課程思政是以全學(xué)科與思想政治課程結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，在課程思政背景下小學(xué)體育課堂的構(gòu)建當(dāng)中，教師就需要將體育教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在提升小學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念?？墒遣糠中W(xué)生對(duì)課程思政中的思政內(nèi)容并不感興趣，甚至部分小學(xué)生還會(huì)排斥這部分理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這會(huì)對(duì)小學(xué)體育課程思政背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定限制。

3 小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際策略

小學(xué)體育教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中雖然會(huì)面臨一些問(wèn)題，但是只要教師可以制定正確的策略以課程思政的方式開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)并合理采用PBL項(xiàng)目式教學(xué)，那么就可以有效解決問(wèn)題，為小學(xué)體育課程思政的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

3.1 游戲教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)的熱情主要是因?yàn)檎n程思政背景下的體育課程缺乏趣味性元素，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，短時(shí)間內(nèi)小學(xué)生會(huì)以消極的態(tài)度學(xué)習(xí)課程思政背景下的體育課程，如果小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得以改善，那么學(xué)生就會(huì)厭惡體育學(xué)習(xí)。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就需要利用游戲教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以提高小學(xué)生的課堂積極性。游戲教學(xué)是一種將課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生只需要參與游戲就可以掌握課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，游戲教學(xué)與PBL項(xiàng)目式教學(xué)有著很好的契合性。

以實(shí)際小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項(xiàng)目式教學(xué)為例，首先教師可以利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題，了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后從小學(xué)生的興趣愛(ài)好中選擇出游戲主題開(kāi)展游戲教學(xué)。如，小學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)感興趣，那么教師就可以在課堂中引入與籃球相關(guān)的電子游戲，這樣就可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師就可以將籃球游戲與課程思政進(jìn)行結(jié)合，這樣既可以提升課堂趣味性，還可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)，在小學(xué)生逐漸對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，教師就需要有意識(shí)地利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)將游戲中的場(chǎng)景引入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，引領(lǐng)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)籃球的技巧，這樣就可以提高課程思政背景下小學(xué)體育課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 問(wèn)題導(dǎo)入，確保體育課堂以學(xué)生為主

現(xiàn)代化教育主張以學(xué)生為主，只有教師可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，那么才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，可是受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生很難確保體育課堂中的主體地位，這就限制了小學(xué)體育課程思政的有效展開(kāi)。因此，教師就可以利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式確定小學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能提升課程思政背景下體育教學(xué)的有效性。問(wèn)題導(dǎo)入是PBL項(xiàng)目式教學(xué)中一部分內(nèi)容，不過(guò)與PBL項(xiàng)目式教學(xué)不同，問(wèn)題導(dǎo)入這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)手段在應(yīng)用的過(guò)程中可以有效保障小學(xué)生的主體地位。

以實(shí)際的小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項(xiàng)目式教學(xué)為例，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如“學(xué)習(xí)體育的意義什么？”在提出問(wèn)題之后，教師就可以通過(guò)PBL項(xiàng)目式教學(xué)將體育課堂進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)并賦予每一個(gè)模塊不同的意義，這些模塊可以針對(duì)身體素質(zhì)、健康、釋放學(xué)習(xí)壓力等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在完成模塊化設(shè)計(jì)之后，教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與這些模塊化教學(xué)情景當(dāng)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候就可以掌握其中的重點(diǎn)并解答教師的提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以充分保障學(xué)生在課程思政背景下小學(xué)體育課堂中的主體地位。此外，教師還可以根據(jù)問(wèn)題的不同針對(duì)性設(shè)計(jì)不同的模塊化內(nèi)容，例如教師可以以思政內(nèi)容為主導(dǎo)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)思政與體育教學(xué)的深入融合，幫助小學(xué)生快速掌握課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)中的核心內(nèi)容。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)，PBL項(xiàng)目式教學(xué)搭建場(chǎng)景

保障學(xué)生身心健康是體育教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，可是在實(shí)際的體育學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生對(duì)身心健康的認(rèn)知不夠充分，所以很容易出現(xiàn)忽視身心健康的情況，甚至部分小學(xué)生還會(huì)采用錯(cuò)誤的訓(xùn)練方式學(xué)習(xí)體育知識(shí)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)給小學(xué)生的身體發(fā)育造成負(fù)擔(dān)。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就需要從PBL項(xiàng)目式教學(xué)入手，通過(guò)將課程思政背景下PBL項(xiàng)目式教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合為小學(xué)生搭建不同的體育訓(xùn)練場(chǎng)景，這樣小學(xué)生就可以從場(chǎng)景中了解身心健康的重要性，從而正視自己的身心健康，形成正確思想觀念。情境創(chuàng)設(shè)與PBL項(xiàng)目式教學(xué)有很大的聯(lián)系，不過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的側(cè)重點(diǎn)是搭建場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生代入教學(xué)場(chǎng)景從而掌握教學(xué)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的知識(shí)，這對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生重視自己的身心健康有著巨大幫助。

在實(shí)際的小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項(xiàng)目式教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生搭建與身心健康相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景。如，教師可以搭建“不做熱身動(dòng)作直接開(kāi)始劇烈運(yùn)動(dòng)”的場(chǎng)景，在搭建場(chǎng)景的過(guò)程中為了避免對(duì)小學(xué)生的身體造成損壞，教師可以直接利用視頻教學(xué)的方式呈現(xiàn)全過(guò)程，小學(xué)生在代入場(chǎng)景的過(guò)程中就能夠了解正確進(jìn)行體育鍛煉的重要性。教師還可以選擇幾位日常疏于鍛煉的學(xué)生參與體育訓(xùn)練，然后通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生身體是否肌肉酸疼的情況，通過(guò)這樣的跟蹤調(diào)查也可以幫助小學(xué)重視體育鍛煉對(duì)自己身心健康的影響。除此之外，教師還可以構(gòu)建體育場(chǎng)景，幫助學(xué)生從體育訓(xùn)練中釋放學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的了解，這樣就可以有效提升課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

3.4 小組合作，思政課培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)的情況在小學(xué)體育教學(xué)中并不罕見(jiàn)，甚至由于逆反心理的影響，這部分小學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)排斥課程思政，抵觸團(tuán)隊(duì)合作的情況，這對(duì)課程思政的有效開(kāi)展不利。因此，在面對(duì)這個(gè)情況的時(shí)候，教師就可以以PBL項(xiàng)目式教學(xué)為導(dǎo)向，通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作是一種以小組共同學(xué)習(xí)、共同探討為核心的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段與PBL項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

以課程思政背景下的籃球比賽為例，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為PBL項(xiàng)目式教學(xué)的核心，然后制定團(tuán)隊(duì)意識(shí)教學(xué)。首先教師可以通過(guò)專業(yè)足球知識(shí)為學(xué)生講解與團(tuán)結(jié)合作相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容主要為足球隊(duì)員的互相配合、足球精神等，在完成講解之后，小學(xué)生就會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作形成簡(jiǎn)單的認(rèn)知。緊接著教師就可以指定小學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與足球比賽，在比賽的過(guò)程中學(xué)生就能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為了提高小學(xué)生的積極性，教師還可以為足球比賽設(shè)置獎(jiǎng)品，這樣教師就可以充分發(fā)揮PBL項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保障課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的效果。

3.5 智慧課堂，多元化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

缺乏體育鍛煉的主動(dòng)性對(duì)小學(xué)生的體育鍛煉有著巨大的負(fù)面影響，因此教師就需要智慧課堂通過(guò)多元化手段培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。智慧課堂可以與PBL項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行快速融合，這對(duì)提升課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的有效性有著巨大幫助。

例如，教師在利用PBL項(xiàng)目式進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性時(shí)，教師就可以通過(guò)智慧課堂充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上打卡、視頻監(jiān)督、定位記錄等方式調(diào)查小學(xué)生課后體育鍛情況，在長(zhǎng)期監(jiān)督的過(guò)程中，小學(xué)生就可以形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而幫助小學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)鍛煉的意識(shí)，完成小學(xué)體育課程思政的要求。

3.6 微課教學(xué)，避免小學(xué)生排斥思政內(nèi)容

小學(xué)體育課程思政是將體育訓(xùn)練與思想進(jìn)行結(jié)合的教育模式，這種教育模式很容易引來(lái)小學(xué)生的排斥。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以通過(guò)微課教學(xué)的方式將體育教學(xué)與思政內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，避免學(xué)生排斥課程思政這種教學(xué)模式。

例如，教師在PBL項(xiàng)目式教學(xué)中設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將體育教學(xué)制作成微課內(nèi)容，然后在微課結(jié)尾時(shí)插入思政知識(shí)。小學(xué)生在觀看微課內(nèi)容的過(guò)程中就能了解思政知識(shí)，這樣就可以在很大程度上避免小學(xué)生排斥思政內(nèi)容，對(duì)落實(shí)小學(xué)體育課程思政教學(xué)有著巨大幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育課程思政是現(xiàn)代化教育發(fā)展的方向之一，因此小學(xué)體育教師就需要深入了解PBL項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)利用PBL項(xiàng)目式教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與思政教育的融合，提升小學(xué)體育課程思政的效率與質(zhì)量，幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）