王 晨

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

教育部在2020年6月頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要從九大方面對(duì)高校課程思政建設(shè)方面作出了工作部署，提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神的重要舉措。全國各類院校有效精準(zhǔn)地推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)，響應(yīng)“思政進(jìn)高校、思政進(jìn)課堂”思路，不斷深化思政建設(shè)，如今已經(jīng)發(fā)展到了“課程思政建設(shè)的2.0時(shí)代”。

1 課程思政在高職英語課程教學(xué)中的困境

通過對(duì)天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院2018、2019和2020級(jí)學(xué)生組織和開展問卷調(diào)查和個(gè)人訪談等形式的調(diào)研，高職英語課程思政教學(xué)過程中存在以下問題：

1.1 課程思政元素選擇面較窄

課程思政元素的選取對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果起到?jīng)Q定性作用，元素選擇的精準(zhǔn)度、有效性、時(shí)效性是決定其發(fā)揮最大作用的重要因素。在相關(guān)調(diào)研反饋中發(fā)現(xiàn)，教師選取的思政元素多數(shù)集中在中國文化、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面，偶爾出現(xiàn)多門課程思政元素重復(fù)選擇和多次出現(xiàn)等現(xiàn)象，缺乏優(yōu)質(zhì)和多元化資源。這也是影響課程思政教學(xué)效果的因素之一。

1.2 課程思政融入方式單一

差異化的授課方式對(duì)授課內(nèi)容影響頗深。通過教學(xué)觀察和調(diào)研結(jié)果反饋，教師對(duì)課程思政元素的融入方法多采用灌輸、講解等單向方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)參與度不高，積極性較差，學(xué)生缺乏對(duì)課程思政元素的思考和反饋。

1.3 學(xué)生對(duì)課程思政感知度較低

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主要受眾，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，絕大部分英語教師能篩選出適合課程教學(xué)主題的課程思政元素和融入方式，在課堂教學(xué)中使用恰當(dāng)方式進(jìn)行滲透，來達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。在教學(xué)反饋中，學(xué)生參與度和積極性不高，究其原因是學(xué)生對(duì)課程思政元素感知度較低。教學(xué)除了考慮課程的教學(xué)目標(biāo)需要，也要充分考慮學(xué)生的主體認(rèn)知。

1.4 高職英語教學(xué)中課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺失

教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施過程檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)實(shí)施不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善都起著十分重要的作用。在高職英語課程教學(xué)中，每門課程都有自己相對(duì)比較成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，在教學(xué)反饋中，由于課程思政是一個(gè)新生事物，幾乎所有院校的英語課程的課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式仍舊缺失，且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2 構(gòu)建課程思政在高職英語教學(xué)中的有效實(shí)施路徑

2.1 將課程思政編入高職英語教學(xué)實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)

為提升高職英語教學(xué)和育人雙重效果，兩者并舉，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)相統(tǒng)一，高職英語教學(xué)達(dá)到知識(shí)和能力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，將課程思政育人目標(biāo)始終貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)施全面育人、全程育人、全員育人的德育教育，將課程思政育人目標(biāo)編入高職英語課程建設(shè)和實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)，是高職英語教學(xué)有效實(shí)施的方式之一。實(shí)現(xiàn)將課程思政有效融入高職英語教學(xué)實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)涉及以下幾個(gè)方面：

首先，有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案中，通過對(duì)專業(yè)對(duì)口企業(yè)的考察和調(diào)研，深度剖析專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，提煉學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，將育人目標(biāo)作為最根本目標(biāo)，編入人才培養(yǎng)方案。先樹立做人的培養(yǎng)目標(biāo)，再培養(yǎng)做事的技能。培養(yǎng)目標(biāo)中著重修訂素質(zhì)目標(biāo)，將課程思政建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)寫進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是專業(yè)人才所應(yīng)具備的思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等等。

其次，修訂高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）。

在高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中，以“全面提高人才培養(yǎng)能力”為核心點(diǎn)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，將立德樹人和全面育人編入課程思政建設(shè)總體目標(biāo)和具體章節(jié)目標(biāo)中。在課程的頂層設(shè)計(jì)中將每個(gè)單元知識(shí)、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和能力培養(yǎng)并重。

在課程建設(shè)目標(biāo)中明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，將專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)和立德樹人根本任務(wù)有機(jī)融合，于潤物無聲中體現(xiàn)傳授和育人為本相統(tǒng)一的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)中增加與知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相互作用、相互影響的價(jià)值觀目標(biāo)，以知識(shí)為載體，以實(shí)現(xiàn)全方位育人為目的，夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)、樹立學(xué)生四個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

2.2 構(gòu)建適合高職英語教學(xué)的課程思政元素分類表

在符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色和英語課程特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的具體內(nèi)容要求，篩選適合高職英語教學(xué)的課程思政元素。

高職英語課程的課程思政元素分為五大類，第一類：“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”模塊；第二類：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”模塊；第三類：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”模塊；第四類：“憲法法制觀念”模塊；第五類：“職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)”模塊。

其中，“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”模塊包含堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義思想、堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展思想、五位一體的事業(yè)總體布局、建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國家、新時(shí)代黨的建設(shè)總要求等“八個(gè)明確”“十四個(gè)堅(jiān)持”；“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”模塊國家層面的價(jià)值目標(biāo)包括富強(qiáng)、民主、文明、和諧，社會(huì)層面的價(jià)值取向包括自由、平等、公正、法治，公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則包括愛國、敬業(yè)、誠信、友善四個(gè)子項(xiàng)目；“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”模塊包括中華民族傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、中國古典文學(xué)和藝術(shù)、中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、中國傳統(tǒng)飲食文化、中國古典建筑、中國文字、中國哲學(xué)思想等七個(gè)子項(xiàng)目；“憲法法制觀念”模塊包括弘揚(yáng)憲法，遵紀(jì)守法、增強(qiáng)法律法制觀念等三個(gè)子項(xiàng)目；“職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)”模塊包括熱愛祖國、中華民族自豪感、誠實(shí)守信、熱愛勞動(dòng)、道德準(zhǔn)則和行為習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、國際合作意識(shí)、審美和人文意識(shí)等十五個(gè)子項(xiàng)目。

2.3 構(gòu)建高職英語課程教學(xué)全過程育人模式

實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)的全程育人模式，融入課程思政貫穿于英語課程課前任務(wù)、授課環(huán)節(jié)、課后鞏固、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)等五大環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，打通“課程思政”與英語教學(xué)的“最后一公里”。教師通過尋找“課程思政”與英語話題內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課程思政元素全程融入教學(xué)，進(jìn)行合理構(gòu)建，注重構(gòu)建課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價(jià)值取向，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、價(jià)值共鳴（見圖1，p33）。

圖1

首先，課程準(zhǔn)備階段。

在課程準(zhǔn)備階段，教師精準(zhǔn)有效地選取課程思政元素。教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，參考元素表，深挖課程思政相關(guān)資源，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師定期集體教研，共同探討教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的課程思政元素，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等內(nèi)容，遴選適合融入課程學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想性和時(shí)代性，提高學(xué)生對(duì)課程思政的理解和運(yùn)用。

其次，課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

教師在思政環(huán)節(jié)的授課中，利用新媒體技術(shù)和各類教學(xué)資源，使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將課程思政教學(xué)使用情境教學(xué)法、小組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法以及任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法融入課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法、問題學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法以及歸納學(xué)習(xí)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程思政的課堂學(xué)習(xí)。

最后，課后鞏固及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

將“思政”內(nèi)核滲透到課后的學(xué)習(xí)素材、話題、鞏固練習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，項(xiàng)目應(yīng)涵蓋供學(xué)生獲得語言習(xí)得及課程思政元素兩個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并使用所學(xué)語言將思考內(nèi)容傳遞出來。在習(xí)得語言知識(shí)、獲取能力技能的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.4 優(yōu)先選用含有課程思政元素的英語教材

教材是實(shí)現(xiàn)課程思政和高職英語課程深度融合的主要媒介之一，因此遴選英語教材時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選用含有課程思政元素的教材。

在遴選教材時(shí)，首先在符合專業(yè)培養(yǎng)和課程整體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，優(yōu)先選用融入課程思政元素的英語教材。教材要緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和課程思政的要求。教材中的教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各個(gè)維度應(yīng)貼合課程思政路徑要求，在潛移默化中達(dá)到知識(shí)傳授和塑造品格的雙重作用，為教師在思政視角下開展教學(xué)提供有力支撐。

2.5 選用德才兼?zhèn)涞膸熧Y

在教學(xué)實(shí)施中，師資隊(duì)伍保障也是重中之重。師資隊(duì)伍的建設(shè)和保障，尤其是對(duì)專兼職教師的思想道德標(biāo)準(zhǔn)、師德師風(fēng)等方面應(yīng)作出明確要求。任課教師在具備教學(xué)授課能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該是心理健康的、具備良好道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的人。

2.6 建立高職英語“課程思政”評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，建立適合高職英語課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

為提升英語課程思政教學(xué)效果，高職院校應(yīng)建立專家評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)的組成人員由英語教師和思政教師共同組成，英語教學(xué)專家從英語教學(xué)和專業(yè)方面進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，思政領(lǐng)域?qū)＜覐牧⒌聵淙恕⑷珕T育人的角度檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果。這樣既保證了高職英語教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)也保證了思想性和政治性。

其次，在高職英語教學(xué)中形成課程思政教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。融入了課程思政的高職英語課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅需要包括對(duì)學(xué)生所獲取專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，更重要的是要包括思想政治方面的評(píng)價(jià)。課程思政的教學(xué)效果不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的完成，更重要的是看學(xué)生的日常行為表現(xiàn)是否符合課程思政的情感教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的變化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也造成了影響，不僅對(duì)高職英語課程評(píng)價(jià)提出了新的要求，而且需要重新構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

綜上所述，切實(shí)推進(jìn)三教改革，探究高職英語教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)，實(shí)施全過程英語教學(xué)與育人模式，構(gòu)建“課程思政”在高職英語教學(xué)中的有效實(shí)施路徑。