曹 娟

(遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，貴州 遵義 563006)

發(fā)揮好課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本[1]。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生職場涉外溝通、多元文化交流等學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展[2]，高職教師應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)課程改革之需，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。本研究從教師的視角出發(fā)，探討了高職院校英語課程思政的建設(shè)情況，并追蹤高職教師在其實(shí)施過程中的認(rèn)知變化，旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為高職外語教師的專業(yè)化發(fā)展提供切實(shí)可行的參考性建議。

1 相關(guān)研究回顧

以“高職英語課程思政”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，結(jié)果如圖1所示。

圖1 2018—2021年的文獻(xiàn)發(fā)表量及2022年預(yù)測量Fig.1 Publications from 2018 to 2021 and the predicted quantity in 2022

從2018—2021年的文獻(xiàn)發(fā)表量可以看出，此類研究是逐年增加的。2018年收錄僅為10篇，而2021年則達(dá)到382篇，并預(yù)測2022年相關(guān)文章量大約為517篇，由此說明，學(xué)者對高職英語課程思政的關(guān)注度越來越高。通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究大致分為四類：(1)對其可行性及實(shí)施路徑的理論探索[3]；(2)對其建設(shè)具體的教學(xué)實(shí)踐與元素挖掘[4]；(3)運(yùn)用特定理論或模式對其進(jìn)行融合研究或勾勒藍(lán)圖[5]；(4)對其實(shí)踐效果的反思[6]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

(1)教師對高職英語課程思政的理解和態(tài)度是什么？(2)教師如何將課程思政融入高職英語教學(xué)中？(3)教師對英語課程思政的具體實(shí)踐有什么反思？主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.2 研究對象

基于研究問題選擇研究對象，有68位教師參加了問卷調(diào)查，有5位教師參加了訪談，訪談教師的基本信息如表1所示。

表1 訪談對象基本信息Tab.1 Basic information of interviewees

由表1可知，有男教師也有女教師，教齡從2～25年不等，學(xué)歷有本科和碩士，也有博士，職稱有助教、講師、副教授和正教授，他們所教授的科目有高職英語和通識英語。資料收集方面，一共有68份問卷，有效回收68份。共做了5次訪談，每次訪談的時(shí)長約為1.2 h。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的方法是量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的混合式研究方法，工具是問卷與半開放型訪談。問卷項(xiàng)目30項(xiàng)，通過問卷星平臺發(fā)布。將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫后(共計(jì)24 413字)輸入NVivo 12 plus，研讀文本，進(jìn)行主題編碼，根據(jù)研究問題對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，形成了三級編碼，一級編碼和二級編碼如表2所示。

表2 編碼示例Tab.2 Coding example

3 研究討論

3.1 教師對英語課程思政的理解和態(tài)度

3.1.1 高職教師對課程思政認(rèn)知的廣度

問卷調(diào)研和訪談均表明，絕大多數(shù)高職英語教師對課程思政都有一定的了解，但課程思政理念還未完全深入人心。68位參與問卷調(diào)查的教師中，有3位教師完全不了解課程思政，占4.41%，還有1位教師沒聽說過課程思政。

在訪談階段，有2位教師提及個(gè)人或同事對課程思政內(nèi)涵不甚了解。例如，D教師表示：“雖然大家都在提，也有一些研究成果出來，但我們系部對課程思政了解的老師不是很多，對它的目的、特征都不太清楚，自己開始也沒太重視?！?/p>

3.1.2 高職教師對課程思政認(rèn)知的深度

量化數(shù)據(jù)顯示，群體、大眾與組織傳播途徑在高職教師眼中都對其了解課程思政起到了一定作用。如圖2所示，課程思政相關(guān)專題會(huì)議在教師中的認(rèn)同度相對較高(占46.13%)，這與學(xué)校落實(shí)課程思政精神和對課程思政改革及實(shí)踐的高度重視緊密相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)與其他新聞媒體在這一理念傳播過程中所起的作用也不容忽視(占36.27%)，相比之下，系部政治學(xué)習(xí)、黨支部或黨團(tuán)活動(dòng)對課程思政的理念傳播就沒有那么明顯，需要繼續(xù)加強(qiáng)。

圖2 課程思政認(rèn)知深度示意圖Fig.2 Schematic diagram of course ideological and political cognition depth

3.1.3 教師對課程思政涵義和功能的詮釋

68位參與問卷的調(diào)研者都是來自全國各地的高職院校，他們對課程思政功能有著不同的理解，結(jié)果也不一樣。如圖3所示，價(jià)值塑造占比92.65%，立德樹人為88.24%，引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)氣及提高學(xué)生繼承、弘揚(yáng)中華文化的能力均為82.35%，學(xué)校的育人要求是61.76%，能力培養(yǎng)、知識傳授的統(tǒng)計(jì)值也都比較高，這說明大多數(shù)高職教師對課程思政的育人功能是比較認(rèn)同的。

5位參加訪談的教師中有4位的詮釋呼應(yīng)了問卷結(jié)果，也提及了育人、培養(yǎng)、塑造、價(jià)值觀、精神等詞匯，這說明教師們對價(jià)值觀的塑造、育人的效果等方面較為認(rèn)同，課程思政在其中起到了積極作用。例如，B教師談到：“課程思政能促進(jìn)教師本身素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的培養(yǎng)更全面，讓他們不光是了解專業(yè)知識，而且把專業(yè)知識和自己的道德水平結(jié)合起來，很有利于立德樹人及學(xué)生價(jià)值方面的一些塑造和培養(yǎng)?！?/p>

圖3 教師對課程思政功能的理解的統(tǒng)計(jì)結(jié)果Fig.3 Statistical results of teacher’s understanding of theideological and political function of the curriculum

3.2 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程思政的層面

由圖4可知，從情感層面體現(xiàn)的百分比是比較高的(77.94%)，然后是有意識地融入課程思政(73.53%)，后面的從文化意識層面體現(xiàn)、從語言知識層面體現(xiàn)及從語言技能層面體現(xiàn)的比例都很高，說明教師們在教學(xué)中融入課程思政的意識還是比較強(qiáng)的。

圖4 教學(xué)中融入課程思政的層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果Fig.4 Statistical results of integrating curriculum ideology and politics into teaching

訪談中，教師在描述自身教學(xué)融入思政元素的實(shí)例時(shí)，5位教師(A、B、C、D、E)都提到了將思政元素融入單元主題的實(shí)踐，課堂活動(dòng)包括小組討論和角色扮演等內(nèi)容。從客觀的角度看，教學(xué)內(nèi)容涉及詞匯講授(語言知識)和聽說等語言技能，還有民族自豪感、文化自信等情感態(tài)度及價(jià)值觀念等文化意識；從主觀的角度看，訪談教師們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多和寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)的導(dǎo)向相契合，突出表現(xiàn)在注重文化意識的提升和情感態(tài)度的培養(yǎng)上。例如，B教師列舉教材中“夢想”主題的導(dǎo)入：“講到夢想的時(shí)候，我就會(huì)聯(lián)系到中國夢，從而鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ヅ^斗實(shí)現(xiàn)夢想，并自覺把個(gè)人夢和國家夢結(jié)合起來。”

3.3 英語課程建設(shè)的反思

3.3.1 教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021年版)明確指出：高等職業(yè)教育專科英語教師應(yīng)有理想信念、道德情操、扎實(shí)的學(xué)識、仁愛之心，有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、反思能力、信息化教學(xué)能力，能夠有效實(shí)施英語教學(xué)，開展教學(xué)研究。本研究認(rèn)為，此部分是高職?？朴⒄Z教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，主要包含育人素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。教學(xué)中融入課程思政能促進(jìn)教師素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)系著課程思政建設(shè)的全面落實(shí)，會(huì)對教師的信念和教育教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。

圖5 課程思政對教師專業(yè)素養(yǎng)的影響方面統(tǒng)計(jì)結(jié)果Fig.5 Statistical results of the influence of curriculum ideologyand politics on teacher’s professional literacy

如圖5所示，參與問卷調(diào)查的68名教師中，有65名認(rèn)為課程思政實(shí)踐有助于教師育人素養(yǎng)的提升，占95.59%；56名教師認(rèn)為其有助于教學(xué)素養(yǎng)的提升，占82.35%；52名教師認(rèn)為課程思政有助于學(xué)科素養(yǎng)的提升，占76.47%；39名教師認(rèn)為課程思政有助于科研素養(yǎng)的提升，占57.35%；37名教師認(rèn)為課程思政有助于信息素養(yǎng)的提升，占54.41%。這說明課程思政實(shí)踐對教師的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，訪談結(jié)果也呼應(yīng)了問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。就影響的層面來看，3名教師(A、B、C)反映課程思政有助于教師育人素養(yǎng)的提升。例如，B教師認(rèn)為高校教師應(yīng)該有明確的政治立場和高度的政治敏銳性；C教師認(rèn)為自己的政治信仰、價(jià)值觀念在進(jìn)行課程思政實(shí)踐后都有了質(zhì)的提升；D教師認(rèn)為將思政元素融入英語教學(xué)可以促進(jìn)教師多方面專業(yè)素養(yǎng)的提升，其中包含科研素養(yǎng)，還認(rèn)為課程思政可以激發(fā)教師思考的積極性，促使更多的教學(xué)研究成果誕生，同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步完善自己的思想理論及實(shí)踐應(yīng)用體系，讓教師本身的發(fā)展再邁上一個(gè)新的水平和高度。

3.3.2 英語課程思政的難點(diǎn)

如圖6所示，在68位參與問卷調(diào)查的教師中，僅有11位非常了解課程思政的理念和內(nèi)涵，占16.18%；大部分教師比較了解(52.94%)和了解一點(diǎn)(25%)；有3位教師完全不了解課程思政的內(nèi)涵，占4.41%；還有1位教師沒聽說過課程思政，占1.47%。

圖6 教師對課程思政理念和內(nèi)涵的熟悉度Fig.6 Teacher’s familiarity with the ideological and politicalconcept and connotation of the curriculum

受訪教師在談及實(shí)施課程思政改革的感悟時(shí)，大多數(shù)(A、B、C、E)都表達(dá)了積極和愉悅的體驗(yàn)，但也提及了作為英語教師在傳授語言知識和進(jìn)行價(jià)值塑造過程中的困惑，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

A.對切入點(diǎn)的困惑。B教師：“有時(shí)候覺得不知道怎么去融入，感覺是為了融入而融入的那種，怎么把思政點(diǎn)切入進(jìn)去又很自然，這是需要思考的一個(gè)問題?！盌教師：“并不是每一個(gè)單元每一個(gè)知識點(diǎn)都可以進(jìn)行課程思政的融入。如果要生搬硬套，就會(huì)有點(diǎn)強(qiáng)求的感覺，就會(huì)很生硬。理想的狀態(tài)就是課程思政的切入點(diǎn)每節(jié)課都言之有物，所以切入點(diǎn)還是蠻有難度的?！?/p>

B.對自身能力的不自信。E教師：“對于我們外語學(xué)科融入課程思政來說最大的問題就是理論修養(yǎng)了。其實(shí)我們外語教師對自己的專業(yè)領(lǐng)域，像語言知識、單詞發(fā)音等方面，我們的認(rèn)識可能比較深入，但是思政方面的話，還是需要請教更加專業(yè)的教師或黨政方面的領(lǐng)導(dǎo)。在這方面，他們的經(jīng)驗(yàn)比我們更加豐富，也更加明白方法論的應(yīng)用。”

C.對新挑戰(zhàn)的畏懼。A教師：“課程思政其實(shí)不是加法，而是乘法。我們需要做到的是怎么把這兩個(gè)東西結(jié)合起來，在語言教學(xué)中體現(xiàn)思政，在思政過程中讓學(xué)生熟悉語言教學(xué)。它并不是工作量的增加，而是一個(gè)方式的變化，是教學(xué)方式的一種純乘法的轉(zhuǎn)變。這比之前的那種純語言的輸入方式或者純思政方式都要好。當(dāng)然，這對教師們也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，難度會(huì)更大一些，需要我們進(jìn)行一些技術(shù)的、能力的提高或是觀念的轉(zhuǎn)變?！?/p>

D.對工作量的惶恐。C教師：“課程思政加大了教師的工作量，因?yàn)槟阋诮虒W(xué)中融入思政元素，那么前期備課肯定就要準(zhǔn)備很多資料，像視頻資料的收集，還有其他方面的準(zhǔn)備。除非你不想做好，所以有時(shí)候會(huì)有點(diǎn)應(yīng)接不暇的感覺?！?/p>

E.對評價(jià)方式的困惑。B教師：“怎么去評價(jià)你的課程思政是否是做好了？是你融入得好？還是學(xué)生學(xué)得好？這些怎么評價(jià)沒有一個(gè)指標(biāo)或完整的體系，所以說現(xiàn)在其實(shí)大家都還在摸索，它不像有些量化的東西可以評價(jià)?！边@是教師中普遍存在的疑慮，也是課程思政落地要解決的問題。

4 結(jié)論和啟示

本研究探討了教師視角下的英語課程思政實(shí)踐及教師對課程思政教學(xué)效果的反思。研究結(jié)果顯示：(1)大多數(shù)高職教師對課程思政的價(jià)值塑造、立德樹人、引領(lǐng)良好社會(huì)風(fēng)氣及傳承中華文化等功能有著較為普遍的認(rèn)同，這說明高職英語課程思政建設(shè)在教師層面的宣傳與動(dòng)員取得了較為明顯的效果；(2)教師融入的思政元素與教師教學(xué)內(nèi)容(如語言知識、語言技能等內(nèi)容)密切相關(guān)，單元主題探討也受到了教師的青睞；(3)教師課程思政主要抓手包括對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的塑造及文化意識的植入；(4)問卷數(shù)據(jù)和訪談均表明課程思政實(shí)踐有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，主要表現(xiàn)在對教師育人素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)及科研素養(yǎng)的正面助推效應(yīng)上。

由于研究樣本所限和訪談數(shù)據(jù)僅基于教師描述，缺乏學(xué)生視角的反饋，導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)不夠充實(shí)。另外，教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，切實(shí)加以解決。(1)要通過組織開展教師培訓(xùn)或研修等渠道實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)涵宣傳的全覆蓋，讓課程思政理念深入人心，提升教師的意識和育人素養(yǎng)；(2)高職院校應(yīng)全面深化課程改革，強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)，將課程思政貫穿人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)等過程，為英語課程思政改革提供切實(shí)可行的參考性指引；(3)教師應(yīng)將信息技術(shù)整合于英語課程思政的信息素養(yǎng)教學(xué)中，以適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成為“四有”好教師，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。