曹 娟

(遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 遵義 563006)

發(fā)揮好課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本[1]。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流等學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展[2]，高職教師應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)課程改革之需，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。本研究從教師的視角出發(fā)，探討了高職院校英語(yǔ)課程思政的建設(shè)情況，并追蹤高職教師在其實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知變化，旨在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為高職外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供切實(shí)可行的參考性建議。

1 相關(guān)研究回顧

以“高職英語(yǔ)課程思政”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，結(jié)果如圖1所示。

圖1 2018—2021年的文獻(xiàn)發(fā)表量及2022年預(yù)測(cè)量Fig.1 Publications from 2018 to 2021 and the predicted quantity in 2022

從2018—2021年的文獻(xiàn)發(fā)表量可以看出，此類(lèi)研究是逐年增加的。2018年收錄僅為10篇，而2021年則達(dá)到382篇，并預(yù)測(cè)2022年相關(guān)文章量大約為517篇，由此說(shuō)明，學(xué)者對(duì)高職英語(yǔ)課程思政的關(guān)注度越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究大致分為四類(lèi)：(1)對(duì)其可行性及實(shí)施路徑的理論探索[3]；(2)對(duì)其建設(shè)具體的教學(xué)實(shí)踐與元素挖掘[4]；(3)運(yùn)用特定理論或模式對(duì)其進(jìn)行融合研究或勾勒藍(lán)圖[5]；(4)對(duì)其實(shí)踐效果的反思[6]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

(1)教師對(duì)高職英語(yǔ)課程思政的理解和態(tài)度是什么？(2)教師如何將課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)中？(3)教師對(duì)英語(yǔ)課程思政的具體實(shí)踐有什么反思？主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.2 研究對(duì)象

基于研究問(wèn)題選擇研究對(duì)象，有68位教師參加了問(wèn)卷調(diào)查，有5位教師參加了訪談，訪談教師的基本信息如表1所示。

表1 訪談對(duì)象基本信息Tab.1 Basic information of interviewees

由表1可知，有男教師也有女教師，教齡從2～25年不等，學(xué)歷有本科和碩士，也有博士，職稱(chēng)有助教、講師、副教授和正教授，他們所教授的科目有高職英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)。資料收集方面，一共有68份問(wèn)卷，有效回收68份。共做了5次訪談，每次訪談的時(shí)長(zhǎng)約為1.2 h。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的方法是量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的混合式研究方法，工具是問(wèn)卷與半開(kāi)放型訪談。問(wèn)卷項(xiàng)目30項(xiàng)，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布。將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫(xiě)后(共計(jì)24 413字)輸入NVivo 12 plus，研讀文本，進(jìn)行主題編碼，根據(jù)研究問(wèn)題對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，形成了三級(jí)編碼，一級(jí)編碼和二級(jí)編碼如表2所示。

表2 編碼示例Tab.2 Coding example

3 研究討論

3.1 教師對(duì)英語(yǔ)課程思政的理解和態(tài)度

3.1.1 高職教師對(duì)課程思政認(rèn)知的廣度

問(wèn)卷調(diào)研和訪談均表明，絕大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)課程思政都有一定的了解，但課程思政理念還未完全深入人心。68位參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，有3位教師完全不了解課程思政，占4.41%，還有1位教師沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)課程思政。

在訪談階段，有2位教師提及個(gè)人或同事對(duì)課程思政內(nèi)涵不甚了解。例如，D教師表示：“雖然大家都在提，也有一些研究成果出來(lái)，但我們系部對(duì)課程思政了解的老師不是很多，對(duì)它的目的、特征都不太清楚，自己開(kāi)始也沒(méi)太重視?！?/p>

3.1.2 高職教師對(duì)課程思政認(rèn)知的深度

量化數(shù)據(jù)顯示，群體、大眾與組織傳播途徑在高職教師眼中都對(duì)其了解課程思政起到了一定作用。如圖2所示，課程思政相關(guān)專(zhuān)題會(huì)議在教師中的認(rèn)同度相對(duì)較高(占46.13%)，這與學(xué)校落實(shí)課程思政精神和對(duì)課程思政改革及實(shí)踐的高度重視緊密相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)與其他新聞媒體在這一理念傳播過(guò)程中所起的作用也不容忽視(占36.27%)，相比之下，系部政治學(xué)習(xí)、黨支部或黨團(tuán)活動(dòng)對(duì)課程思政的理念傳播就沒(méi)有那么明顯，需要繼續(xù)加強(qiáng)。

圖2 課程思政認(rèn)知深度示意圖Fig.2 Schematic diagram of course ideological and political cognition depth

3.1.3 教師對(duì)課程思政涵義和功能的詮釋

68位參與問(wèn)卷的調(diào)研者都是來(lái)自全國(guó)各地的高職院校，他們對(duì)課程思政功能有著不同的理解，結(jié)果也不一樣。如圖3所示，價(jià)值塑造占比92.65%，立德樹(shù)人為88.24%，引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)氣及提高學(xué)生繼承、弘揚(yáng)中華文化的能力均為82.35%，學(xué)校的育人要求是61.76%，能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的統(tǒng)計(jì)值也都比較高，這說(shuō)明大多數(shù)高職教師對(duì)課程思政的育人功能是比較認(rèn)同的。

5位參加訪談的教師中有4位的詮釋呼應(yīng)了問(wèn)卷結(jié)果，也提及了育人、培養(yǎng)、塑造、價(jià)值觀、精神等詞匯，這說(shuō)明教師們對(duì)價(jià)值觀的塑造、育人的效果等方面較為認(rèn)同，課程思政在其中起到了積極作用。例如，B教師談到：“課程思政能促進(jìn)教師本身素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的培養(yǎng)更全面，讓他們不光是了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自己的道德水平結(jié)合起來(lái)，很有利于立德樹(shù)人及學(xué)生價(jià)值方面的一些塑造和培養(yǎng)?！?/p>

圖3 教師對(duì)課程思政功能的理解的統(tǒng)計(jì)結(jié)果Fig.3 Statistical results of teacher’s understanding of theideological and political function of the curriculum

3.2 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程思政的層面

由圖4可知，從情感層面體現(xiàn)的百分比是比較高的(77.94%)，然后是有意識(shí)地融入課程思政(73.53%)，后面的從文化意識(shí)層面體現(xiàn)、從語(yǔ)言知識(shí)層面體現(xiàn)及從語(yǔ)言技能層面體現(xiàn)的比例都很高，說(shuō)明教師們?cè)诮虒W(xué)中融入課程思政的意識(shí)還是比較強(qiáng)的。

圖4 教學(xué)中融入課程思政的層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果Fig.4 Statistical results of integrating curriculum ideology and politics into teaching

訪談中，教師在描述自身教學(xué)融入思政元素的實(shí)例時(shí)，5位教師(A、B、C、D、E)都提到了將思政元素融入單元主題的實(shí)踐，課堂活動(dòng)包括小組討論和角色扮演等內(nèi)容。從客觀的角度看，教學(xué)內(nèi)容涉及詞匯講授(語(yǔ)言知識(shí))和聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言技能，還有民族自豪感、文化自信等情感態(tài)度及價(jià)值觀念等文化意識(shí)；從主觀的角度看，訪談教師們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多和寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的導(dǎo)向相契合，突出表現(xiàn)在注重文化意識(shí)的提升和情感態(tài)度的培養(yǎng)上。例如，B教師列舉教材中“夢(mèng)想”主題的導(dǎo)入：“講到夢(mèng)想的時(shí)候，我就會(huì)聯(lián)系到中國(guó)夢(mèng)，從而鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ヅ^斗實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，并自覺(jué)把個(gè)人夢(mèng)和國(guó)家夢(mèng)結(jié)合起來(lái)。”

3.3 英語(yǔ)課程建設(shè)的反思

3.3.1 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021年版)明確指出：高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)教師應(yīng)有理想信念、道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心，有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、反思能力、信息化教學(xué)能力，能夠有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研究。本研究認(rèn)為，此部分是高職專(zhuān)科英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，主要包含育人素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。教學(xué)中融入課程思政能促進(jìn)教師素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)系著課程思政建設(shè)的全面落實(shí)，會(huì)對(duì)教師的信念和教育教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。

圖5 課程思政對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的影響方面統(tǒng)計(jì)結(jié)果Fig.5 Statistical results of the influence of curriculum ideologyand politics on teacher’s professional literacy

如圖5所示，參與問(wèn)卷調(diào)查的68名教師中，有65名認(rèn)為課程思政實(shí)踐有助于教師育人素養(yǎng)的提升，占95.59%；56名教師認(rèn)為其有助于教學(xué)素養(yǎng)的提升，占82.35%；52名教師認(rèn)為課程思政有助于學(xué)科素養(yǎng)的提升，占76.47%；39名教師認(rèn)為課程思政有助于科研素養(yǎng)的提升，占57.35%；37名教師認(rèn)為課程思政有助于信息素養(yǎng)的提升，占54.41%。這說(shuō)明課程思政實(shí)踐對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，訪談結(jié)果也呼應(yīng)了問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)。就影響的層面來(lái)看，3名教師(A、B、C)反映課程思政有助于教師育人素養(yǎng)的提升。例如，B教師認(rèn)為高校教師應(yīng)該有明確的政治立場(chǎng)和高度的政治敏銳性；C教師認(rèn)為自己的政治信仰、價(jià)值觀念在進(jìn)行課程思政實(shí)踐后都有了質(zhì)的提升；D教師認(rèn)為將思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)教師多方面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，其中包含科研素養(yǎng)，還認(rèn)為課程思政可以激發(fā)教師思考的積極性，促使更多的教學(xué)研究成果誕生，同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步完善自己的思想理論及實(shí)踐應(yīng)用體系，讓教師本身的發(fā)展再邁上一個(gè)新的水平和高度。

3.3.2 英語(yǔ)課程思政的難點(diǎn)

如圖6所示，在68位參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，僅有11位非常了解課程思政的理念和內(nèi)涵，占16.18%；大部分教師比較了解(52.94%)和了解一點(diǎn)(25%)；有3位教師完全不了解課程思政的內(nèi)涵，占4.41%；還有1位教師沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)課程思政，占1.47%。

圖6 教師對(duì)課程思政理念和內(nèi)涵的熟悉度Fig.6 Teacher’s familiarity with the ideological and politicalconcept and connotation of the curriculum

受訪教師在談及實(shí)施課程思政改革的感悟時(shí)，大多數(shù)(A、B、C、E)都表達(dá)了積極和愉悅的體驗(yàn)，但也提及了作為英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行價(jià)值塑造過(guò)程中的困惑，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

A.對(duì)切入點(diǎn)的困惑。B教師：“有時(shí)候覺(jué)得不知道怎么去融入，感覺(jué)是為了融入而融入的那種，怎么把思政點(diǎn)切入進(jìn)去又很自然，這是需要思考的一個(gè)問(wèn)題。”D教師：“并不是每一個(gè)單元每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行課程思政的融入。如果要生搬硬套，就會(huì)有點(diǎn)強(qiáng)求的感覺(jué)，就會(huì)很生硬。理想的狀態(tài)就是課程思政的切入點(diǎn)每節(jié)課都言之有物，所以切入點(diǎn)還是蠻有難度的。”

B.對(duì)自身能力的不自信。E教師：“對(duì)于我們外語(yǔ)學(xué)科融入課程思政來(lái)說(shuō)最大的問(wèn)題就是理論修養(yǎng)了。其實(shí)我們外語(yǔ)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，像語(yǔ)言知識(shí)、單詞發(fā)音等方面，我們的認(rèn)識(shí)可能比較深入，但是思政方面的話，還是需要請(qǐng)教更加專(zhuān)業(yè)的教師或黨政方面的領(lǐng)導(dǎo)。在這方面，他們的經(jīng)驗(yàn)比我們更加豐富，也更加明白方法論的應(yīng)用?！?/p>

C.對(duì)新挑戰(zhàn)的畏懼。A教師：“課程思政其實(shí)不是加法，而是乘法。我們需要做到的是怎么把這兩個(gè)東西結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)中體現(xiàn)思政，在思政過(guò)程中讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言教學(xué)。它并不是工作量的增加，而是一個(gè)方式的變化，是教學(xué)方式的一種純乘法的轉(zhuǎn)變。這比之前的那種純語(yǔ)言的輸入方式或者純思政方式都要好。當(dāng)然，這對(duì)教師們也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，難度會(huì)更大一些，需要我們進(jìn)行一些技術(shù)的、能力的提高或是觀念的轉(zhuǎn)變?！?/p>

D.對(duì)工作量的惶恐。C教師：“課程思政加大了教師的工作量，因?yàn)槟阋诮虒W(xué)中融入思政元素，那么前期備課肯定就要準(zhǔn)備很多資料，像視頻資料的收集，還有其他方面的準(zhǔn)備。除非你不想做好，所以有時(shí)候會(huì)有點(diǎn)應(yīng)接不暇的感覺(jué)?！?/p>

E.對(duì)評(píng)價(jià)方式的困惑。B教師：“怎么去評(píng)價(jià)你的課程思政是否是做好了？是你融入得好？還是學(xué)生學(xué)得好？這些怎么評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)指標(biāo)或完整的體系，所以說(shuō)現(xiàn)在其實(shí)大家都還在摸索，它不像有些量化的東西可以評(píng)價(jià)?！边@是教師中普遍存在的疑慮，也是課程思政落地要解決的問(wèn)題。

4 結(jié)論和啟示

本研究探討了教師視角下的英語(yǔ)課程思政實(shí)踐及教師對(duì)課程思政教學(xué)效果的反思。研究結(jié)果顯示：(1)大多數(shù)高職教師對(duì)課程思政的價(jià)值塑造、立德樹(shù)人、引領(lǐng)良好社會(huì)風(fēng)氣及傳承中華文化等功能有著較為普遍的認(rèn)同，這說(shuō)明高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)在教師層面的宣傳與動(dòng)員取得了較為明顯的效果；(2)教師融入的思政元素與教師教學(xué)內(nèi)容(如語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等內(nèi)容)密切相關(guān)，單元主題探討也受到了教師的青睞；(3)教師課程思政主要抓手包括對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的塑造及文化意識(shí)的植入；(4)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談均表明課程思政實(shí)踐有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，主要表現(xiàn)在對(duì)教師育人素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)及科研素養(yǎng)的正面助推效應(yīng)上。

由于研究樣本所限和訪談數(shù)據(jù)僅基于教師描述，缺乏學(xué)生視角的反饋，導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)不夠充實(shí)。另外，教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。這些困難和問(wèn)題直接影響著立德樹(shù)人的效果，必須引起高度重視，切實(shí)加以解決。(1)要通過(guò)組織開(kāi)展教師培訓(xùn)或研修等渠道實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)涵宣傳的全覆蓋，讓課程思政理念深入人心，提升教師的意識(shí)和育人素養(yǎng)；(2)高職院校應(yīng)全面深化課程改革，強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)，將課程思政貫穿人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程，為英語(yǔ)課程思政改革提供切實(shí)可行的參考性指引；(3)教師應(yīng)將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程思政的信息素養(yǎng)教學(xué)中，以適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成為“四有”好教師，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。