劉景，劉卓

（1.渭南師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，陜西 渭南 714099；2.坊鎮(zhèn)中學(xué)，陜西 合陽 715301）

引言

如果將課堂教學(xué)比作演出，那么這種演出從來都不是教師一人的“個(gè)人專場(chǎng)”。恰恰相反，舞臺(tái)的主角應(yīng)該是長(zhǎng)期以來總以“觀眾”自居的學(xué)生。正如美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）指出的那樣：“教育不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程?！盵1]與教師、同學(xué)間的積極互動(dòng)、自主且持續(xù)的深入思考、敢于突破傳統(tǒng)的實(shí)踐探索等均是學(xué)生獲取知識(shí)、享受教育的真正途徑。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，僅積極互動(dòng)一條，許多學(xué)生都無法做到。他們沉默，不愿與人分享自己的想法；不敢挑戰(zhàn)權(quán)威；不能表達(dá)自己；不想?yún)⑴c活動(dòng)……“過于安靜”已然成為許多課堂的頑疾。尤其對(duì)外語課堂而言，學(xué)生的一言不發(fā)會(huì)直接將一切教學(xué)設(shè)計(jì)、成果展示、語言習(xí)得化為泡影。也正因如此，外語課堂沉默一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者和外語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在現(xiàn)有研究成果中，學(xué)者們從不同角度對(duì)外語課堂沉默進(jìn)行分析探討，提出了一些建議與改進(jìn)方法。但縱觀這些研究，針對(duì)地方普通高校外語課堂沉默的成果非常稀少。眾所周知，自1999年我國(guó)實(shí)行高等教育擴(kuò)招以來，地方普通高校入學(xué)人數(shù)迅速增長(zhǎng)，許多原本無緣上大學(xué)的學(xué)子也有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。然而，擴(kuò)招在給社會(huì)帶來利好的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。地方院校的外語教師發(fā)現(xiàn)，外語課堂越來越“安靜”，而且隨著00后學(xué)生的入學(xué)，學(xué)生課堂沉默的原因也愈加多元化。在這樣的背景下，本研究團(tuán)隊(duì)以陜西省渭南某普通院校非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，就其英語課堂沉默展開調(diào)研，用多維視角探索學(xué)生沉默背后的原因。

一、沉默與學(xué)生課堂沉默

《現(xiàn)代漢語大詞典》對(duì)“沉默”的解釋為“（1）一言不發(fā)，沉寂的，不再說話的。（2）不愛交談的。如性格上的沉默寡言?！盵2]學(xué)者博薩茨基（Bosacki）從社會(huì)與文化角度將沉默定義為五種：（1）沉默是一種拒絕的標(biāo)志。（2）沉默是一種對(duì)社會(huì)衡量和比較的恐懼。（3）沉默是一種無視的感覺。（4）沉默表達(dá)無興趣。（5）沉默亦是高度的專注。[3]就沉默的功能和作用而言，美國(guó)語言學(xué)家薩維爾·特·羅伊克（Saville Troike.M）和德博拉·坦嫩（Deborah Tannen）認(rèn)為，沉默的基本作用是為話語的結(jié)束和開端劃分界限。[4]學(xué)者延森（Jensen）則認(rèn)為沉默有五種作用：連接作用，即沉默能夠?qū)⑷藗儽舜寺?lián)系在一起或者彼此分開；情感作用，沉默可以對(duì)人們形成情感上的安慰或傷害；揭示和掩蓋作用，沉默可以將真相揭示或掩蓋于他人；判斷作用，沉默可以表達(dá)贊同或不贊同；行為作用，沉默可以告知他人沉默者是處于沉思狀態(tài)還是發(fā)呆狀態(tài)。[5]除了上述專家，不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)沉默均做出不同的解釋和分類，但總體而言，沉默總是離不開交流與具體語境的。

作為沉默的子分類之一，學(xué)生課堂沉默是指“學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出的一種無聲的、無固定語義的非言語交際行為?！盵6]這種沉默既可以是學(xué)生課堂思想游離、心不在焉的反映，也可以是學(xué)生深入思考、知識(shí)暫未被習(xí)得或內(nèi)化的體現(xiàn)。因此，學(xué)生課堂沉默常被分為積極課堂沉默與消極課堂沉默。本文所探討的大學(xué)生課堂沉默均為消極沉默。

二、地方普通高校英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)狀與歸因

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為了盡可能詳盡地描繪、分析當(dāng)前地方普通高校大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)狀，研究團(tuán)隊(duì)在前期國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)觀察與記錄，設(shè)計(jì)出包含20道選擇題的調(diào)查問卷。題目設(shè)置分別依據(jù)了輸入輸出理論、課堂生態(tài)化理論、學(xué)習(xí)者情感因素、跨文化理論等，具體如表1所示。同時(shí)，在問卷基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)還在課余對(duì)研究對(duì)象展開訪談，以彌補(bǔ)問卷不足，確保研究的準(zhǔn)確性和全面性。

表1 調(diào)查問卷題目分布

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放與收回

此次調(diào)查問卷借助“問卷星”APP 發(fā)放于渭南xx 學(xué)院二年級(jí)非英語專業(yè)703 名學(xué)生，學(xué)生專業(yè)涉及數(shù)學(xué)、管理、中文、化學(xué)、學(xué)前教育等，共收回有效問卷695 份，有效率達(dá)98.9%。之所以選取大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)橄噍^于剛?cè)雽W(xué)的新生，大多數(shù)二年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣，逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)不同英語教師的教學(xué)水平也有基本的比較和判斷能力，他們的課堂表現(xiàn)會(huì)較少受到新環(huán)境、新同學(xué)等方面的影響，因而以他們?yōu)檠芯繉?duì)象可以更準(zhǔn)確地對(duì)大學(xué)生課堂沉默歸因。

（三）結(jié)果分析

1.學(xué)生較差的英語基礎(chǔ)及匱乏的語言輸入

調(diào)查問卷中，對(duì)問題4“平時(shí)除了上英語課，課余時(shí)間基本不看英語”，64.82%的同學(xué)回答“是”。在“很多時(shí)候，可以用漢語回答英語老師提出的問題，但是英語就無法表達(dá)了”一題中，有高達(dá)88.92%的同學(xué)選擇“是”。對(duì)問題5“老師課堂上講的內(nèi)容許多都聽不懂，或者提問的內(nèi)容不明白，因而選擇沉默”，有接近一半的同學(xué)（42.59%）選擇“是”。同時(shí)，該校大學(xué)英語教師也坦言，地方院校多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)不太好，校方為確保大多數(shù)同學(xué)能通過期末考試，要求每次考試試題內(nèi)容須緊扣課本，課本內(nèi)容往往占到了試題的50%以上。這種命題方式雖保證了通過率，但造成了許多學(xué)生考前背書，平時(shí)只學(xué)課本，英語輸入極其有限的尷尬局面。最終，師生陷入了學(xué)生基礎(chǔ)差→降低考試難度→學(xué)生只學(xué)/背課本→足量有效輸入無法達(dá)成→英語難提高的惡性循環(huán)。而按照美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）的“語言輸入假說”理論，語言輸入的內(nèi)容與難度要稍微大于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平“i”,即：“i+1”,因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，后續(xù)的語言能力才能逐步建立?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，平時(shí)也不怎么學(xué)英語，考試稍微應(yīng)付就能通過，因而導(dǎo)致有效且足量的英語輸入?yún)T乏，語言輸出自然無從談起。

2.緊張、焦慮的學(xué)習(xí)情感及工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第二語言習(xí)得研究專家道格拉斯（H.Douglas Brown）認(rèn)為，“情感因素在第二語言習(xí)得中具有決定性的作用，凡是不成功的外語學(xué)習(xí)幾乎都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。”[7]日常生活中，很多人在緊張、焦慮、自卑等情緒中往往傾向于保持沉默，那么在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生們是不是也會(huì)這樣呢？對(duì)問卷問題15“上英語課時(shí)，你會(huì)感到焦慮嗎？”有14.82%的同學(xué)選擇“經(jīng)?！?，67.91%的同學(xué)選擇“有時(shí)”。在問題16“英語課堂上按順序發(fā)言時(shí)，你會(huì)非常緊張，并不時(shí)計(jì)算何時(shí)輪到自己?jiǎn)?？”?1.65%的同學(xué)回答“是這樣的”?？梢姡箲]與緊張是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一個(gè)不容小覷的情感問題。雖然有學(xué)者認(rèn)為適當(dāng)程度的焦慮對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用，但美國(guó)德克薩斯大學(xué)學(xué)者霍維茨（E.K.Horwitz）等人認(rèn)為，“焦慮僅僅是對(duì)非常簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)有益，對(duì)諸如語言學(xué)習(xí)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是沒有幫助的?！盵8]研究團(tuán)隊(duì)的教師在日常教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，無論何種程度的焦慮對(duì)學(xué)生的英語輸出，尤其是口語表達(dá)均有消極作用。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，此次調(diào)查顯示，有80.14%的同學(xué)坦言學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四級(jí)考試，為了找到好工作；真正因?yàn)橄矚g而學(xué)英語的學(xué)生只占到調(diào)查人數(shù)的14.96%。按照學(xué)者加德納（R.C.Gardner）與蘭伯特（W.Lambert）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，此次調(diào)查中的絕大多數(shù)學(xué)生均持有工具型動(dòng)機(jī)，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)語并非出自興趣，而是為了某些現(xiàn)實(shí)利益和好處。有同學(xué)直言，參與課堂互動(dòng)對(duì)自己通過四級(jí)考試作用不大，還不如多做幾套題。加之當(dāng)前四級(jí)考試的口語測(cè)試并非硬性要求，許多同學(xué)自然就放棄了練習(xí)口語、與老師同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。有同學(xué)在上課時(shí)直接坐到教室后排，埋頭做四級(jí)題，充耳不聞教師的講授與語言輸出的要求。這些現(xiàn)象使原本就不活躍的課堂更加陷入沉寂。

3.失衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)

所謂課堂生態(tài)化，是指用生態(tài)學(xué)的視角、理論和方法審視、研究、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過程，使其朝著更理性、更平衡、更有序、更有活力的方向發(fā)展。按照教育生態(tài)學(xué)理論，教師、學(xué)生、教材、教室環(huán)境、輔助教具等共同組成了課堂生態(tài)圈，每一個(gè)組成部分的變化都會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)圈產(chǎn)生影響，打破原有的生態(tài)平衡。高校英語課堂上教師“一言堂”、學(xué)生“零參與”現(xiàn)象并不能簡(jiǎn)單歸咎于教師的教學(xué)方法欠妥或者學(xué)生的懶惰，而應(yīng)審視課堂生態(tài)圈中每一個(gè)組成部分，將“異位”的環(huán)節(jié)“歸位”，完善整個(gè)課堂生態(tài)體系。

首先，作為課堂主體的學(xué)生很難改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，思辨能力欠佳。訪談中，學(xué)生坦言，義務(wù)教育階段和高中時(shí)期的應(yīng)試教育早已讓他們形成了全然接受老師所講、只需做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果老師將主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們提問或參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，許多同學(xué)一時(shí)竟不知如何入手。其次，生生關(guān)系也是影響課堂生態(tài)環(huán)境的重要一環(huán)。在問題9“周圍同學(xué)的課堂行為會(huì)極大地影響到你，如果他們都不主動(dòng)回答問題，你也不愿意回答”中，57.99%的同學(xué)回答“是這樣的”。而由于該高校實(shí)行了分級(jí)教學(xué)，往往水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生會(huì)在同一個(gè)班級(jí)上課。如果課堂上少了積極活躍的同學(xué)帶領(lǐng)，或是少了學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助，很多B 級(jí)和C 級(jí)班的同學(xué)在回答提問、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)便會(huì)感覺困難重重，無法勝任。另外，分級(jí)教學(xué)是將來自不同專業(yè)、不同班級(jí)但英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一起上課，而每周僅有的兩次英語課并不能讓他們建立起緊密的同學(xué)關(guān)系，集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神更是難以養(yǎng)成。在這樣的背景下，要組織學(xué)生完成課內(nèi)外活動(dòng)，增強(qiáng)彼此交流并不容易。第三，教室位置、天氣等環(huán)境因素也會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在回答問題10“教室環(huán)境、上課時(shí)段、天氣情況等因素也會(huì)影響到你的課堂參與度？”時(shí)，有接近一半的同學(xué)（49.06%）選擇“是”。具體而言，下午上課時(shí)學(xué)生課堂參與度明顯低于上午；夏季陽面教室刺眼的陽光也會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生影響。第四，手機(jī)的全民化普及是近年來影響課堂秩序及學(xué)生表現(xiàn)的一大因素。誠(chéng)然，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)可以讓學(xué)生了解到更多更新的信息和知識(shí)，但手機(jī)在課堂上的隨意使用極大地挑戰(zhàn)了課堂教學(xué)，以致于許多高校在上課前不得不要求學(xué)生將手機(jī)上交，下課再返回他們。但這種做法的效果并不明顯，而且會(huì)引發(fā)個(gè)別學(xué)生的逆反心理。有的學(xué)生以逃過交手機(jī)為榮，會(huì)故意在課堂上偷偷玩。最后，學(xué)生認(rèn)為目前該校所使用的英語教材及英語教師教學(xué)水平并不是造成他們課堂沉默的主要原因。在問題7“英語教材太沒意思或者太難了，不想學(xué)，因而不愿參與課堂活動(dòng)”中，80.72%的同學(xué)回答“不是”。在問題8“教師授課方式太單調(diào)，課堂氣氛沉悶，因而不愿回答課堂問題”中，84.32%的學(xué)生也回答“不是”。可見，教材與教師的教學(xué)水平并不是造成該校學(xué)生英語課堂沉默的主要原因。這一點(diǎn)與研究團(tuán)隊(duì)的前期預(yù)判并不相符。

4.傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生課堂沉默的影響正在削弱

此次調(diào)研開始前，研究團(tuán)隊(duì)在翻閱國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生英語課堂沉默的一個(gè)重要原因是文化影響，即：面子文化、明哲保身、“槍打出頭鳥”、尊敬師長(zhǎng)、尊重權(quán)威等傳統(tǒng)觀念均會(huì)造成學(xué)生課堂沉默。然而，此次問卷調(diào)查與課后訪談的結(jié)果卻與上述結(jié)論不盡相同。在回答“上課答不上老師提問時(shí)，你會(huì)覺得特別丟臉？”一題時(shí)，26.33%的同學(xué)認(rèn)為不會(huì)覺得丟臉，48.06%的同學(xué)選擇偶爾會(huì)這樣。對(duì)問題18“課堂回答問題錯(cuò)誤時(shí)，老師如果當(dāng)著同學(xué)面立馬糾正，這會(huì)對(duì)你造成一定的心理負(fù)擔(dān)”，60.14%的同學(xué)認(rèn)為不會(huì)。在問題“受‘槍打出頭鳥’等傳統(tǒng)思想觀念的影響，有時(shí)老師提出的問題你也會(huì)回答，可又覺得如果回答了會(huì)有‘出風(fēng)頭’之嫌，所以就不愿回答”中，44.32%的同學(xué)選擇不是這樣，37.84%的同學(xué)選擇偶爾會(huì)這樣。在問題“如果老師講的內(nèi)容有錯(cuò)誤或者自己有疑問時(shí)，你會(huì)怎樣做呢？”35.68%的同學(xué)選擇當(dāng)時(shí)就舉手指出，47.53%的同學(xué)選擇課后單獨(dú)找老師指出，16.79%的同學(xué)選擇不會(huì)指出或詢問。綜上可見，傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生課堂沉默的影響正在逐漸削弱，中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛及其與世界其他文化交流的增多使00 后的學(xué)生更加自信，眼界更寬，相較于80 后、90 后學(xué)生更勇于向外界表達(dá)不一樣的看法。

除了上述原因外，研究團(tuán)隊(duì)在課余訪談中還發(fā)現(xiàn)，00 后學(xué)生凸顯個(gè)性、尋求關(guān)注的心理需求也是有些同學(xué)保持沉默的原因。有同學(xué)表示，有時(shí)明明知道老師提問的答案也不想說，因?yàn)槟菢訒?huì)顯得自己很酷；還有同學(xué)認(rèn)為，老師記不得自己的名字，每次會(huì)叫學(xué)號(hào)或者叫班干部回答問題，這讓他們覺得很不舒服，因而索性就做“低頭族”，懶得回應(yīng)老師。

三、消除地方普通高校英語課堂學(xué)生沉默的策略

俗話說，發(fā)現(xiàn)問題是為了更好地解決問題。地方普通高校學(xué)生的英語課堂沉默有著不同于其他高校的特點(diǎn)，因而消除課堂沉默不能照搬現(xiàn)有研究成果，應(yīng)該本著具體問題具體分析的原則，制定適合此類高校的解決策略。

（一）加強(qiáng)多模態(tài)語言輸入，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

多模態(tài)教學(xué)是20世紀(jì)末西方學(xué)者在多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)上提出的一種利用多渠道、多手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，以增強(qiáng)印象、強(qiáng)化記憶的教學(xué)方法?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為多模態(tài)教學(xué)提供了有利條件，尤其對(duì)外語學(xué)科而言，多模態(tài)教學(xué)的引入可以極大地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“沉浸式”外語環(huán)境，助力學(xué)生外語能力提升。地方普通高校開展多模態(tài)教學(xué)不僅要求教師將所教授的內(nèi)容多模態(tài)展示，更需要教師將學(xué)生所欠缺的語言知識(shí)以小視頻、文檔、小組活動(dòng)等方式發(fā)布于班級(jí)線上平臺(tái)，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間自學(xué)，以補(bǔ)齊語法、語音、英語國(guó)家文化等知識(shí)欠缺，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)尊重00后學(xué)生“數(shù)字原住民”的特點(diǎn)，可以借助微信、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)華PP設(shè)計(jì)出線上英語知識(shí)競(jìng)賽、語音打卡、英語電影賞析、課文主題辯論、翻譯評(píng)比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加語言輸入，刺激語言輸出。

（二）完善過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自我效能感

雖然地方普通高校外語教學(xué)也實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，但研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的模式大多流于表面。很多教師只是提高了學(xué)生課堂表現(xiàn)和到課率這兩項(xiàng)在期末成績(jī)中的比重，并未真正挖掘出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的活動(dòng)，因而沒能發(fā)揮出過程性評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有的作用。首先，教師應(yīng)豐富課內(nèi)外語言活動(dòng)，如，可以開展小組配音比賽、英語演講、名著結(jié)局改寫、詞匯比拼等，為不同類型的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。其次，為每一位同學(xué)建立“個(gè)人學(xué)期檔案”，以記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提升他們的自我效能感。研究表明，“外語學(xué)習(xí)焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)”，[9]而“自我學(xué)習(xí)效能感的各個(gè)變量與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有正向性相關(guān)?！盵10]因此，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步，教師都應(yīng)給予肯定，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以獎(jiǎng)勵(lì)。隨著不斷被肯定，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之發(fā)生改變，從原來的“工具型”動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诤闲汀眲?dòng)機(jī)。最后，教師應(yīng)盡量記住學(xué)生姓名，減少按學(xué)號(hào)順序開展課內(nèi)外活動(dòng)。通過記住學(xué)生讓學(xué)生獲得被認(rèn)可、被肯定的感覺。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理，增強(qiáng)學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)

生態(tài)化的英語課堂需要課堂生態(tài)圈中各組成部分和諧互動(dòng)、平衡相聯(lián)。針對(duì)此次調(diào)研中的問題，高校教務(wù)部門應(yīng)盡可能地將英語課安排在上午，不斷完備教室軟硬件設(shè)備，減少環(huán)境對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的干擾。其次，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)制度與模式，盡量以小班課的形式將同專業(yè)同水平的學(xué)生分在一起。同時(shí)，加強(qiáng)分級(jí)班級(jí)的班干部建設(shè)與管理，可以定期舉辦分級(jí)班級(jí)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。第三，以教師教學(xué)理念與教學(xué)模式的提升促進(jìn)學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí)，摒棄其“被學(xué)習(xí)”“被參與”的陳舊學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校及外語院系應(yīng)定期開展教師教學(xué)培訓(xùn)，以教師教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生全新學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。最后，重視思政育人目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，減少“社會(huì)惰化效應(yīng)”。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025）》中明確指出，“要引導(dǎo)廣大青年增強(qiáng)使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)?！盵11]青年學(xué)生的責(zé)任和使命可以體現(xiàn)在許多方面。就課堂學(xué)習(xí)而言，學(xué)生應(yīng)該明白既然自己是課堂的一份子，那么任何一次課堂活動(dòng)都與自己相關(guān)，不能當(dāng)課堂里的“南郭先生”，任務(wù)一來靠其他同學(xué)，尤其是在遇到困難時(shí)，缺少主動(dòng)解決問題的擔(dān)當(dāng)與勇氣。教師及學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真完成好每次問答、每次小組活動(dòng)、每次課后任務(wù)，這不僅是為自己負(fù)責(zé)，也是為同學(xué)和班級(jí)負(fù)責(zé)。

總結(jié)

課堂是高校教學(xué)育人的主要場(chǎng)所，學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、踴躍表達(dá)自己是其教學(xué)主體地位的重要表現(xiàn)，而學(xué)生課堂消極沉默不僅是話語的緘默，更是思維的游離、冷漠、乃至停滯。較差的語言基礎(chǔ)、欠缺的外語輸入、不良的學(xué)習(xí)情感、失衡的英語課堂生態(tài)等均是造成地方普通高校學(xué)生英語課堂沉默的重要原因。對(duì)這些問題的關(guān)注和解決不僅有助于改善“寂靜的課堂”，更能讓學(xué)生擺脫不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維惰性，從而推動(dòng)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。