倪紅軍，周俊雯，葉 苗

(南京師范大學 泰州學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

課程思政是我國新時代“大思政”格局下提出的一種教育理念。自2016年全國高校思想政治工作會議以來，學術界對課程思政的研究逐年遞增，高校也越來越重視思政教育[1-2]。目前關于課程思政的概念和內(nèi)涵、課程思政的重要性和必要性等理論層面的研究成果較多，而關于課程思政與專業(yè)課程相融合的教學實踐研究、課程思政背景下課程建設的途徑和方法等方面的研究還處于探索實踐階段。本文以計算機類專業(yè)的移動Web綜合開發(fā)課程為例，探索課程思政背景下課程建設的途徑和方法，將課程思政目標與專業(yè)知識講授無縫對接，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，發(fā)揮出最大的育人合力[3]，同時也為其他專業(yè)實施課程思政、提升高校大學生思政教育水平提供借鑒。

1 課程思政的內(nèi)涵

本文通過梳理國內(nèi)外相關文獻發(fā)現(xiàn)，國外雖然沒有“思想政治教育”或“德育”這個表述，也沒有專門的思想政治理論課，更沒有明確提出“課程思政”的概念，但是他們一方面以社會科、公民科及歷史科等課程為依托，以社會學、心理學及人類學等方面為切入點，對學生進行道德教育等方面的培養(yǎng)[4]；另一方面，致力于開發(fā)各類課程的隱性教育，在學校的專業(yè)課程中滲透職業(yè)倫理或者融入科技道德的教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)課程教師的作用，在課程建設中關注和引導學生加強職業(yè)道德的養(yǎng)成[5]。國內(nèi)學者一致認為，課程思政是一種課程觀，既是將思想政治教育融入所有課程中的思想政治教育工作理念，也是對高校思想政治教育規(guī)律的正確把握及對社會主義新時代如何實施高校思想政治教育的創(chuàng)新[6-7]。課程思政的開展不僅可以提高高校思想政治教育的質(zhì)量和水平，而且有利于實現(xiàn)立體化育人。課程思政一般由承擔政治理論系統(tǒng)教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和思政要素滲透任務的思想政治課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)課構成，并承載了價值學習、價值引領和價值滲透的功能[8]。

由此可見，課程思政是具有中國特色的育人理念，是高校落實立德樹人、實現(xiàn)全員全程全方位育人的重要舉措。課程思政區(qū)別于傳統(tǒng)的對思想政治理論進行深入講解的思政課程，它作為一種新的教育理念，強調(diào)的是一種隱性的思想政治教育，即課程中所蘊含的思政元素和思政資源一般隱藏在教材、教學內(nèi)容和教學過程中，需要教師在課程建設中梳理出來，并在講授課程知識的過程中潛移默化地滲透給學生，從而引起學生的情感共鳴，達到“潤物無聲”的育人效果[9]。

2 移動Web綜合開發(fā)課程建設現(xiàn)狀

移動Web綜合開發(fā)課程是移動Web應用開發(fā)課程體系中的核心課程之一，該課程將微信小程序開發(fā)技術作為教學內(nèi)容，主要包括微信小程序的開發(fā)環(huán)境搭建、界面組件與設計、數(shù)據(jù)存儲與訪問、多媒體應用開發(fā)、硬件設備應用開發(fā)、網(wǎng)絡應用與云開發(fā)等知識點。通過該門課程的學習，學生可以掌握微信小程序的項目結構與語法規(guī)則、界面組件、各類接口API的使用方法和應用場景，提高分析問題和解決問題的能力。目前, 移動Web綜合開發(fā)課程存在“重技術、輕德育”的陳舊思想，教師往往只重視課程專業(yè)知識的講授和學生開發(fā)技能的培養(yǎng)，而忽視課程思政德育元素的融合和職業(yè)道德情操的培養(yǎng)，這些問題在很大程度上影響了專業(yè)課程的協(xié)同育人效應。基于此，本文將課程教學內(nèi)容與課程思政理念相結合，圍繞課程思政背景下的課程建設任務、建設目標和建設內(nèi)容，挖掘移動Web綜合開發(fā)課程中的教學內(nèi)容、專業(yè)知識、教學案例、思政素材、思政元素和思政教育目標之間的映射關系，讓學生不僅要掌握開發(fā)技術，還要樹立勇于擔當?shù)呢熑我庾R、嚴謹求是的科學作風、主動探索的創(chuàng)新能力和鍥而不舍的鉆研精神。

3 課程思政背景下移動Web綜合開發(fā)課程建設實踐

3.1 理清課程思政背景下的課程建設任務

課程思政背景下移動Web綜合開發(fā)課程建設的主要任務是把“三全育人”理念貫穿課程教學的始終，并將課程思政目標與專業(yè)知識講授無縫對接，從而建設出更好的示范性課程資源，使其真正發(fā)揮育人的主陣地作用。

3.1.1結合課程思政理念，完善教學目標

課程教學目標是確定課程教學內(nèi)容和教學方法的基礎，各課程需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、學生特點和社會需求等確定行之有效的課程教學目標。移動Web綜合開發(fā)課程選擇微信小程序開發(fā)技術作為教學內(nèi)容，并通過開發(fā)技術的學習和案例項目的訓練，將學生培養(yǎng)成為一名合格的微信小程序開發(fā)工程師。同時，課程應能夠承載思想政治教育的功能，培養(yǎng)學生愛黨愛國的精神，增強他們的民族自豪感和努力學習、奮發(fā)圖強、為國爭光的自信心和使命感。

3.1.2結合課程教學內(nèi)容，挖掘思政元素

教師在組織教學內(nèi)容時，要甄選出蘊含思想政治教育元素、承載思想政治教育功能和面向產(chǎn)業(yè)需求的案例，構建課程思政元素與專業(yè)知識的契合點矩陣，建立“教學內(nèi)容—專業(yè)知識—教學案例—思政素材—思政元素—思政教育目標”之間的映射關系。學生在學習過程中既能夠掌握專業(yè)和行業(yè)的必備技能，又能在潛移默化中確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以此實現(xiàn)思想政治教育在專業(yè)課程教學中的“無痕”融入，達到知識目標和思政目標相統(tǒng)一[10]。

3.1.3依托在線教學平臺，構建課程思政教學模式

在線教學平臺是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術并以教師為主導、學生為主體的新型教育方式，能有效實現(xiàn)教與學相結合?；谠诰€教學平臺的教學模式由課前、課中、課后3個階段構成，借助該平臺的輔助教學功能，開展師生和生生互動，進而幫助學生更好地完成學習任務，提升教學效果和質(zhì)量。

3.2 明確課程思政背景下的課程建設目標

3.2.1厚植愛國情懷，激發(fā)報國之志

微信小程序是我國自主開發(fā)的產(chǎn)品，該產(chǎn)品的移動開發(fā)技術水平處于國際領先地位。教師可以此案例為背景，引入我國目前在信息技術領域的現(xiàn)狀、取得的成果和存在的不足等內(nèi)容，并以2018年美國制裁中興事件、2019年美國將華為列入“實體清單”事件等為例，激勵學生努力學習科學技術，不斷開拓進取，把個人學習、工作和對事業(yè)的追求與國家民族的需要結合起來，全面提升個人素質(zhì)，為國家的發(fā)展作出自己的貢獻。

3.2.2潛心鉆研技能，致力打磨匠心

移動Web綜合開發(fā)課程是一門以實踐為主的技術類課程，學生在掌握原理的基礎上需要通過不斷上機練習，提升其項目開發(fā)能力。在教學實施過程中，教師可以引用一些偉人和名人的事跡案例，強調(diào)掌握過硬的專業(yè)知識和嫻熟的編程能力在工作中的重要作用。例如，借助毛澤東“好好學習，天天向上”的經(jīng)典題詞，引入循環(huán)結構的知識點。通過“學生的初始能力值為1，在每天進步一點點(比如千分之一)的情況下，經(jīng)過一段時間后(比如365天)，學生的能力值能達到多少”的示例，讓學生用循環(huán)結構編寫程序代碼解決這個問題，以此既可以讓學生理解循環(huán)結構的含義，又可以讓學生明白潛心鉆研技能，每天進步一點點的驚人力量。再如，通過展示C語言之父丹尼斯·里奇編寫的一段代碼，引入程序代碼編寫規(guī)范和調(diào)試程序的知識點，告誡學生如果沒有規(guī)范的編碼和代碼審查習慣，可能導致程序漏洞百出。以此讓學生明白，要成為一名優(yōu)秀的程序員，除了具備一些基本的職業(yè)素養(yǎng)外，還必須具備工匠精神。

3.2.3堅守職業(yè)底線，勇于協(xié)作創(chuàng)新

移動Web綜合開發(fā)課程是一門以項目開發(fā)為主的專業(yè)課程，培養(yǎng)目標直接面向就業(yè)崗位，只有職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識強、團隊合作優(yōu)和溝通能力好的畢業(yè)生才能得到用人單位的青睞。教師可以模擬軟件公司的運作模式組建軟件開發(fā)團隊，讓學生在學習過程中體驗職業(yè)角色的責任、具體開發(fā)過程及崗位要求等。在教學實施過程中，教師向每個團隊派發(fā)課程任務，每個團隊按照課程任務來完成學習內(nèi)容、課后作業(yè)和項目開發(fā)任務，并通過項目成果演示匯報、團隊間互相評議等方式取得課程成績。以此讓學生提前感受職業(yè)底線思維和團隊協(xié)作的重要性，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自豪感和成就感，并樹立愛崗敬業(yè)的核心價值觀。

3.2.4堅定理想信念，擔當復興大任

微信小程序開發(fā)技術是移動Web綜合開發(fā)課程的教學內(nèi)容，微信小程序的應用無處不在，在抗擊疫情期間，微信小程序在記錄個人行程軌跡、信息上報、在線學習和遠程辦公等方面均起到非常重要的作用。在課堂教學中，一方面，教師可以直接將這類小程序作為課堂教學案例，按照軟件開發(fā)的流程來講授微信小程序的開發(fā)技術；另一方面，教師以戰(zhàn)“疫”的成績來鼓勵學生樹立遠大理想和堅定信念，立志肩負起民族復興的時代重任。同時，可由此展開，進一步介紹被授予“共和國勛章”的鐘南山，被授予“人民英雄”國家榮譽稱號的張伯禮、張定宇和陳薇等人一心為民、造福人類的崇高品德，讓學生為我國科學家取得的成就感到驕傲和自豪，增強自信，也讓他們樹立熱愛祖國、執(zhí)著追求的理想信念。

3.3 探索課程思政背景下的課程建設內(nèi)容

課程思政背景下的移動Web綜合開發(fā)課程建設要突出教學團隊(師資)、教學內(nèi)容(載體)、教學模式(手段)和教學評價(效果)4個要素，充分挖掘課程中的“思政”價值意蘊，精準運用“三全育人”理念，幫助學生在堅定理想信念、樹立責任意識和勇于鉆研創(chuàng)新的基礎上，明確自身價值和社會定位，成為擔當民族復興大任的時代新人。

3.3.1樹立“三全育人”人才培養(yǎng)理念，打造課程教學團隊

教學團隊水平是建設高質(zhì)量課程的關鍵因素，它直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在“三全育人”人才培養(yǎng)理念的指引下，學校組織構建一支包含專業(yè)教師、思政教師、學生輔導員和班主任在內(nèi)的多學科背景互相支撐、良性互動的課程思政研究與教學團隊。通過開展課程思政研討，加強思政課教師與專業(yè)課教師的合作交流，鼓勵團隊教師參加課程思政教學比賽，增強教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”，為課程思政的建設與實施提供人力資源。

3.3.2面向產(chǎn)業(yè)需求組織教學內(nèi)容，挖掘課程思政元素

移動Web綜合開發(fā)課程是直接面向就業(yè)崗位、培養(yǎng)微信小程序開發(fā)工程師的綜合能力訓練課程，蘊含著豐富的思想政治教育元素。教師通過甄選面向產(chǎn)業(yè)需求、蘊含思政元素的“易學、易用、易擴展”的技術范例和“有趣、經(jīng)典、綜合性”的項目案例，讓學生在技術范例的學習中掌握專業(yè)理論基礎知識，在項目案例的學習中掌握就業(yè)崗位需要的必備專業(yè)技能，并通過技術范例和項目案例中所蘊含的思政元素培養(yǎng)學生探索未知、追求真理的責任感，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、樂觀向上的創(chuàng)新精神。課程設計圍繞培育具有家國情懷、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的高素質(zhì)人才的總體目標，以微信小程序開發(fā)技術為基礎，以產(chǎn)業(yè)需求案例為載體，深入挖掘出“厚植愛國情懷，激發(fā)報國之志；潛心鉆研技能，致力打磨匠心；堅守職業(yè)底線，勇于協(xié)作創(chuàng)新；堅定理想信念，擔當復興大任”等思政目標與專業(yè)知識的契合點(見表1)，建設配套教材、教學視頻及課后練習等課程資源。

表1 課程思政目標與專業(yè)知識契合點一覽表Table 1 List of the Points of Convergence between the Ideological and Political Objectives and Professional Knowledge

3.3.3提高課程思政教學的藝術性，確保思政元素浸潤無聲

移動Web綜合開發(fā)課程的全方位育人通過拓展育人維度，在教學內(nèi)容、教學方法和評價體系上配套聯(lián)動，實現(xiàn)全覆蓋。該課程以學生的全方位發(fā)展為根本，緊扣立德樹人根本任務，最終實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標。教師在進行課程設計的過程中，課前應做好導入設計，將愛國主義教育自然地融入課程，把握好學生意識形態(tài)的主動性；在課中，采用邊看視頻邊做案例、邊做案例邊討論的線上線下混合式教學模式，加強學生對中華文明、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)等的認識，案例內(nèi)容與思政元素要渾然一體，從而激發(fā)學生的學習興趣；在課后，以小組協(xié)作開發(fā)小程序項目為載體，利用項目的功能模塊講好中國故事，在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。

3.3.4多層面組織教學評價，提高課程目標達成度

課程目標達成度評價以專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程教學大綱為依據(jù)。課程目標達成度評價是畢業(yè)要求達成度評價的基礎，一方面，針對學生在學期前對課程的期待度、在學期中對教學的滿意度和在學期末對教師的認可度進行問卷調(diào)查，掌握學生對教師和課程的認可度、滿意度；另一方面，教師對學生在學習過程中反映出來的職業(yè)素養(yǎng)、責任擔當及期末的課程成績等進行多維度的能力評價，掌握課程思政創(chuàng)新改革的教學目標達成情況。教學團隊結合學生的認可度、滿意度及教學目標達成度等情況分析課程建設存在的問題，適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，從而構建出高效、可操作性強的課程思政教學質(zhì)量監(jiān)控體系，促進課程思政建設。

4 結束語

本文基于移動Web綜合開發(fā)課程，探索出一條既融入思政元素又符合學生成長規(guī)律的專業(yè)課程建設途徑和方法，讓學生在掌握專業(yè)技術知識的同時，不斷增強其對新時代中國特色社會主義核心價值觀的認同，將愛黨、愛國、愛人民的情懷深深扎根在每位學生心中。在后續(xù)教學實踐中，我們要把握課程和學生的特點，通過反復實踐、反饋和改進的方式，不斷完善課程思政建設體系，牢牢抓住課堂主渠道的育人功能，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。