于 游

(北京聯(lián)合大學(xué) 特殊教育學(xué)院，北京 100075)

0 引言

2020年5月8日，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制發(fā)文指出，我國新冠肺炎疫情防控向好態(tài)勢進(jìn)一步鞏固，防控工作已從應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)化[1]。2020年8月27日，在教育部新聞發(fā)布會上，相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，當(dāng)年秋季學(xué)期處于常態(tài)化疫情防控下的特殊時期，教育部要求全面恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序[2]。2021年8月，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制發(fā)布會指出，秋季學(xué)期工作要把疫情防控作為頭等大事，各地要結(jié)合國家的總體疫情防控決策及當(dāng)?shù)氐囊咔樾蝿莺驼?，妥善安排好開學(xué)工作[3]。兩年時間內(nèi)，國內(nèi)疫情得到有效控制，狀況平穩(wěn)，但是全球范圍內(nèi)形勢依舊嚴(yán)峻，確診病例依舊居高不下，國內(nèi)局部地區(qū)出現(xiàn)偶發(fā)病例，全球、全國進(jìn)入常態(tài)化防疫階段，一系列疫情防控舉措需要進(jìn)行常態(tài)化堅持。2020年秋季以來，線下教育教學(xué)秩序全面恢復(fù)，“非必要不出校門”“每日健康打卡”等基于新冠疫情防控常態(tài)化的管理措施已經(jīng)在各大高校廣泛實施，這種常態(tài)化的防控狀態(tài)對大學(xué)生的心理及健康的影響不容忽視，同時也對廣大高校思想政治教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。高校思想教育工作者應(yīng)進(jìn)一步加強對大學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，對不同身體類型的大學(xué)生表現(xiàn)出的不同心理特點“因材施教”，切實有效地幫助大學(xué)生們緩解心理扭力，提升他們的生活滿意度。

“十四五”規(guī)劃提出：民生福祉達(dá)到新水平，其中人民的身心是否健康，是衡量我國民生福祉的重要依據(jù)[4]。隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)和積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們的關(guān)注點從個體的行為轉(zhuǎn)變成個體的心理，到現(xiàn)在的自身幸福感，日益成為心理學(xué)研究的熱點領(lǐng)域[5]。心理健康不僅指無心理疾病，還指擁有一個積極的心理健康狀態(tài)，應(yīng)把生活滿意度作為心理健康的一個核心指標(biāo)[6]。生活滿意度是指個體對自己生活質(zhì)量的認(rèn)知評估，屬于主觀幸福感的認(rèn)知成分，是衡量個體主觀幸福感的關(guān)鍵指標(biāo)和大學(xué)生生活質(zhì)量的重要參數(shù)[7]。生活滿意度直接影響人們的主觀幸福感，且殘疾人的主觀幸福感與心理健康水平存在顯著相關(guān)[8]，提高生活滿意度能有效促進(jìn)個體健康[9]。大學(xué)生作為社會群體的重要組成部分，他們的心理健康狀態(tài)一直受到社會的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外研究表明，疫情的出現(xiàn)和發(fā)展以及常態(tài)化的防疫階段所采取的策略，會對殘疾大學(xué)生們的生活滿意度造成一定影響。新冠肺炎疫情發(fā)生后，國內(nèi)部分大學(xué)生出現(xiàn)了心情焦慮、恐慌、情緒煩躁及心緒雜亂等心理健康問題[10]。疫情所帶來的外界環(huán)境影響使得大學(xué)生們的壓力感知與抑郁存在顯著的相關(guān)關(guān)系[11]。國外大學(xué)生的情況也十分類似，西班牙某大學(xué)對其學(xué)生的調(diào)查顯示，超過一半受訪者表示受疫情影響，他們的焦慮、抑郁和壓力為中度至重度，不同專業(yè)的學(xué)生受影響程度不同[12]。

在本研究中，我們使用心理扭力理論來解釋個體在常態(tài)化防疫下的心理機制，以確定不同的扭力水平是否對其生活滿意度有不同影響[13]。心理扭力理論最初源自研究自殺根源。研究表明，當(dāng)一個人無法放棄兩種沖突因素中的任何一種時，個人就會體驗到內(nèi)心的痛苦，即扭力。社會心理學(xué)家張杰綜合考慮了社會和心理學(xué)因素后，提出了心理扭力理論來解釋自殺行為產(chǎn)生前的心理機制。心理扭力即不協(xié)調(diào)壓力，與普通壓力不同，心理扭力是由至少兩種彼此相對的觀點或沖突內(nèi)化于個體心理而產(chǎn)生的。心理扭力主要來源有4種：①價值觀沖突：當(dāng)兩種相互抵觸的價值觀在日常生活中持續(xù)沖突時，個體就會體驗到價值觀扭力。②期望與現(xiàn)實沖突：當(dāng)個人的愿望或目標(biāo)與現(xiàn)實情況存在較大差距并且很難兌現(xiàn)時，個體就會體驗到期望與現(xiàn)實扭力。③相對剝奪：當(dāng)處于窮困的人發(fā)覺與自己背景相當(dāng)?shù)娜藚s過著舒適的生活時，個體就會體驗到相對剝奪扭力。④危機應(yīng)對能力缺乏：當(dāng)面對工作生活中的危機時，由于缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法而體驗到危機應(yīng)對扭力[14]。一項研究結(jié)果表明，心理扭力與抑郁、焦慮和壓力相互之間高度相關(guān)，心理扭力較大的中國大學(xué)生也有較大的抑郁、焦慮和壓力[15]。

1 問題提出

在高等教育大眾化的背景下，越來越多的殘疾青年進(jìn)入大學(xué)校園接受高等教育，和健全大學(xué)生一樣，殘疾大學(xué)生也是社會群體當(dāng)中不可分割的一部分。世界衛(wèi)生組織早在2011年的《世界殘疾報告》中提到，全世界有超過10億人存在不同程度的殘疾，殘疾群體更容易遭遇歧視和偏見[16]。對“心理健康”相關(guān)主題文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，研究對象多數(shù)為健全大學(xué)生，而以殘疾大學(xué)生為目標(biāo)群體的研究則較少。在中國知網(wǎng)上，以“心理健康”“大學(xué)生”為關(guān)鍵詞檢索期刊，顯示出56 751條結(jié)果，但是將“大學(xué)生”改成“殘疾大學(xué)生”或“大學(xué)生”“殘疾”之后，顯示結(jié)果僅僅為108條和157條，兩者完全不在一個數(shù)量級上。因此，在常態(tài)化防疫的背景下，關(guān)注殘疾大學(xué)生的心理健康十分重要。相關(guān)研究表明，殘疾人患精神疾病的風(fēng)險更高[17-18]。焦慮和抑郁癥狀是殘疾人中常見的心理健康問題[19]，疫情期間我國殘疾人存在較為嚴(yán)重的焦慮和抑郁癥狀[20]。在包括大學(xué)生在內(nèi)的殘疾人中，由于本身存在自卑、抑郁等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自殺意念，心理問題檢出率較高[21]，心理健康狀況比非殘疾的同齡人差[8,22]。此外，殘疾人比其他人更有可能經(jīng)歷經(jīng)濟困難和社會支持低下[23]，這兩者都與不良的心理健康結(jié)果有關(guān)。綜合以往研究，本文提出假設(shè)1：在常態(tài)化防疫背景下，殘疾大學(xué)生的心理扭力大于健全大學(xué)生；假設(shè)2：殘疾大學(xué)生的心理扭力和生活滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)。

自尊和社會支持作為心理健康領(lǐng)域兩個經(jīng)典變量，引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。二者相互影響，緊密依存，社會支持有利于提高個人自尊[24]，自尊是社會支持的結(jié)果[25]。此外，自尊和社會支持都與主觀幸福感(生活滿意度)密切聯(lián)系。相關(guān)研究表明，自尊與生活滿意度存在顯著相關(guān)，自尊的高低正向影響人們的生活滿意度，尤其是大學(xué)生，和諧的社會環(huán)境對于其自尊的保持具有非常重要的作用[26]，而且自尊與壓抑、焦慮、抑郁、不滿意的校園生活和不良的社會適應(yīng)相聯(lián)系，即低自尊者的生活滿意度和主觀幸福感較低[27]。另外，殘疾人所感知到的社會支持程度也與生活滿意度存在密切聯(lián)系[5]。李欣等的研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人感受到的社會支持對其生活滿意度存在密切關(guān)系，同時自尊在殘疾人的社會支持和生活滿意度之間起到了完全中介作用[5]。因此，本研究以自尊和社會支持作為心理扭力對生活滿意度產(chǎn)生影響的重要中介變量進(jìn)行分析。已有研究表明，自尊、社會支持和生活滿意度3個變量，兩兩顯著正相關(guān)[26,28]，都是心理健康領(lǐng)域重要的研究變量。心理扭力與壓力、抑郁和焦慮存在高度一致性[15]。同時，國內(nèi)外研究均發(fā)現(xiàn)，自尊在社會支持與生活滿意度之間的回歸效應(yīng)顯著存在[26]，在外傾性等相關(guān)心理研究變量與生活滿意度之間的中介作用顯著[29]，同時也是生活質(zhì)量的重要預(yù)測變量[30]。社會支持對自尊和生活滿意度等相關(guān)心理變量的中介效應(yīng)顯著存在[27,31]，并且可以顯著正向影響大學(xué)生的生活滿意度[32-34]，調(diào)節(jié)自尊和生活質(zhì)量[30]。綜上所述，在常態(tài)化防疫背景下殘疾大學(xué)生心理扭力的增加導(dǎo)致其生活滿意度下降，而通過提高自尊、社會支持以及雙管齊下的方式，分別作為中介變量以及鏈?zhǔn)街薪榭蓪ζ潢P(guān)系產(chǎn)生影響。結(jié)合現(xiàn)有研究，本文提出假設(shè)3：社會支持和自尊可以中介殘疾大學(xué)生的心理扭力對生活滿意度的影響(中介模型如圖1所示)；假設(shè)4：殘疾大學(xué)生的社會支持和自尊對心理扭力和生活滿意度的中介作用比健全大學(xué)生更明顯。

2 研究方法

2.1 研究對象

利用問卷星平臺，在北京某高校特殊教育學(xué)院進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，隨機抽樣向686名學(xué)生(236名健全大學(xué)生和450名殘疾大學(xué)生)發(fā)放相同的問卷，有效回收率為93.72%。樣本的年齡在18～25歲之間，男女比例約為4∶6。殘疾大學(xué)生包括307名聽力殘疾大學(xué)生和143名視力殘疾大學(xué)生。健全大學(xué)生年齡的均值為20.32，標(biāo)準(zhǔn)差為1.55，殘疾大學(xué)生年齡的均值為21.90，標(biāo)準(zhǔn)差為1.79。

2.2 研究工具

2.2.1心理扭力量表(Psychological strains scale，PSS-40)

心理扭力量表是基于自殺的扭力理論設(shè)計的，用于評估心理扭力的4個維度(價值、愿望、剝奪和應(yīng)對)。每個維度共10個問題，每個問題評分采用5分制(1=“非常不同意”，5=“非常同意”)，分?jǐn)?shù)越高，表示心理扭力越大。中文版的心理扭力量表由張杰等設(shè)計、測試并得到良好的驗證[35]。本研究中量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.96。

2.2.2生活滿意度量表(Satisfaction with life scale，SWLS)

本研究采用Diener等人編制的生活滿意度量表[7]來評定個體對自己生活的滿意程度。該量表由 5個條目組成，每個條目采用 7 級評分(1=“非常不同意”，7=“非常同意”)，分?jǐn)?shù)越高，代表個體對其生活的滿意程度越高。本研究中量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.88。

2.2.3社會支持量表(Perceived social support scale, PSSS)

感知社會支持量表是由家庭、朋友和其他支持一共3個維度構(gòu)成[36]。其中，其他支持是指除家庭和朋友以外的其他來源的支持，比如同事、親戚等。該量表共12個題目，采用7點評分(1=“非常不同意”，7=“非常同意”)，得分越高，表示領(lǐng)悟社會支持的水平越高。本研究中量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.95。

2.2.4自尊量表(Self-esteem scale, SES)

自尊量表由Rosenberg 編制，最初的目的是評估青少年的自我價值和自我接受[26]。該量表由10個條目組成，采用4點量表(1=“非常不同意”，4=“非常同意”)，其中5個條目為正向計分，5個條目為反向計分。將5個項目反向重新編碼后，總分越高，表示自尊越高。本研究采用的是該量表的中文版[37]，Cronbach'sα系數(shù)為0.80。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究運用SPSS 26.0和PROCESS 插件統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，所有統(tǒng)計分析包括3個階段。首先，對不同身體類型大學(xué)生的相關(guān)變量進(jìn)行描述性分析，采用t檢驗對相關(guān)變量進(jìn)行組間差異檢驗，結(jié)果見表1。其次，分別對不同身體類型大學(xué)生的相關(guān)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，相關(guān)分析矩陣見表2。最后，分別檢驗不同身體類型大學(xué)生的社會支持和自尊在心理扭力和生活滿意度之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，路徑圖見圖1。研究過程中的P值小于0.05(雙尾)則認(rèn)為結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 相關(guān)變量的描述性分析和在不同身體類別大學(xué)生組別中的差異性檢驗Table 1 The Descriptive Analysis of Relevant Variables and t Test between College Students with Disabilities and without

表2 不同身體類型大學(xué)生研究變量的相關(guān)分析矩陣Table 2 The Correlation Matrix of Research Variables between College Students with Disabilities and without

3 研究結(jié)果

3.1 相關(guān)變量的描述性分析和在不同身體類別大學(xué)生組別中的差異性檢驗

殘疾大學(xué)生的心理扭力顯著高于健全大學(xué)生(t=-8.27,P<0.01)。同時，殘疾大學(xué)生的生活滿意度、社會支持和自尊3個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)均顯著低于健全大學(xué)生(t=4.97,P<0.01;t=6.12,P<0.01;t=7.30,P<0.01)。相關(guān)變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

3.2 兩類大學(xué)生相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

表2分別顯示了健全和殘疾兩類大學(xué)生各研究變量之間的相關(guān)分析結(jié)果。兩類大學(xué)生的心理扭力和生活滿意度、社會支持和自尊之間均存在顯著負(fù)相關(guān)；生活滿意度、社會支持和自尊在兩類大學(xué)生當(dāng)中均存在顯著正相關(guān)。然而，殘疾大學(xué)生中心理扭力、自尊和生活滿意度之間的相關(guān)指數(shù)要低于健全大學(xué)生，社會支持和生活滿意度之間的相關(guān)指數(shù)高于健全大學(xué)生。這在一定程度上說明了不同身體類型大學(xué)生的心理扭力和社會支持對生活滿意度的影響程度不同。

3.3 兩類大學(xué)生的心理扭力、社會支持、自尊和生活滿意度之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗

本研究中的中介效應(yīng)分析流程參考了傳統(tǒng)的逐步回歸法和Bootstrap法，使用SPSS的PROCESS插件，重復(fù)取樣5 000次，估計中介效應(yīng)95%置信區(qū)間，對不同身體類型大學(xué)生的社會支持和自尊在其心理扭力和生活滿意度之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行顯著性檢驗。本研究將年齡和性別等相關(guān)的人口學(xué)變量作為控制變量納入測量，不進(jìn)行差異對比，不做分組討論，路徑如圖1所示。

圖1 社會支持和自尊的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ虵ig. 1 The Chain Mediation Model of Social Support and Self-esteem

兩類大學(xué)生的逐步回歸分析結(jié)果如表3和表4所示，兩類大學(xué)生的心理扭力均能顯著負(fù)向預(yù)測他們的社會支持(β=-0.23，P<0.01；β=-0.25，P<0.01)。當(dāng)心理扭力和社會支持同時進(jìn)入回歸方程中時，兩類大學(xué)生的社會支持均可以顯著正向預(yù)測他們的自尊(β=0.25，P<0.01；β=0.22，P<0.01)，而他們的心理扭力也可以顯著負(fù)向預(yù)測其自尊(β=-0.48，P<0.01；β=-0.49，P<0.01)。當(dāng)兩類大學(xué)生的心理扭力、社會支持和自尊同時進(jìn)入回歸方程中時，健全大學(xué)生的心理扭力可以顯著負(fù)向預(yù)測其生活滿意度(β=-0.29，P<0.01)，同時他們的社會支持和自尊可以顯著正向預(yù)測其生活滿意度(β=0.19，P<0.01；β=0.22，P<0.01)。然而殘疾大學(xué)生的心理扭力不能顯著預(yù)測其生活滿意度，其社會支持和自尊可以顯著正向預(yù)測其生活滿意度(β=0.34，P<0.01；β=0.25，P<0.01)。

表3 殘疾大學(xué)生社會支持和自尊的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ徒Y(jié)果Table 3 Results of a Chain-mediated Model of Social Support and Self-esteem among College Students with Disabilities

表4 健全大學(xué)生社會支持和自尊的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ徒Y(jié)果Table 4 Results of a Chain-mediated Model of Social Support and Self-esteem among College Students without Disabilities

如表5和表6所示，采用Bootstrap方法對中介效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步檢驗的結(jié)果表明，殘疾大學(xué)生和健全大學(xué)生的心理扭力對其生活滿意度的總效應(yīng)值分別為-0.22和-0.16，兩類大學(xué)生的社會支持和生活滿意度作為中介變量在心理扭力與生活滿意度之間分別構(gòu)成 3 條中介關(guān)系鏈，中介占總效應(yīng)的百分比分別為100%和42.5%。具體路徑為: 第一，由心理扭力→社會支持→生活滿意度組成的間接效應(yīng)A(間接效應(yīng)值分別為-0.08和-0.05)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為60.0%和11.7%，Bootstrap 95%置信區(qū)間左右兩端的取值符號方向一致，為[-0.14，-0.03]和[-0.11，-0.01]，表明社會支持在心理扭力與生活滿意度關(guān)系間的中介作用顯著。第二，由心理扭力→自尊→生活滿意度組成的間接效應(yīng)B(間接效應(yīng)值分別為-0.12和-0.11) ，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為86.5%和27.5%，Bootstrap 95%置信區(qū)間左右兩端的取值符號方向一致，為[-0.17，-0.07]和[-0.20，-0.03]，表明自尊在心理扭力與生活滿意度關(guān)系間的中介作用顯著。第三，由心理扭力→社會支持→自尊→生活滿意度組成的間接效應(yīng)C(間接效應(yīng)值分別為-0.01和-0.01) ，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為9.54%和3.30%，Bootstrap 95%置信區(qū)間左右兩端的取值符號方向一致，為[-0.03，-0.01]和[-0.03，-0.01]，表明社會支持和自尊在兩類大學(xué)生的心理扭力與生活滿意度關(guān)系間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。

表5 殘疾大學(xué)生社會支持和自尊的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗Table 5 Testing of Chain Mediating Effects of Social Support and Self-esteem among College Students with Disabilities

表6 健全大學(xué)生社會支持和自尊的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗Table 6 Testing of Chain Mediating Effects of Social Support and Self-esteem among College Students without Disabilities

由逐步回歸方法和Bootstrap方法的結(jié)果可知，殘疾大學(xué)生的社會支持和自尊在心理扭力與生活滿意度之間為完全中介作用，健全大學(xué)生的社會支持和自尊在心理扭力和生活滿意度之間起到了部分中介作用。

4 討論

本研究得到如下結(jié)論：在常態(tài)化防疫背景下殘疾大學(xué)生的心理扭力高于健全大學(xué)生，生活滿意度、社會支持和自尊低于健全大學(xué)生。國內(nèi)外在非疫情時期的研究證明，殘疾人出現(xiàn)心理健康問題的機率本就高于健全人[18-19]，然而疫情會對人的心理健康造成負(fù)面影響，抑郁、焦慮等心理問題顯著增加。疫情帶來的生活方式、社會環(huán)境等變化，讓本身就容易心理緊張、敏感的殘疾大學(xué)生比健全大學(xué)生更容易在心理上產(chǎn)生多維心理壓力從而形成心理扭力，證實了本研究的假設(shè)1。為了最大程度降低心理扭力帶來的危害，就要對殘疾大學(xué)生加大社會支持力度，并且對其加強自尊心建設(shè)。本研究結(jié)果顯示，兩類大學(xué)生的心理扭力、社會支持、自尊和生活滿意度兩兩之間均呈顯著負(fù)相關(guān)，證實了本研究的假設(shè)2，這與國內(nèi)外對于不同人群的研究結(jié)果是一致的[24,30,32]。本研究的理論基礎(chǔ)是心理扭力與抑郁、壓力、焦慮等心理健康因素密切相關(guān)，而這些心理扭力會對人們的生活滿意度造成負(fù)面影響。研究結(jié)果再次證明，不論是殘疾大學(xué)生還是健全大學(xué)生，自尊、社會支持與心理扭力的關(guān)系都是十分密切的，自尊與社會支持、自尊與生活滿意度之間均存在顯著正相關(guān)，心理扭力與生活滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)，然而殘疾大學(xué)生的心理扭力對生活滿意度的影響程度低于健全大學(xué)生，社會支持對生活滿意度的影響高于健全大學(xué)生，這提示我們應(yīng)該對這4者之間的影響關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步探討和考察。

本研究發(fā)現(xiàn)，兩類大學(xué)生的心理扭力均能顯著預(yù)測生活滿意度，還能通過社會支持、自尊這兩條中介路徑預(yù)測其生活滿意度，這與很多研究結(jié)果相一致[5,26-27,32]。對于殘疾大學(xué)生，自尊和社會支持在心理扭力和生活滿意度之間的中介效應(yīng)顯著存在，證明了研究的假設(shè)3。更重要的是，研究還發(fā)現(xiàn)，社會支持和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔迷趦深惔髮W(xué)生中均顯著存在，心理扭力通過社會支持—自尊構(gòu)成的“黑箱”間接影響其生活滿意度，即起到了完全中介作用，證明了研究的假設(shè)4。在殘疾大學(xué)生群體中，社會支持和自尊成為心理扭力和生活滿意度之間的“橋梁”，是心理扭力影響生活滿意度的重要內(nèi)因。值得關(guān)注的是，殘疾大學(xué)生的自尊和社會支持的中介效應(yīng)均高于健全大學(xué)生，自尊的中介效應(yīng)均大于社會支持。前者有可能是由于先天或者后天因素導(dǎo)致的身體殘疾帶來對其自尊心的影響，殘疾大學(xué)生對周圍環(huán)境、朋友和家人等其他方面的社會支持較為敏感。兩類大學(xué)生的成長路徑不同、環(huán)境不同，可能對個體生活滿意度的感受也不同。后者有可能是由于自尊和生活滿意度之間存在的相互影響和作用。有研究表明，自尊和生活滿意度之間存在相互調(diào)節(jié)作用[26]，當(dāng)個體體驗到更多的社會支持時，他們會有更高的自尊，進(jìn)而提高其生活滿意度；相反當(dāng)個體自尊比較高時，他們也更愿意接受社會支持。

5 建議

綜合上述分析與討論，對于高校殘疾大學(xué)生思想教育工作，本文提出以下三方面建議開展相關(guān)工作。

第一，密切關(guān)注殘疾大學(xué)生的心理健康狀況，及時開展有針對性的心理咨詢活動，緩解其心理壓力。生物學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究表明，人在適度壓力條件下產(chǎn)生的精神緊張有利于提高人對事物重要程度的認(rèn)識，增強防范意識，但過大的壓力則導(dǎo)致精神的高度緊張，從而產(chǎn)生惶恐?；炭智榫w則進(jìn)一步導(dǎo)致免疫系統(tǒng)功能低下，降低抵抗力，使人易患病且不易康復(fù)。為此，面對疫情給學(xué)生造成的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，高校可通過開設(shè)心理咨詢門診、建立談心室和電話熱線等方式關(guān)注大學(xué)生的心理健康并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，開展朋友式的相互交流、談心活動；對大學(xué)生的顧慮、矛盾心理進(jìn)行修復(fù)和補充，倡導(dǎo)同學(xué)師生間的交流，讓學(xué)生的情緒得以傾訴和發(fā)泄，正確面對疫情，保持沉著冷靜平和的心態(tài)，不慌、不驚、不恐，提高心理自我調(diào)適能力。對因外出歸來或疑似病例等接受隔離的同學(xué)，教師不僅要從生活上關(guān)心照顧，更要引導(dǎo)其正視現(xiàn)實，加強心理疏導(dǎo)，教育他們合理安排隔離期間的學(xué)習(xí)生活，增強其在重大突發(fā)事件背景下的心理反應(yīng)機能。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)、校園展板等線上線下多種形式，宣傳普及心理健康和衛(wèi)生防疫知識，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高全民衛(wèi)生意識，養(yǎng)成重視環(huán)境美化、講究個人衛(wèi)生、注意良好飲食、保證睡眠、堅持通風(fēng)透光等良好的生活習(xí)慣。學(xué)校可以充分利用校報、?？熬W(wǎng)絡(luò)等手段，輔之以積極向上和健康高雅的校園文化活動，加強對殘疾大學(xué)生的身心引導(dǎo)，凝聚起良好的校風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以借助各種宣傳平臺，向殘疾大學(xué)生宣傳心理健康知識及其重要性，使之感受到集體的溫暖，逐漸形成健康向上、寬松和諧的心理氛圍。

第三，增設(shè)專門的心理學(xué)課程或心理健康教育專題講座，以思政教師為主體，把心理健康教育有機融入“三全育人”體系中，加大對殘疾大學(xué)生的社會支持，引導(dǎo)他們建立良好的自尊，從而正向提高他們的生活滿意度。特殊院校可以通過構(gòu)建完善的心理健康教育工作機制，以提高心理教育的實效性[37]。學(xué)?？梢砸罁?jù)殘疾大學(xué)生的身心特點建設(shè)心理咨詢室，如視障生對聲音和觸覺敏感，聽障生對圖像敏感，肢殘學(xué)生行動不便等情況，以滿足不同類別殘疾學(xué)生的無障礙需求。而真正有效的心理健康教育絕不是只靠相關(guān)講座就能完成的，它需要建立在一定的學(xué)科基礎(chǔ)之上。心理學(xué)課程是幫助大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理知識、掌握心理規(guī)律、提升心理素質(zhì)的專門課程。此外，學(xué)校還可以通過抖音、快手等新媒體平臺，向大學(xué)生宣傳和普及心理衛(wèi)生知識，切實加強大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)生心理素質(zhì)。在疫情防控的特殊時期，高校還可以運用網(wǎng)絡(luò)講座等方式邀請那些在新冠肺炎疫情防控一線的“白衣戰(zhàn)士”，講述同疫情斗爭的經(jīng)驗和體會，從而增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，提升大學(xué)生的心理健康水平。

本研究提出的常態(tài)化防疫背景下的社會支持和自尊在心理扭力與生活滿意度之間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，深入地揭示了健全大學(xué)生和殘疾大學(xué)生心理扭力與生活滿意度之間的作用機制，并且比較了社會支持和自尊對兩類大學(xué)生生活滿意度的影響。因此，針對殘疾大學(xué)生和健全大學(xué)生之間的區(qū)別，高校及其思想政治教育工作者要精準(zhǔn)施策，做好常態(tài)化防疫背景下殘疾大學(xué)生和健全大學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)工作，為大學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。