其布勒 陳亞杰

引言：

初中階段正是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展變化比較大的時(shí)期，因此教師可以考慮根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)和需求，將分層教學(xué)理念更好地融入初中英語課堂。教師合理利用分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)產(chǎn)生積極的影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，當(dāng)下社會(huì)迫切需要翻譯人才，應(yīng)盡早讓學(xué)生接觸翻譯，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及工作創(chuàng)造有利的條件。所以在分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用翻譯法，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升，又能為國(guó)家培養(yǎng)翻譯人才。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)

布魯姆的教育目標(biāo)分類：布魯姆教育目標(biāo)分類法將教育目標(biāo)中的認(rèn)知層次分為：記憶、理解、應(yīng)用 、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。從排列順序發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提取和理解信息才能擁有應(yīng)用思維。而初中生有一定的英語基礎(chǔ)，記憶和理解思維已得到了提高，所以應(yīng)進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行深度的思考、比較和重組。新課標(biāo)做出了明確的要求：聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)科的基本能力。翻譯能力雖然排在末尾，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)市場(chǎng)越來越需求英語人才的翻譯能力，表達(dá)能力與英語運(yùn)用能力。因此，為提高學(xué)生英語能力，符合社會(huì)需求，在初中英語教學(xué)過程中必須加大重視程度，注重英語翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。

個(gè)別化教學(xué)：個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)并不意味著學(xué)生各自學(xué)習(xí)。當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生能力的差異調(diào)整教學(xué)難度，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，比如單詞翻譯、詞組翻譯、短語翻譯、句子翻譯等。這樣的教學(xué)有利于教師根據(jù)學(xué)情，從而提高教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)生分層：

在初中英語課堂教學(xué)中，分層教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)保證是讓不同層次學(xué)生的分層教學(xué)得以較好實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層十分必要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面情況充分了解，依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可將所有學(xué)生分為三個(gè)不同層次。A層次學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)自學(xué)能力，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正;B層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平一般，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較好;C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)能力較差，且沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)分層：

以教學(xué)人教版七年級(jí)（上）Unit 7 “How much are these socks？”這部分內(nèi)容為例，筆者設(shè)置了兩個(gè)層次的目標(biāo)。第一層為基礎(chǔ)層：要求學(xué)生掌握和衣裳相關(guān)的詞匯，例如pants、sweater、jacket、T-shirt等重點(diǎn)單詞，表示顏色形狀大小的形容詞，10-3l數(shù)詞，復(fù)習(xí)名詞單、復(fù)數(shù)的使用和指示代詞this，that，these，those的用法。B和C層次學(xué)生通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容能讀能寫，對(duì)單詞和簡(jiǎn)單的詞組進(jìn)行英漢互譯。第二層為能力提高層：A層次學(xué)生重點(diǎn)完成能力提高層的目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)一般疑問句，how much 和what color 等引導(dǎo)的問句以及回答。通過翻譯，對(duì)這些句子和語言深入理解，最后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的句子，進(jìn)行創(chuàng)造。

翻譯與分層教學(xué)：

課前：開展分層教學(xué)，了解每個(gè)學(xué)生的英語掌握水平和英語翻譯能力，采取相應(yīng)的培養(yǎng)舉措，針對(duì)性地指導(dǎo)培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語翻譯訓(xùn)練中感受到學(xué)習(xí)的成就感與快樂感。比如在英語預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生自主識(shí)記課本上的新單詞和句子。A層次的學(xué)生可以對(duì)整篇課文進(jìn)行漢語翻譯，B層次學(xué)生在借助詞典筆頭翻譯或者是自查詞匯表對(duì)重點(diǎn)句型，對(duì)話進(jìn)行翻譯：C層次學(xué)生能夠?qū)π聠卧~一個(gè)字母一個(gè)字母地拼記，對(duì)每一個(gè)句子中的每一個(gè)單詞進(jìn)行正確的翻譯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

課中：以準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生翻譯是否正確。準(zhǔn)確性就意味著要準(zhǔn)確地翻譯單詞，句子成分完整，語法錯(cuò)誤較少。比如，有些學(xué)生翻譯“這條褲子多少錢？”的時(shí)候經(jīng)常用“How much is this trousers？ ” 由此可見學(xué)生的語法知識(shí)還是不夠扎實(shí)。所以課上應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)以及翻譯的規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析、意義辨別、語言組織等方面的能力，并能夠通過簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)分析，創(chuàng)造出自己的新句子，提高語言運(yùn)用能力。

課后作業(yè)分層：筆者布置課后作業(yè)時(shí)重點(diǎn)讓C層次學(xué)生翻譯英語單詞的意思，如shoe、skirt、dollar、big、small等;B層次學(xué)生在上述基礎(chǔ)上完成簡(jiǎn)單漢譯英作業(yè)，如翻譯“紅色的裙子、十美元、一雙大鞋”等;A層次學(xué)生則在上述基礎(chǔ)上完成漢譯英句子翻譯，如翻譯“這條褲子多少錢？這雙鞋怎么賣？那個(gè)短袖是什么顏色的”等。這個(gè)過程中學(xué)生通過完成分層作業(yè)提高了作業(yè)效率，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層奇教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)及必然要求，因而掌握分層教學(xué)策略十分必要。而初中英語教學(xué)中的翻譯，對(duì)分層小學(xué)有著不可小覷的教學(xué)功效。因?yàn)閷W(xué)生在翻譯中要有對(duì)單詞的準(zhǔn)確理解和記憶，對(duì)句型和語法規(guī)律的掌握。因此借助翻譯的過程，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、理解能力、表達(dá)能力，是提高英語教學(xué)效果的一大途徑。所以英語教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)方面結(jié)合分層和翻譯，從而使整個(gè)教學(xué)中的分層教學(xué)能夠取得更理想的效果，使所有學(xué)生水平均得以提升。

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[4] 趙秀艷 . 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 新課程 （ 中 ），2017（9）.

其布勒 （內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2020級(jí)MTI專業(yè)學(xué)生 ）

陳亞杰 （內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授 ? 研究方向：二語習(xí)得、翻譯理論與實(shí)踐）