胡繼紅 王紅亮

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)受到了教育部門(mén)和初中教師的關(guān)注，初中歷史主要以中外古代歷史為主。近幾年來(lái)，素質(zhì)教育成為初中歷史的核心教學(xué)目標(biāo)，很多教師的情境教學(xué)作為主要的教學(xué)方法。情境教學(xué)的引入受到了很多教師和學(xué)生的關(guān)注。初中歷史情境教學(xué)中，教師需要把教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)知識(shí)用形象的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)當(dāng)中不可缺少的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史

一、初中歷史情境教學(xué)法在應(yīng)用實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果不相符

角色扮演是初中歷史教學(xué)當(dāng)中常用的表現(xiàn)形式，也是情境設(shè)計(jì)當(dāng)中的主要手段。在角色扮演過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要揣摩每一名歷史人物的朝代、性格特點(diǎn)、思想感情等，這樣學(xué)生才會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，才能更好地拉近學(xué)生和歷史教學(xué)之間的距離。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，初中歷史情境教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫軌的情況。學(xué)生雖然扮演得非常成功，但是教學(xué)效率并不是很高，比如，新課程人教統(tǒng)編版中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》當(dāng)中明確地介紹了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)第一次對(duì)清朝政府進(jìn)行了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)和法國(guó)在美國(guó)和俄國(guó)的支持下發(fā)生了第二次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。在這節(jié)課當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生去表演列強(qiáng)侵略中國(guó)的一個(gè)橋段，并且在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可能還會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)了解得不夠透徹出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

（二）材料情境設(shè)計(jì)過(guò)多，材料信息過(guò)雜

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分歷史教師并沒(méi)有真正地了解情境教學(xué)的內(nèi)涵，很多教師把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了情境設(shè)計(jì)，使課堂積累了大量的知識(shí)點(diǎn)。有的教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找了大量的影視資料，系統(tǒng)通過(guò)視頻提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)榻虒W(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生和教師的注意力都集中在視頻當(dāng)中，在教學(xué)當(dāng)中缺少了互動(dòng)。因此，學(xué)生在歷史情境教學(xué)當(dāng)中只顧著看視頻沒(méi)有吸收更多的歷史知識(shí)。由此可見(jiàn)，過(guò)多的情境設(shè)計(jì)并不利于學(xué)生思維能力和申辯能力的發(fā)展。

二、初中歷史情境教學(xué)法在應(yīng)用實(shí)踐中遵循的基本原則

（一）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則

在新課改當(dāng)中明確地指出，初中歷史學(xué)科教學(xué)需要尊重歷史，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出歷史教學(xué)的育人作用。并且在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師一定要實(shí)事求是不可編造歷史，同時(shí)還需要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，了解中國(guó)和世界的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，其所有的改革和創(chuàng)新都需要在這個(gè)原則上去進(jìn)行。

（二）學(xué)生主體性原則

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生只能聽(tīng)從教師的安排，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這樣的角色地位在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，也與現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)有一定的差距，因此，教師首先需要對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新，把改變學(xué)生的主體地位放在教育教學(xué)的第一位。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)模式可以突顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

三、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的教學(xué)效果

在初中歷史情境教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種情境教學(xué)去拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教師的教學(xué)當(dāng)中去。通過(guò)實(shí)踐證明，把情境教學(xué)融入初中歷史教學(xué)中具有以下幾種效果。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一定的手段和方法對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，并投入自己的個(gè)人情感營(yíng)造教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，這樣才能更加形象地體現(xiàn)出歷史人物和歷史情境，學(xué)生在形象的情境教學(xué)當(dāng)中可以增強(qiáng)自己的愛(ài)國(guó)主義情感。歷史教學(xué)當(dāng)中還蘊(yùn)含著很多德育內(nèi)容，這也說(shuō)明了歷史教學(xué)和德育教學(xué)之間是互相關(guān)聯(lián)的，因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師還需要借助課本上的德育知識(shí)去教育學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師占具了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，把情境教學(xué)引入到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

（三）情境教學(xué)是創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法的需要

新課程改革的主要目的就是突顯學(xué)生的主體地位，以及改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。新的教學(xué)模式并不是完全去改變和摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)教學(xué)可以注入新的活動(dòng)。

四、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在正式講授教學(xué)之前，教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，提問(wèn)出一些和教材有關(guān)的問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的求知欲，去創(chuàng)建一種不協(xié)調(diào)的情境模式，促進(jìn)學(xué)生自我探索，自我解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該把需要解決的問(wèn)題和教材中的重難點(diǎn)知識(shí)用有趣的方法表現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題情境的創(chuàng)建主要是為了使學(xué)生的邏輯思維、想象力和注意力都活動(dòng)起來(lái)。比如說(shuō)，《秦統(tǒng)一中國(guó)》本節(jié)課學(xué)生需要了解秦朝統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義，以及秦始皇到底是一位怎樣的皇帝，以及秦朝統(tǒng)一了文字和貨幣在當(dāng)時(shí)的年代下有什么意義。學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀之后和小組成員進(jìn)行討論和研究。

（二）創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

在初中歷史情境教學(xué)中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學(xué)工具，把教材中的重難點(diǎn)知識(shí)形象客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。它的生動(dòng)性和有趣性可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)可以把原本抽象的知識(shí)變得更加形象和有趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很陌生，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、問(wèn)題情境等豐富課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧伯方，張明英.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科普童話(huà)，2020（7）：112.

[2] 趙鑫.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（19）：132.

[3] 石玉.信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中電教（教學(xué)），2020（3）：51—52.