呂程 趙立軍 龔練 李強 黎斌

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)教育的全局和根本，具有重要的戰(zhàn)略意義，既是在創(chuàng)新型國家建設(shè)、注重人性化發(fā)展的教育體系建設(shè)中呈現(xiàn)出來的新的教育特質(zhì)，也是對傳統(tǒng)教育內(nèi)容的新拓展，能夠在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，推動高校的發(fā)展，促進創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的產(chǎn)生，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。還要也應(yīng)清楚地看到，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的事情，是一個系統(tǒng)工程，尚處于發(fā)展階段，需要建立完備的教學(xué)模式和完整的教育體系，需要立足國情、著眼現(xiàn)實、面向未來，需要政府、社會與學(xué)校的緊密配合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式;應(yīng)用型本科

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景分析

（一）國家政策支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

20世紀90年代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)一些高校悄然興起，十多年來，這個與傳統(tǒng)學(xué)校教育截然不同的實戰(zhàn)課堂讓就業(yè)重壓下的莘莘學(xué)子找到了希望的出口。1997年清華大學(xué)啟動了學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，華東師范大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育課程”;2002年4月，教育部正式發(fā)文確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，努力推動全國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的開展。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。

高校創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課;相關(guān)職能部門要研究制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作規(guī)劃和相關(guān)制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，按照學(xué)生人數(shù)以及實際教學(xué)任務(wù)，合理核定專任教師編制，配備足夠數(shù)量和較高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育專任教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程。要以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用型本科迎來了發(fā)展機遇

當(dāng)前，推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”開始成為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，高校作為人才的聚集地和輸送地，也正在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年7月，教育部公布的《2016 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達到3699萬人，高等教育毛入學(xué)率達到42.7%。全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2880所，比上年增加28所。

2014年，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示。他強調(diào)，高等教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)模式研究快發(fā)展。李克強總理在接見出席全國職教工作會議的全體代表時強調(diào)要加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才，為推動經(jīng)濟發(fā)展和保持比較充分的就業(yè)提供支撐。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校迎來了歷史上少見的發(fā)展機遇。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題所在

2015年我國普通高校畢業(yè)生數(shù)量開創(chuàng)歷史新高，達到749萬人，而且多年來畢業(yè)生的即期就業(yè)率也一直在70%左右徘徊;經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家正努力調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以免陷入“中等收入陷阱”;創(chuàng)新型國家建設(shè)，提高自主創(chuàng)新能力是我國未來發(fā)展的方向。2015年的全國教育工作會議明確提出要著力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。目前，大學(xué)早已不再僅僅是研究、傳播、保存、教授純粹學(xué)問，它同時還要承擔(dān)服務(wù)社會的重要責(zé)任。雖然高校積極主動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，但是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系仍存在一些突出問題。

（一）高等教育不夠重視創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與理念尚未厘清，應(yīng)加強對高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育的重視。調(diào)查顯示，許多高校管理者視創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，是利用課余時間進行的“業(yè)余教育”，使之邊緣化，其關(guān)注的也多是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者;很多教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與己無關(guān)，是學(xué)校某一特定部門的職責(zé)與任務(wù)，或者對本學(xué)校實施了哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施并不了解;很多學(xué)生將創(chuàng)業(yè)的目的僅定位于賺更多的錢，或者解決就業(yè)問題，這些認知偏差的產(chǎn)生表面上是由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與理念的認識不到位，更深層次的原因是由于目標與理念尚未形成與厘清。

（二）培養(yǎng)模式改革缺乏有效機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系建設(shè)相對滯后，在推進人才培養(yǎng)模式改革中缺乏有效機制。很多高校，盡管開設(shè)了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等創(chuàng)業(yè)類課程，但大多以講座或公共選修課程等形式出現(xiàn)，主要是進行創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導(dǎo)或?qū)?chuàng)新創(chuàng) 業(yè)類課程等同于職業(yè)指導(dǎo)，在行將畢業(yè)的年級中匆忙開設(shè)，系統(tǒng)性、針對性和承繼性缺失，導(dǎo)致學(xué)生心理準備與興趣不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能融入整體教學(xué)體系中，與專業(yè)、其他課程缺少邏輯與系統(tǒng)上的聯(lián)結(jié)、融合和共生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)缺少行業(yè)標準 的引導(dǎo)，脫離實際、操作性不強，僅限于課堂上的理論傳授或創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計的紙上談兵;同時，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要求實踐性強，開設(shè)難度較大，教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程動力不足，這也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系松散的重要原因。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)不夠

無論是從理論高度闡釋創(chuàng)業(yè)活動的各種問題，還是總結(jié)具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，都離不開深入的研究和師資培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及多學(xué)科、多種能力，具有較強的技術(shù)性，對師資隊伍的特質(zhì)也提出了較高要求，既要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識，又要有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力。但就現(xiàn)狀來看，高校兼具兩類素質(zhì)的教師十分缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍力量薄弱，這就使教師綜合素質(zhì)要求較高與師資隊伍力量薄弱之間的矛盾凸顯，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的重要因素。很多學(xué)校讓專業(yè)教師或從事思政工作的人員兼授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，既易流于形式或空泛理論，又導(dǎo)致教師工作量增大，對此投入度不足，達不到應(yīng)有效果。

（四）人才培養(yǎng)評價體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)狀態(tài)的價值評判，評價的客體是高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等，評價的主體應(yīng)由學(xué)校、社會、企業(yè)等組合而成。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系僅局限于學(xué)校內(nèi)部，缺乏多方全程、多角度的參與，致使評價結(jié)果趨于主觀，同時，評價指標體系不夠完善，檢驗標準未能直指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，評價方式仍集中于結(jié)果性評價，忽視形成性評價，大多是生搬硬套傳統(tǒng)的課程考試評價體系。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率還很低，有統(tǒng)計顯示在1%左右，這是因為絕大多數(shù)的大學(xué)生并不擁有創(chuàng)業(yè)的基本要素——資本、經(jīng)驗、人脈、市場，這些因素恰恰是處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生最缺乏的。

三、應(yīng)用型本科突出自身優(yōu)勢的解決措施

（一）有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的先天優(yōu)勢

西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)率遠高于我國，原因之一在于其職業(yè)教育的發(fā)達，部分國家職業(yè)教育的發(fā)展甚至超過了學(xué)歷教育?？梢哉f，職業(yè)教育是實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要基地。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，而是提供實實在在的產(chǎn)品或服務(wù)，并且被市場接受，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有專業(yè)的技術(shù)水平和豐富的實踐經(jīng)驗。應(yīng)用型本科教育以專業(yè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)文化知識的教育為輔，更加注重學(xué)生的實踐技能和實際工作能力。這與對創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求不謀而合。

應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的聯(lián)系密切。應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)、實踐能力的培養(yǎng)不能脫離市場的需求，因此高等教育緊跟當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，校企合作頻繁密切。院校的專家為企業(yè)員工提供培訓(xùn)、進行技術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)為學(xué)校提供實驗場所、實習(xí)基地，形成雙贏的合作關(guān)系。這樣的模式讓學(xué)生真正走進企業(yè)，學(xué)習(xí)前沿的技術(shù)、了解市場的需求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中長期規(guī)劃，分階段、分課程穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，組建專職管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能部門，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的政策保障，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)分體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實踐融合，提高教師隊伍素質(zhì)，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的軟硬環(huán)境，從而構(gòu)建起適應(yīng)新時代要求、充分提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程建設(shè)與服務(wù)體系。[1]

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的首要目標。過程考核可以隨時掌握學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，為教師的教學(xué)活動提供指導(dǎo)，實現(xiàn)教師"教"與學(xué)生"學(xué)"的互動，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。[2]近幾年來，國家提出“創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)、融入人才培養(yǎng)全過程”，定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也要遵循這樣的理念。需要強調(diào)，“面向全體”不是整齊劃一，是既要對全體學(xué)生提供全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又要針對不同類型的學(xué)生提供個性化的分類培養(yǎng)方案;“結(jié)合專業(yè)”不僅要結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更要深入挖掘各學(xué)科專業(yè)知識、理論、實踐中的創(chuàng)新性特質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀;“融入人才培養(yǎng)全過程”重在如何融入，既要確保有效融入，又要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的獨立性。定位于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要突顯以下三方面的新特征。

（1）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是雙生關(guān)系，二者天然地緊密聯(lián)系在一起。正如蒂蒙斯所言，“如果把創(chuàng)業(yè)比成美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了許多重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！眲?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育也密不可分。創(chuàng)業(yè)教育不僅要為社會創(chuàng)造經(jīng)濟利潤，更要有所創(chuàng)新，對于以機會型創(chuàng)業(yè)為主的高校創(chuàng)業(yè)教育而言更是如此。高校要打破創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相分離的局面，打通創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，將二者有機融合。

（2）創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育相結(jié)合

定位于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育，是一種實踐導(dǎo)向性很強的教育，高校培養(yǎng)的是能直接參與和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。這樣的教育必須時刻瞄準經(jīng)濟社會發(fā)展需求，不能僅就創(chuàng)業(yè)教育而談創(chuàng)業(yè)教育，而是要與實踐教育相結(jié)合，“學(xué)中干，干中學(xué)”，使學(xué)生在參與社會生產(chǎn)實踐過程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這就要求創(chuàng)業(yè)教育的目標確立、課程建設(shè)、師資配備、教育教學(xué)等不能只局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部來完成，必須放在國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的大背景下來研究和設(shè)計。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，要解決學(xué)生的個人發(fā)展問題。創(chuàng)業(yè)是一種職業(yè)路徑和方式，創(chuàng)業(yè)生涯必須與職業(yè)生涯相融合才是可持續(xù)的發(fā)展路徑。這就要求創(chuàng)業(yè)教育要從小抓起，注重基礎(chǔ)教育與高等教育、高等教育與繼續(xù)教育相銜接，根據(jù)創(chuàng)新型人才成長的階段性特點和需求，系統(tǒng)設(shè)計各教育階段創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容和方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實貫穿于國民教育和學(xué)生職業(yè)生涯全過程。

（三）統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。聯(lián)合國教科文組織認為，從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。[3]創(chuàng)業(yè)活動是真實的而不是書本上的，創(chuàng)業(yè)教育是歷練出來的而不是說教出來的，創(chuàng)業(yè)者需要整合技術(shù)、資金、市場等多種要素，特別是要有捕捉市場需求機會的能力。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育不是設(shè)計一兩門課程那么簡單，而是要對自己的育人模式有整體設(shè)計。首先是育人思想。黨的十八大報告再次強調(diào)教育必須為社會服務(wù)。高等教育要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。其次是育人內(nèi)容。高級專門人才需要通過知識、能力、素質(zhì)來表現(xiàn)，而能力又主要包括知識、技能和思維力。高等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育，要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，要有實踐內(nèi)容，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（1）加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有利于實現(xiàn)我國教育理念的創(chuàng)新

高等教育并不天然地就能促進知識創(chuàng)新，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才。無數(shù)理論研究和實踐經(jīng)驗表明，教育理念的創(chuàng)新是促進教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，教育本質(zhì)的理性化是要將教育思維融合成適應(yīng)受教育群體發(fā)展的理念，并隨著外部條件的變化而相應(yīng)進行修正和調(diào)整。高等院校承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承四大功能，并高度重視學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于思考能力的培養(yǎng)。

（2）加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有利于促進我國教育體制的改革

高校傳統(tǒng)教育體制與模式存在極大的雷同性，培養(yǎng)出的學(xué)生就像一條生產(chǎn)線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，不僅缺乏競爭性，也很難適應(yīng)社會需求。為此，我國正在不斷推進教育體制改革。加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，正是促進我國教育體制改革的一項舉措。加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要求突破現(xiàn)有教育體制的束縛，根據(jù)對象、專業(yè)背景、知識層次、思維習(xí)慣等方面的不同，分年級、分專業(yè)因材施教。在課程設(shè)置方面，堅持基礎(chǔ)理論教育與創(chuàng)業(yè)教育并重，選修課與必修課合理配置，推進跨學(xué)科教學(xué)，搭建交流互動平臺。

（3）加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有利于實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基工程。一般認為，高校的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為大學(xué)生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教授學(xué)生從事商業(yè)活動、對各種活動進行規(guī)劃的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心、意志力和探索精神、創(chuàng)新精神的過程。加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有利于實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、學(xué)校與社會的結(jié)合，有利于根據(jù)市場的需要量身定制人才，使人才的培養(yǎng)更具有目標性、現(xiàn)實性和應(yīng)用性，從而有效打破人才與市場之間的壁壘，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新人才，從而使我國人才培養(yǎng)模式得到優(yōu)化。

結(jié)語

當(dāng)前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和提高自主創(chuàng)新能力的實施都離不開全民族尤其是高層次人才創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這是因為創(chuàng)新往往是在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。缺乏創(chuàng)業(yè)精神的人也不會有創(chuàng)業(yè)精神。作為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要組成部分，研究和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育必將促進“機會型”創(chuàng)業(yè)行為，從而改變我國創(chuàng)業(yè)活動目前以貧窮拉動型為主的低水平創(chuàng)業(yè)態(tài)勢。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境必將激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技巧乃至成功概率，促進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與社會發(fā)展，推動本土創(chuàng)業(yè)活動，這正是實現(xiàn)中華民族長治久安的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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作者簡介：呂程（1988-），博士研究生，副教授，主要從事智能農(nóng)業(yè)裝備研究。趙立軍，男，漢族，黑龍江人，工學(xué)博士。龔練（1989-），博士研究生，講師，主要從事智能農(nóng)業(yè)裝備研究。李強（1989-），博士研究生，講師，主要從事農(nóng)業(yè)生物研究。黎斌（1990-），博士研究生，講師，主要從事農(nóng)作物烘干技術(shù)研究。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革一般項目（202256，213294），重慶文理學(xué)院校級教學(xué)改革研究重點項目（210103），重慶文理學(xué)院校級教學(xué)改革研究一般項目（190217，210211），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（202102148002）。