蔣賢敏

【摘 要】合唱是一種集體演唱多聲部的歌唱形式，要求多聲部之間聲音的和諧統(tǒng)一，是參與面最廣的音樂演出形式之一。和諧動(dòng)聽的合唱不僅可以引導(dǎo)學(xué)生享受豐富多彩的音響效果，感受聲音的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂感和高尚的藝術(shù)情操，而且能培養(yǎng)學(xué)生開朗樂觀的性格和積極向上的集體主義精神。

【關(guān)鍵詞】音樂 合唱 多聲部

在每年的市級(jí)比賽和各類活動(dòng)中，合唱這一表現(xiàn)形式出現(xiàn)得越來越頻繁。學(xué)校也越來越重視，在社團(tuán)活動(dòng)中，積極開展校級(jí)合唱隊(duì)活動(dòng)，為各級(jí)各類的表演和比賽做準(zhǔn)備。但是，組建合唱隊(duì)的對(duì)象從幾年級(jí)開始？學(xué)生從三年級(jí)開始接觸合唱是不是太晚了呢？答案是肯定的。低年級(jí)的學(xué)生有無限潛能，所以，從一年級(jí)開始，教師就要開始合唱教學(xué)，哪怕只有一個(gè)和弦。

一、模仿自然聲音，感知歌唱狀態(tài)

要唱好合唱，和諧、舒服的歌聲是基礎(chǔ)。從一年級(jí)開始，教師就應(yīng)該讓學(xué)生辨別并掌握哪種聲音是好聽的。而聲音是摸不著、看不見的，所以，筆者會(huì)跟學(xué)生講要像百靈鳥兒一樣唱歌。培養(yǎng)學(xué)生正確的聲音和良好的歌唱狀態(tài)，可以母音哼唱旋律為基礎(chǔ)，樹立好聽的聲音形象。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，用形象的語言引導(dǎo)學(xué)生唱歌，可以讓學(xué)生在形象的語言中迅速進(jìn)入良好的歌唱狀態(tài)。

在歌唱時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)開口音比閉口音容易，但聲音容易散、不集中，用“O”“U”母音模唱旋律可以使口腔自然打開，聲音相對(duì)來說比較集中。在教唱《小樹葉》時(shí)，筆者先讓學(xué)生聆聽風(fēng)的音效，欣賞小樹葉在秋風(fēng)中擺動(dòng)的動(dòng)作，然后，請(qǐng)學(xué)生用人聲模仿秋風(fēng)。在筆者彈的旋律中，隨著旋律的走向，學(xué)生唱得準(zhǔn)確且富有表情。

對(duì)于形象的語言用聲音表現(xiàn)出來，學(xué)生容易接受。類似這樣的母音模唱旋律還可以用在歡快的歌曲中。如教唱《拍皮球》這首歌曲時(shí)，筆者先讓學(xué)生選擇飽、癟皮球，然后拍一拍。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓鼓的皮球拍起來是很有彈性的。因此，筆者讓學(xué)生也來模仿一下富有彈性的聲音。筆者選擇“l(fā)u”母音練習(xí)，也是因?yàn)榘l(fā)聲時(shí)比較輕聲，而“輕聲唱法”這種自然的聲音是進(jìn)入良好的歌唱狀態(tài)最好的方法。

二、感知聲部魅力，體驗(yàn)合作快樂

合唱這一演唱形式對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說儼然很陌生，它是一種聲部之間的合作關(guān)系，一個(gè)人是不可能完成的。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，只講概念，很難完全理解合唱的意思。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生在聆聽與體驗(yàn)中形象地感知多聲部豐滿的音響效果，享受合作的快樂。

（一）對(duì)比聆聽，感知多聲部音響

在低年級(jí)學(xué)生欣賞合唱歌曲時(shí)，教師可以通過對(duì)比的方法進(jìn)行引導(dǎo)。新課標(biāo)中指出，低學(xué)段的學(xué)生需要知道一些辨識(shí)度比較高的演唱形式——齊唱與獨(dú)唱。例如，拓展欣賞《搖籃曲》時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞獨(dú)唱版本，再欣賞合唱版，說說更喜歡哪種演唱形式及原因。學(xué)生認(rèn)為合唱版的更好聽，能把搖籃曲柔和、親切的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)得更為豐富。

（二）針對(duì)訓(xùn)練，創(chuàng)編多聲部節(jié)奏

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂中最基本的、最重要的訓(xùn)練，音樂訓(xùn)練最先應(yīng)該從節(jié)奏訓(xùn)練開始。筆者給一年級(jí)新生上第一堂音樂課時(shí)，開始了節(jié)奏式的自我介紹，并讓學(xué)生順著這種方式按著拍有節(jié)奏地介紹自己，這一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生有了一定的恒拍感，為進(jìn)行多聲部節(jié)奏打下基礎(chǔ)。單純的節(jié)奏練習(xí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說比較枯燥。教師將節(jié)奏與學(xué)生熟悉的內(nèi)容結(jié)合，更易于學(xué)生接受。

從學(xué)生出發(fā)，找到學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容加入節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。如一年級(jí)《動(dòng)物說話》，筆者先讓學(xué)生模仿小雞、小鴨的叫聲，然后，加上固定的節(jié)奏進(jìn)行分組練習(xí)、合作練習(xí)。又如《過年我當(dāng)家》是一首欣賞曲，筆者先讓學(xué)生在音樂聲中有節(jié)奏地做聲勢(shì)動(dòng)作和勞動(dòng)動(dòng)作，并且讓一個(gè)學(xué)生自創(chuàng)動(dòng)作，其余學(xué)生模仿。教師總結(jié)創(chuàng)編的動(dòng)作都來源于生活，接著，用圖譜的形式規(guī)定學(xué)生在每小節(jié)最多只能畫兩個(gè)圓圈，最少可以不畫圓，總共四小節(jié)。隨后，根據(jù)學(xué)生畫的圓圈添畫符干，三個(gè)聲部的節(jié)奏呈現(xiàn)出來了，最后，分組討論要模仿哪種勞動(dòng)并伴有人聲。學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏分別模仿了掃地、炒菜、擦桌子的聲響，從單聲部的整齊劃一，到逐步進(jìn)入的多聲部的節(jié)奏清晰，每次都有提高與進(jìn)步，最后，學(xué)生清晰地感受到三個(gè)聲部的立體效果。

三、運(yùn)用多種方法，參與學(xué)習(xí)合唱

合唱是一種集體演唱多聲部的歌唱形式，要求多聲部之間聲音的和諧統(tǒng)一。這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說難度較大。想讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)合唱，教師應(yīng)該智慧地引導(dǎo)他們學(xué)唱。

（一）從師生問好著手，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的二聲部單音練習(xí)

“同學(xué)們好！”“你好，你好，老師，你好！”音樂課上的師生問好就是這么有趣。但長(zhǎng)此以往，這樣的師生問好會(huì)淡之乏味，教師覺得沒勁，學(xué)生會(huì)疲勞，一年級(jí)學(xué)生剛接觸時(shí)可能會(huì)覺得很新鮮，時(shí)間久了也會(huì)興趣降低，問好時(shí)，聲音懶散。教師要想改變這樣的現(xiàn)象，就要想辦法解決。課標(biāo)中關(guān)于“表現(xiàn)”指出，一至二年級(jí)要有簡(jiǎn)單的合唱體驗(yàn)。于是，筆者在最平凡的師生問好的旋律中，加入了最簡(jiǎn)單的單音，形成了簡(jiǎn)單的二聲部。比如，學(xué)生唱sol fa mi re do，最后一個(gè)單音保持在do，第二聲部可以創(chuàng)編一個(gè)三度關(guān)系的單音mi。教師在手勢(shì)的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)屬于自己的音高位置，并保持每節(jié)課都有練習(xí)與進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生的聲音有明顯的三度音程效果時(shí)，教師可以再加入一個(gè)與mi形成的三度音程sol。這樣，簡(jiǎn)單的一個(gè)和弦效果就出來了，學(xué)生也獲得了最簡(jiǎn)單的合唱體驗(yàn)。

（二）從趣味發(fā)聲入手，體驗(yàn)豐富的多聲部旋律

發(fā)聲練習(xí)可以幫助學(xué)生開嗓，發(fā)聲練習(xí)也是唱好歌曲必不可少的一個(gè)方法。但枯燥的發(fā)聲練習(xí)會(huì)使學(xué)生缺乏興趣，不能收到良好的效果，所以，趣味發(fā)聲練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而多聲部的趣味發(fā)聲練習(xí)可以幫助學(xué)生盡早地獲得豐富的音響效果，在潛移默化中體驗(yàn)多聲部旋律，同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)。

比如，問好歌：sol do’ sol- sol fa mi re do-。這是由四個(gè)小節(jié)組成的練聲曲，變成兩個(gè)聲部后第一聲部是sol do’ sol-，第二聲部變成了sol fa mi re do-。在教唱時(shí)，學(xué)生分組在教師手勢(shì)的引領(lǐng)下唱準(zhǔn)、唱會(huì)，填上歌詞后再進(jìn)行兩個(gè)聲部的練習(xí)。先在一個(gè)調(diào)上練習(xí)，初步有兩個(gè)聲部的效果后進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，慢慢地逐步升高練習(xí)。

趣味發(fā)聲練習(xí)有很多方法：音階練習(xí)可以順唱、倒唱，變成了兩個(gè)聲部;利用動(dòng)物聲音創(chuàng)編簡(jiǎn)單的多聲部旋律，為低年級(jí)學(xué)生的合唱做鋪墊。

（三）從音樂教材出發(fā)，培養(yǎng)聲音層次感

1.象聲詞與歌曲的結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的很多歌曲都可以用情境表現(xiàn)。在情境中，學(xué)生可以感受到特別有趣的聲響。由于學(xué)生最喜歡模仿動(dòng)物的叫聲以及生活中、大自然中熟悉的聲音，教師可以合理地利用這些聲響為歌曲伴唱。

如《我當(dāng)老師》，在歌曲中小主人是一位教師，而學(xué)生是非常可愛的小動(dòng)物（小貓、小狗、小鳥、小羊）。在學(xué)生唱得比較熟練的基礎(chǔ)上，筆者將他們分成兩組，一組學(xué)生唱歌曲，另一組學(xué)生用四種小動(dòng)物的叫聲有節(jié)奏地為歌曲伴唱。對(duì)于用象聲詞為歌曲伴唱，學(xué)生很容易表現(xiàn)，而且，由于兩個(gè)聲部的效果也不錯(cuò)，學(xué)生很喜歡。又如《小螞蟻搬米?！罚枨谐搅恕班藛燕藛燕藛?，搬呀搬不起;嗨喲嗨喲嗨喲，搬進(jìn)洞洞里”，筆者先問學(xué)生“嗨喲”是什么意思，然后根據(jù)一只小螞蟻搬不起米粒和一群小螞蟻搬進(jìn)洞洞里的情境表演，讓學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏并加上“嗨喲”為歌曲伴唱，讓歌曲的情緒變得生動(dòng)活潑。

2.回聲與歌曲的結(jié)合

在歌曲《夏夜》中，第二聲部只是在第一聲部的長(zhǎng)音處加入了回聲?！?啊 小燈 籠”“0啊 亮晶 晶”“0 不是 星”“0 不是 燈”進(jìn)行伴唱，節(jié)奏、音高簡(jiǎn)單易唱，準(zhǔn)確與高聲部銜接，控制音量，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.卡農(nóng)練習(xí)，鍛煉多聲部協(xié)調(diào)能力

卡農(nóng)也是輪唱，它是由兩個(gè)或多個(gè)聲部先后演唱同一個(gè)旋律，形成此起彼伏的音響效果。在低年級(jí)進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺能力。為了讓低年級(jí)學(xué)生了解什么是卡農(nóng)，筆者用“跟唱”的方式引導(dǎo)他們，接著和錄音進(jìn)行輪唱做示范。引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，教師可以先從有節(jié)奏的說兒歌開始。

如音樂游戲《亮火子蟲》以卡農(nóng)的方式創(chuàng)造了二聲部。漸漸地，這種練習(xí)可以滲透到歌曲中。如《螢火蟲》第一、第二句進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，更好地表現(xiàn)了螢火蟲飛來飛去的樣子。二年級(jí)歌曲《云》也可以進(jìn)行二聲部輪唱。歌曲中加入了卡農(nóng)，不但讓歌曲情感的表達(dá)更豐富，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣。

著名音樂教育學(xué)家柯達(dá)伊認(rèn)為，合唱訓(xùn)練能夠充分發(fā)展學(xué)生的多聲思維，所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能給人生帶來精神升華的時(shí)刻。教師從低年級(jí)開始有意識(shí)、有計(jì)劃、有層次地堅(jiān)持多聲部教學(xué)，鍛煉了學(xué)生多聲部的協(xié)調(diào)能力，積累了與他人合作演唱經(jīng)驗(yàn)，為中高年級(jí)的合唱教學(xué)奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。