惠計(jì)平

摘 要：在新課改背景下，整本書(shū)閱讀教學(xué)也逐漸成為教學(xué)研究的熱門(mén)話題，基于此，必須要對(duì)“師生共讀整本書(shū)”這一閱讀方式提升相應(yīng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀整本書(shū)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，只有加強(qiáng)閱讀整本書(shū)的重視，才能夠?yàn)樾W(xué)生培養(yǎng)更加良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在書(shū)海中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，獲得內(nèi)心真實(shí)的感受。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很容易受到應(yīng)試教育的束縛，難以加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解，在這種情況下，便會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于表面形式，為了給師生更多的閱讀空間，必須要對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行精細(xì)化的研究，結(jié)合閱讀過(guò)程中存在的不足，提出合理化的改進(jìn)措施，以便于為相關(guān)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 共讀 策略

從目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)開(kāi)展情況來(lái)看，進(jìn)行師生共讀整本書(shū)的時(shí)間并不長(zhǎng)，依舊處于初步探索階段，并且缺乏更加成熟的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，很容易在教學(xué)過(guò)程遇到一些難題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有認(rèn)清目前整本書(shū)閱讀的實(shí)際情況，能夠在實(shí)際閱讀過(guò)程中不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生提升自身的閱讀積極性與閱讀能力，找到適合學(xué)生閱讀的相關(guān)書(shū)籍，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成積極的閱讀意識(shí)，將師生共度的形式充分體現(xiàn)在閱讀當(dāng)中，才可以從整體上提升語(yǔ)文閱讀的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

1 小學(xué)級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生興趣不夠濃厚

閱讀興趣作為學(xué)生閱讀過(guò)程中必不可少的因素，能夠直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但由于一些語(yǔ)文老師受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，難以對(duì)閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，僅僅將聽(tīng)與讀作為主要形式，在這種情況下，便會(huì)在課堂上難以形成積極的閱讀氛圍，難以提升學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，阻礙學(xué)生閱讀水平的提升。

1.2 缺少“整”的教學(xué)規(guī)劃

為了能使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中獲得更多的額閱讀技巧與閱讀能力，都必須要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，保障教學(xué)規(guī)劃具備更強(qiáng)的完整性與系統(tǒng)性。但從當(dāng)前的整本書(shū)閱讀情況來(lái)看，教師并沒(méi)有提前做好相應(yīng)的規(guī)劃，在這種情況下，便難以為學(xué)生挑選最適合的閱讀書(shū)籍，無(wú)法提升整本書(shū)的閱讀效果。

1.3 所選書(shū)目類(lèi)型不夠全面

在教師為學(xué)生挑選書(shū)目類(lèi)別時(shí)，更傾向于故事類(lèi)、趣味性較強(qiáng)的書(shū)籍，并不能提升閱讀書(shū)目的全面性，難以為學(xué)生選擇更多的書(shū)目。另一方面，由于學(xué)生更偏向于某一類(lèi)型的書(shū)籍，如果僅按照學(xué)生的喜好安排同一類(lèi)型的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，也難以實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的多元化，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的閱讀能力。

1.4 整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)比較形式化

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)中可知，在師生共讀的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，難以結(jié)合文章中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在這種情況下，便難以發(fā)揮整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用，難以提升學(xué)生的閱讀效率。

2 師生共讀整本書(shū)的意義

2.1 為小學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的精神底子

通過(guò)積極引導(dǎo)小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，有利于提升學(xué)生的思想水平，使其樹(shù)立更加積極的思想觀念，逐步提升自身獨(dú)立判斷的能力，也能夠提升創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，不斷拓寬學(xué)生的思維。只有打破傳統(tǒng)閱讀理念的束縛，才可以為學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，為小學(xué)生的后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 開(kāi)啟了小學(xué)生的閱讀之旅

語(yǔ)文教師在小學(xué)生的心目中往往有著重要的地位，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生共讀一本書(shū)，可以很好的帶動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，使學(xué)生與閱讀世界零距離接觸。另一方面，善于閱讀的教師，站在講臺(tái)上必定是有底氣的，能夠用閱讀的方式開(kāi)啟小學(xué)生的閱讀旅程，并且可以用自身的文人情懷感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的向往。

2.3 有利于為學(xué)生挑選適合的書(shū)籍

教師與學(xué)生共讀一本書(shū)，可以避免學(xué)生自己隨意拿一本無(wú)營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍閱讀，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還壞了學(xué)生的心智。而通過(guò)師生共讀，教師就可以從源頭上把關(guān)，挑選一些充滿人文關(guān)懷、文化底蘊(yùn)的書(shū)籍，有利于學(xué)生人格的健全、精神的塑造和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.4 提升了小學(xué)生的閱讀能力

通過(guò)師生共讀整本書(shū)，不僅能夠給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，也可以拓寬學(xué)生的閱讀空間，能夠使學(xué)生在整本書(shū)體驗(yàn)書(shū)本的意義，與此同時(shí)，也能夠通過(guò)這一方式提升學(xué)生的閱讀成就感，使其具備更強(qiáng)的閱讀興趣。另一方面，由于閱讀方法的提升必須要在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，才可以為學(xué)生培養(yǎng)更加良好的閱讀習(xí)慣，而在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，便能夠?yàn)閷W(xué)生提供最佳的閱讀平臺(tái)，使其自身的閱讀水平得到明顯提升。

2.5 有效地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課標(biāo)要求教師提升對(duì)于學(xué)生閱讀能力的重視程度，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加相應(yīng)的閱讀量。為了能夠使學(xué)生的閱讀興趣更高，必須要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，并在語(yǔ)文課程中對(duì)整本書(shū)閱讀提供相應(yīng)的空間，為小學(xué)生推薦更多的經(jīng)典書(shū)目進(jìn)行閱讀，能夠師生共度整本書(shū)的過(guò)程中完成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 小學(xué)整本書(shū)師生共讀的教學(xué)策略

3.1 基于學(xué)情確定整本書(shū)的教學(xué)書(shū)目

與學(xué)生共同閱讀一本好書(shū)，有利于使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與精神財(cái)富，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心情感。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師只有認(rèn)清小學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)為其選擇適合的書(shū)籍，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)目的。教師為了能夠提升閱讀教學(xué)水平，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生的關(guān)注，結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力，保障選擇的書(shū)籍不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太過(guò)抽象，以此提升學(xué)生的閱讀積極性。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)生大部分處于思維轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，可以選擇插圖較少的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些國(guó)外的經(jīng)典故事、人物傳記等書(shū)籍，只有結(jié)合學(xué)生的閱讀需求為學(xué)生選擇合適的書(shū)籍，才能夠提升學(xué)生的思維能力與詞匯量。

3.2 師生共同推選書(shū)籍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，既然是師生共同閱讀書(shū)籍，便要給予學(xué)生選擇以及推薦書(shū)籍的權(quán)利。教師要尊重學(xué)生的閱讀選擇，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，多聽(tīng)取學(xué)生的心聲，并投其所好，為學(xué)生提供更有興趣閱讀的書(shū)籍。為此，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一份書(shū)籍清單，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，選擇一本學(xué)生感興趣的書(shū)本，提升學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，教師如果不能結(jié)合學(xué)生的喜好進(jìn)行推薦，便難以使全體學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，教師也可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間選擇喜歡的書(shū)籍，并為學(xué)生在眾多書(shū)籍當(dāng)中選擇最合適的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在實(shí)際選擇的過(guò)程中，不僅要求書(shū)籍的內(nèi)容有趣、健康，也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在四年級(jí)師生共讀整本書(shū)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生推薦《皮皮魯外傳》此類(lèi)書(shū)籍時(shí)，雖然情節(jié)豐富有趣，但由于內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，便不適合四年級(jí)的學(xué)生閱讀。所以說(shuō)，在選擇適合的書(shū)籍時(shí)，教師必須要嚴(yán)格對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的文學(xué)作品。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生提升整本書(shū)閱讀的層次

在小學(xué)階段的學(xué)生，都已經(jīng)具備了一定的詞匯量，并且能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入的了解，從文章中讀懂文字背后的涵義，為了能夠提升小學(xué)生的閱讀水平，可以將整本書(shū)進(jìn)行分層閱讀，具體分為低階閱讀與高階閱讀。對(duì)于低階閱讀人員，在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，主要對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行思考，明確文章的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上逐漸向高階閱讀層次轉(zhuǎn)變。對(duì)于高階閱讀的學(xué)生，也要從書(shū)中提煉出更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，使整本書(shū)閱讀發(fā)揮更大的作用?？偠灾?，在開(kāi)展師生共讀整本書(shū)活動(dòng)時(shí)，可以合理運(yùn)用導(dǎo)讀課、共讀課、班級(jí)讀書(shū)等各種課堂形式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走向高階閱讀。

3.4 教導(dǎo)閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，不僅要通過(guò)拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等方式完成基本教學(xué)目標(biāo)，也要發(fā)揮師生共讀的優(yōu)勢(shì)與作用，從這一視角下積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并提升對(duì)文章的品讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。例如，對(duì)于書(shū)籍中寫(xiě)景的句子，學(xué)生可以難以直觀的進(jìn)行感受，基于此，教師必須與學(xué)生反復(fù)閱讀，品味其中蘊(yùn)含的道理。與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，使學(xué)生感受到文字的魅力，提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠?qū)⑺枥L的畫(huà)面進(jìn)行還原，體會(huì)到文章的優(yōu)美。除此之外，教師也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)閱讀的技巧，針對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行逐步推敲，結(jié)合文中的人物的特點(diǎn)和心理狀態(tài)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠真正理解文章。由于小學(xué)生的一些課外讀物不適合精度，為了能夠有效的提升閱讀質(zhì)量，教師也應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)課外讀物進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)寓言故事，可以采取大體講解的方式，使學(xué)生明白故事情節(jié)，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，進(jìn)一步明白其中想要表達(dá)的意思。對(duì)于名著來(lái)講，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀，通過(guò)師生共讀整本書(shū)，對(duì)文章中的段落進(jìn)行精細(xì)化的分析，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平。

3.5 培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

為了能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠在整本閱讀的過(guò)程中，提升師生之間的默契程度，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用?；诖?，為了能夠在師生共讀當(dāng)中規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣，可以從以下幾點(diǎn)做起，首先，教師應(yīng)專門(mén)為學(xué)生安排課外閱讀指導(dǎo)課，并在此基礎(chǔ)上，重視與學(xué)生之間的溝通和交流，教師為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生更多的時(shí)間闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在師生共讀課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師也要教會(huì)學(xué)生利用空閑的時(shí)間適當(dāng)進(jìn)行閱讀，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能夠利用好課外時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠帶著教師布置的相關(guān)問(wèn)題去文章中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生更加良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師也要為學(xué)生布置校外閱讀作業(yè)，使學(xué)生在家利用閑暇時(shí)間培養(yǎng)更好的閱讀習(xí)慣。

3.6 開(kāi)展主題活動(dòng)

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師也應(yīng)該定期為學(xué)生組織相關(guān)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與回顧，使學(xué)生能夠相互分享閱讀心得與閱讀經(jīng)驗(yàn)，只有加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀思維的提升。例如，在對(duì)《西游記》的主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠通過(guò)文章內(nèi)容表達(dá)自身的理解，在具體的故事情節(jié)中回答問(wèn)題。只有在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，用閱讀的形式深化學(xué)生的感知能力，通過(guò)一些好的文章素材培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，才可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)。除此之外，教師也應(yīng)積極運(yùn)行多媒體開(kāi)展主題活動(dòng)，并建立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方式，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在動(dòng)畫(huà)過(guò)程中理解文章的含義。

3.7 注重讀后交流環(huán)節(jié)，輸出閱讀成果

由于各個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力具有一定的差異性，所處的閱讀精力也有所不同，在這種情況下，在師生共度整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生所收獲的知識(shí)也不同。對(duì)于閱讀本身來(lái)講，本身便能夠發(fā)揮讀者的個(gè)性化，只有使學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，在不斷交流的過(guò)程中完善閱讀思維，從其他學(xué)生身上學(xué)到更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并熟練運(yùn)用到自身的閱讀過(guò)程中，才能夠不斷豐富閱讀體驗(yàn)。例如，在讀后環(huán)節(jié)，教師必須要趁熱打鐵，結(jié)合閱讀情況為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的讀寫(xiě)活動(dòng)，以便于發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用。讀與寫(xiě)之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互統(tǒng)一，只有將兩者巧妙的結(jié)合在一起，便能夠在最大程度上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)習(xí)，基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀整本書(shū)的感受及時(shí)進(jìn)行記錄，通過(guò)寫(xiě)作的形式輸出閱讀成果，另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，能夠?qū)﹂喿x的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，整本書(shū)閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，必須要在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，提升對(duì)于這一閱讀方式的重視程度，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，有效的提升小學(xué)生的閱讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂當(dāng)中，教師必須結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、閱讀水平以及閱讀興趣，為學(xué)生們推薦更加適合的書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，除此之外，教師也應(yīng)為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的閱讀整本書(shū)的方式，提升語(yǔ)文閱讀的整體水平。

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