何帥

摘 要：教育是國家之根本，是民族振興、是社會(huì)進(jìn)步的重要基石。而特殊教育作為教育中的一個(gè)特殊的群體，亦是我們不能忽視的重要組成部分。面對(duì)特殊教育，往往需要教學(xué)付出加倍的努力，采用合適的方法和路徑，才能滿足正常的教育需求。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，采用合理的教學(xué)策略，往往比教師的辛勤努力更加有效。本文以生活數(shù)學(xué)這一觀點(diǎn)，簡要析談特殊教育學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育 生活數(shù)學(xué) 策略

特殊教育教學(xué)比起普通教育教學(xué)，對(duì)教師來說是一個(gè)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神去對(duì)待的教育，特別是面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它不僅對(duì)教師有著嚴(yán)格的知識(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的能力、綜合素質(zhì)以及面對(duì)復(fù)雜性問題的處理能力都有較高的要求，甚至有時(shí)會(huì)要求教師采用特殊設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。通常來說，特殊教育是面對(duì)特殊人群展開的教育。他們一般都患有各種生理上或者心理上的小問題，對(duì)普通人實(shí)行的教育模式可能無法對(duì)他們起到有效作用。這就導(dǎo)致了面對(duì)特殊教育這一問題時(shí)，教育工作者們不得不另尋奇徑，通過特別的“方式”來開展教學(xué)。這就要求教師在開展教學(xué)時(shí)不能把內(nèi)容復(fù)雜化，要使其盡量簡單充分的將課堂內(nèi)容展現(xiàn)出來。同時(shí)，努力去保證課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生去克服理解學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，老師一定要采取特殊的方式，不管在內(nèi)容上，還是在方法上，都要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，用心設(shè)計(jì)、安排，力求收到更高的教學(xué)效率，有效完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一問題，“生活數(shù)學(xué)教學(xué)”這一概念便開始得到了廣泛的運(yùn)用。

1 什么是生活數(shù)學(xué)

“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)最基本的理念就是理論知識(shí)生活化的過程，它將生活素材融入基本數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，將教學(xué)工作和生活實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活會(huì)更加豐富多彩，更多地融入了社會(huì)的元素，也能夠滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。數(shù)學(xué)的基本知識(shí)大多是源自于生活實(shí)踐的，面對(duì)特殊教育人群，運(yùn)用他們更容易理解的生活理論來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育與生活實(shí)踐的相結(jié)合，更容易理解吸收。教師在講課的過程中，要強(qiáng)調(diào)生活數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，幫助學(xué)生建立對(duì)生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將生活中的實(shí)際素材引用到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)，將教學(xué)真正回歸生活。

2 生活數(shù)學(xué)對(duì)特殊教育的意義

2.1 提升教師教學(xué)有效度

教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，盡管自己已經(jīng)用了“九牛二虎”之力展開教學(xué)，課堂的教學(xué)氛圍也還不錯(cuò)。盡管在課堂上自己是那么的“眉飛色舞”，恨不得把自己畢生所學(xué)知識(shí)灌輸進(jìn)他們的大腦里。也采用了各式各樣的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法，互動(dòng)師生、小組探究等常見的教學(xué)手段。當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，自己也許還會(huì)意猶未盡?？墒?，教學(xué)完成了，那最終課堂有效時(shí)間能有多少呢？要知道，教師所傳授的知識(shí)只有學(xué)生聽進(jìn)去吸收了才能叫做傳授。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生上課能集中注意力時(shí)間段在10～15分鐘左右，青少年學(xué)生在15～25左右。而面對(duì)接受特殊教育的學(xué)生，這個(gè)時(shí)間段普遍要下降百分之四十。也就是說，在特殊教學(xué)任務(wù)中，對(duì)他們實(shí)際起到教學(xué)作用的時(shí)間只有短短9～15分鐘。要想在這短短十幾分鐘里，把知識(shí)理解并消化吸收可不是一件容易的事。再加上患有些許生理或心理障礙的學(xué)生，要讓他們完完全全的把這段時(shí)間給利用起來，這其中的困難足以讓教師愁眉不展了。

那么，為什么說生活數(shù)學(xué)能夠提升教師的教學(xué)有效度呢？首先，我們了解到生活數(shù)學(xué)主要是借助生活中的實(shí)際，將生活問題轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)問題中來。其中最主要的一點(diǎn)就是因?yàn)槲覀冊(cè)倜鎸?duì)一件自己熟悉的事時(shí)，上手的速度肯定是比較快的。其次，我們?cè)诨貞涀约涸?jīng)接觸的事物時(shí)，會(huì)把這件事記得更加牢固。這就像是在記憶英語單詞一樣，不斷的忘記不斷的記憶，最后達(dá)到對(duì)單詞熟記于心的效果。在特殊教育課堂上，面對(duì)一群注意力普遍偏低，思維能力不活躍的學(xué)生來說，還有什么會(huì)比這種方法更加有效呢？最后，教師在備課時(shí)也可以從實(shí)際出發(fā)，不需要太過復(fù)雜死板的教學(xué)過程，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)用輕松的狀態(tài)接受知識(shí);還能大大縮短教案的準(zhǔn)備時(shí)間，用更充足的時(shí)間去打磨精煉自己教案，以便在課堂上更好的展現(xiàn)出來。

2.2 加快學(xué)生的知識(shí)吸收

在普通教育中，我們都知道老師上課所講的內(nèi)容學(xué)生大多只能理解吸收三分之一左右。面對(duì)知識(shí)的吸收更多的是課下的不斷探索研究，通過反復(fù)練習(xí)與問題實(shí)踐不斷加以吸收鞏固，才能將知識(shí)點(diǎn)大致的吸收理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)手段。那么當(dāng)教師把“生活數(shù)學(xué)”運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中時(shí)，也同時(shí)把各種生活實(shí)際同步的傳授給學(xué)生。很大程度上給了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的思考與理解，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收變得更輕松，更容易理解了。對(duì)比同樣的問題，我們不妨將接受特殊教育的學(xué)生帶入問題思考：如果是他們，能對(duì)等嗎？答案是否定的。并不是說我對(duì)特殊人群抱有偏見，而是面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，我們必須要用客觀的態(tài)度去對(duì)待。接受特殊教育的學(xué)生，在智力與思維上會(huì)稍微偏弱，對(duì)于知識(shí)的理解與吸收需要更多的時(shí)間與精力?！吧顢?shù)學(xué)”注重教育與生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用生活中的實(shí)際問題，采取障礙人群日常熟悉的實(shí)際，將數(shù)學(xué)融入進(jìn)去，學(xué)生自然更容易接受理解，對(duì)于知識(shí)的理解自然更牢更快。便利學(xué)生的同時(shí)也大大減少了教師的教學(xué)壓力。

2.3 增加課堂趣味性，高效開展教學(xué)

面對(duì)教學(xué)，自古以來教師都存在著一個(gè)難題：我愿意教，學(xué)生愿意學(xué)嗎？比起教師在課堂上的唾沫橫飛，我想學(xué)生更感興趣的是教室外那美麗動(dòng)人的風(fēng)景。也許人坐在教室里，心早已不知在了何處。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題呢？總結(jié)起來，無非是課堂的趣味性不夠，吸引不了學(xué)生的注意力罷了。生活數(shù)學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，少了一份嚴(yán)格古板的教學(xué)方法，多了一份對(duì)生活實(shí)際的靈動(dòng)。這里我還是以大眾學(xué)生為例，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)與知識(shí)的吸收理解，很大程度上與教學(xué)趣味性離不開關(guān)系。一個(gè)是講臺(tái)上枯燥無聊的老師在講解數(shù)學(xué)題，一個(gè)是老師運(yùn)用生活實(shí)際聯(lián)系教學(xué)，教師與學(xué)生共同討論問題。無論從哪個(gè)方面來看，后者的吸引力都要遠(yuǎn)大于前者。學(xué)生有了求知欲，老師也就有了教學(xué)的動(dòng)力。整個(gè)課堂自然也就不是呈現(xiàn)出一片死氣沉沉的景象了。同樣的，趣味性這一說法對(duì)于特殊教育來說也同樣受用。特殊教育難！難點(diǎn)在哪里？難在學(xué)生的智力不高，行動(dòng)不便，對(duì)課堂興趣不大。面對(duì)稍復(fù)雜的問題需要教師不斷地去引導(dǎo)，把解決數(shù)學(xué)問題的方法一遍又一遍的重復(fù)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而生活數(shù)學(xué)的主要特質(zhì)是什么？貼近生活！教師根據(jù)學(xué)生自身的情況，把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生平時(shí)熟悉生活實(shí)際，既簡單還能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生面對(duì)自己的日常生活問題，自然會(huì)比黑板上那一個(gè)個(gè)難以琢磨的數(shù)學(xué)問題更感興趣，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效率會(huì)更高，干勁會(huì)更足。

3 如何在特殊教育學(xué)校中開展生活數(shù)學(xué)

3.1 靈活運(yùn)用生活實(shí)際，開展情景教學(xué)

接受特殊教育的學(xué)生雖然不及正常學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，但不可否認(rèn)的是每個(gè)孩子都懷揣著一份對(duì)知識(shí)的渴望。如何讓他們更好的接受教育，關(guān)鍵在于教師能否為學(xué)生提供更好的教學(xué)方案。教師在進(jìn)行授課時(shí)，要注意聯(lián)合生活實(shí)際，帶給學(xué)生親切感，讓學(xué)生覺得課堂與生活是密不可分的。因此，在進(jìn)行教案的準(zhǔn)備時(shí)，要時(shí)刻牢記從生活出發(fā)，創(chuàng)造出貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，開展情景教學(xué)。通過教師直觀的引導(dǎo)，減弱學(xué)生理解知識(shí)的困難性，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，針對(duì)情景要靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生自身的情況，合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)情景教學(xué)。這樣，可以更有利于學(xué)生知識(shí)的接收。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)上。教師可以舉例一些生活中常見的物品。比如手機(jī)，蘋果，斑馬線，摩天大樓等。當(dāng)學(xué)生舉例圖形時(shí)，可以讓另一名學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)班上學(xué)生差不多都舉例完成時(shí)，可以分配他們兩兩一組或者小組組合。模擬日常生活中父母在家做飯時(shí)會(huì)用到哪些工具，可以用卡片紙裁剪一些模型交予學(xué)生使用。學(xué)生在進(jìn)行生活場(chǎng)景模擬的同時(shí)，還可以認(rèn)識(shí)到生活中存在的圖形，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也收獲了歡樂。當(dāng)所有小組完成“任務(wù)”后，教師可以將每個(gè)小組提出的物品一一列舉出來，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次提問，可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，增加知識(shí)的牢固性。適當(dāng)?shù)?，可以增加一些?jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

3.2 結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，開展趣味性教育游戲

無論是正常還是特殊教育學(xué)校的學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛玩。學(xué)生在面對(duì)海量的知識(shí)海洋的同時(shí)，也在通過各種途徑來緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，而游戲則是他們必不可少的一條。雖然特殊學(xué)校的學(xué)生比普通的學(xué)生反應(yīng)要稍稍遲鈍一些，但是教師也不能放下對(duì)學(xué)生天性的重視，也需要關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的感受。老師開展教育游戲的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生的日常，盡量用學(xué)生經(jīng)常接觸的、感興趣的方面來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過游戲的過程，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中感受歡樂，大膽的表現(xiàn)自己，增強(qiáng)其自信心。這樣不僅能增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生有一個(gè)良好的課堂氛圍，同時(shí)還能通過游戲有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身。

例如，在學(xué)習(xí)位置與方向這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按5人一組分組。讓其中一人站在中間，其余四人分別站在前、后、左、右四個(gè)方位，并按照中間同學(xué)的前面是北方來開始游戲。教師可以用一些音頻來控制游戲節(jié)奏。當(dāng)音樂響起時(shí)，站在四個(gè)方向的學(xué)生開始圍繞著中間的同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)音樂停止時(shí)，需要中間的學(xué)生說出每個(gè)人的位置信息。如：我的前面是小紅，她在我的正北方向。教師還可以給中間的學(xué)生佩戴眼罩，讓4為同學(xué)在停止時(shí)依次說話，例如前面站的是小紅，可以說：我是小明，然后讓中間學(xué)生通過聲音來判斷自己四個(gè)方位的人分別是誰，逐步增加游戲的難度。當(dāng)一輪游戲結(jié)束時(shí)，可以讓5人輪流站到中間，每人都能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以讓學(xué)生在游戲中感受快樂，增進(jìn)師生或同學(xué)與同學(xué)之間的感情的同時(shí)，還能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到“方向與位置”這一知識(shí)點(diǎn)，有效的提升課堂教學(xué)。

3.3 利用生活資源，多媒體輔助教學(xué)

特殊學(xué)校的學(xué)生，由于生理或心理上的某些缺陷，導(dǎo)致他們的認(rèn)知水平普遍的比正常學(xué)生低。教師在對(duì)其進(jìn)行授課時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樽约旱脑蚨鴮?dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不理解。為了讓特殊學(xué)生提升他們自身的認(rèn)知水平，較好的融入社會(huì)，了解到生活中的數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的狀態(tài)，多運(yùn)用他們?nèi)粘Ｉ钪械馁Y源，將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們所能理解的知識(shí)。特殊學(xué)生在日常生活中所接觸到的資源大多是比較簡單而普遍的，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，根據(jù)他們的生活資源舉例，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，可以借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，通過圖像、聲音、視頻等手段從中輔助教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生認(rèn)知到生活中的處處都存在數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，有效幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《路程、速度與時(shí)間》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，運(yùn)用生活內(nèi)容舉例。比如學(xué)生每天從家到學(xué)校這一段路距叫做路程等。并重點(diǎn)讓學(xué)生理解每小時(shí)、每千米等內(nèi)容。結(jié)合生活實(shí)際，可以舉例他們走路每分鐘可以走多少米等。同時(shí)，教師可以在多媒體上放上兩張圖片或是視頻，模擬演示學(xué)生早上從家到學(xué)校的過程，并根據(jù)演示的圖片或動(dòng)畫對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題。比如走完這段路一共需要多少分鐘，學(xué)生走完1千米需要10分鐘，那他們的速度時(shí)多少等等。最后總結(jié)重點(diǎn)，用動(dòng)畫或物品演示：路程=速度×?xí)r間這一數(shù)學(xué)模型概念。讓學(xué)生通過自己每天的生活實(shí)際，不斷的加以鞏固，理解數(shù)學(xué)在生活中的意義，有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.4 以“實(shí)踐”求真知

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，不能只顧著教授學(xué)生們課本的理論知識(shí)，也要注重學(xué)生們的實(shí)踐能力。特別是對(duì)于特殊學(xué)生來說，動(dòng)手往往比動(dòng)腦的收益效果更多。學(xué)生在實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)接觸到老師課堂中所學(xué)的知識(shí)，但是缺乏引導(dǎo)，并不注重，這也造成了他們“轉(zhuǎn)瞬即望”的能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)踐生活和教學(xué)有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，提升對(duì)數(shù)學(xué)的自信力。在實(shí)踐的過程中，教師要不斷的鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)，多為學(xué)生加油打氣。因?yàn)樘厥鈱W(xué)生由于各種原因，極度缺乏自信心，害怕自己因做不好而遭受嘲笑。因此，只有不斷的加以鼓勵(lì)，運(yùn)用簡單的實(shí)踐活動(dòng)，才能慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，老師可以運(yùn)用橡皮泥和一些模具讓學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作一下。比如老師給每位同學(xué)一個(gè)由6個(gè)小正方體組成的長方體模具，讓學(xué)生用手中的橡皮泥去填滿這6個(gè)正方體，發(fā)現(xiàn)橡皮泥剛好用完。這時(shí)，老師可以說：我需要你們填滿4個(gè)小正方體，那么你們需要用掉幾分之幾的橡皮泥？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)把自己手中的橡皮泥拿去填滿小正方體格子，原本的橡皮泥被分為了6份，每份就占了1/6，當(dāng)填滿了4個(gè)格子時(shí)，也就花費(fèi)了4×1/6=4/6=2/3的結(jié)果，學(xué)生做不出來教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生多做幾遍，并在旁不斷加以引導(dǎo)直至完成。當(dāng)學(xué)生完成老師布置的任務(wù)時(shí)，自信心會(huì)得到提升，長此以往，會(huì)變得對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿動(dòng)力。

4 小結(jié)

總而言之，接受特殊教育的學(xué)生需要老師更多的關(guān)愛與照顧，需要對(duì)他們抱以足夠的耐心。而要想將生活數(shù)學(xué)更好的融入到教學(xué)當(dāng)中，就離不開教師對(duì)學(xué)生日常生活的觀察，離不開教師每次課堂的完美融入，離不開教師對(duì)數(shù)學(xué)與生活教學(xué)方案的有機(jī)融合。在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下合理利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，合理運(yùn)用生活資源，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用生活數(shù)學(xué)方法教學(xué)的完美融入。

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