董金鳳 張欣

摘? 要：基于博弈論視角，對校企合作背景下職業(yè)院校構(gòu)建職業(yè)培訓長效機制研究，結(jié)合利益關(guān)聯(lián)方展開闡釋，把握職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓利益關(guān)聯(lián)方的訴求、沖突及博弈策略，提出職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓的長效機制建構(gòu)策略：從企業(yè)自身需求出發(fā)，構(gòu)建員工職業(yè)人才培養(yǎng)的良性互動機制;從政策支持激勵出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)生性發(fā)展動力機制;以職業(yè)能力提升為主，構(gòu)建完善有效的職業(yè)人才培養(yǎng)保障機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;校企合作;職業(yè)培訓;機制

中圖分類號：G717? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）01-025-06

職業(yè)院校是為社會培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)勞動技能人才的專業(yè)教育機構(gòu)，積極面向企業(yè)員工開展職業(yè)教育也是服務社會，充分發(fā)揮專項教育職能的重要方式之一。2020年教育部等國家九部委聯(lián)合下發(fā)關(guān)于職業(yè)院?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》，要求國內(nèi)職業(yè)院校要積極承擔校內(nèi)職業(yè)學歷教育和校外企業(yè)員工職業(yè)技能培訓的雙重責任，最大限度地向校內(nèi)外的學生及社會勞動者實施職業(yè)培訓，力爭實現(xiàn)職業(yè)院校年培訓人次達本校招生規(guī)模的2倍以上[1]。由此可見，國內(nèi)職業(yè)院校加大校企合作力度，對企業(yè)員工有序?qū)嵤┞殬I(yè)培訓是契合國家頂層設計、推動職業(yè)技能型人才的學歷教育與社會在職教育雙向融合的重要途經(jīng)。文章基于博弈論視角，界定職業(yè)院校實施的職業(yè)培訓是社會主義市場經(jīng)濟中相關(guān)利益關(guān)聯(lián)方積極推動參與的有益活動。有效識別相關(guān)利益關(guān)聯(lián)方，并博弈其訴求、沖突及策略展開深入分析，從而厘清和優(yōu)化相互間的利益關(guān)系，推動職業(yè)院校在校企合作背景下建構(gòu)面向企業(yè)員工實施職業(yè)培訓的長效機制。

一、職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓利益關(guān)聯(lián)方的關(guān)系剖析

1.利益關(guān)聯(lián)方的分類與識別

校企間實行深入合作、協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)技能型人才是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的途徑之一。而職業(yè)院校在此大背景下積極面向企業(yè)實施職業(yè)培訓的利益關(guān)聯(lián)方是一張緊密圍繞企業(yè)職業(yè)技能培訓需求與供給關(guān)系的生態(tài)網(wǎng)絡?；诩毞株P(guān)聯(lián)方合作博弈的視角，綜合運用二維象限分析法，依據(jù)細分關(guān)聯(lián)方的利益緊密性與社會權(quán)力責任性，對不同利益關(guān)聯(lián)主體展開有效分類與識別。其中第一象限為一級首要社會性利益關(guān)聯(lián)主體，即為企業(yè)員工提供職業(yè)培訓的職校供給主體與企業(yè)消費主體，兩者直接在此過程中獲取利益與承擔責任，擁有最強的利益緊密性和社會權(quán)力責任性[2]。第二象限為二級次要社會性利益關(guān)聯(lián)主體，即政府部門、行業(yè)管理協(xié)會，二級次要社會性利益關(guān)聯(lián)主體擁有較高的社會權(quán)力水平，但利益相關(guān)度相對較低。第三象限為一級首要非社會性利益關(guān)聯(lián)主體，它們主要為企業(yè)員工、職校老師、參與職校企業(yè)培訓的社會第三方機構(gòu)，該利益關(guān)聯(lián)各方社會權(quán)力責任水平相對較低，但直接經(jīng)濟利益關(guān)聯(lián)度相對較高。最后第四象限為二級次要非社會性利益關(guān)聯(lián)主體，主要構(gòu)成為同類職業(yè)院校及相關(guān)企業(yè)，它們主要以市場競爭的關(guān)聯(lián)參與者為主，對職業(yè)院校企業(yè)職業(yè)培訓活動的參與關(guān)聯(lián)方產(chǎn)生一定的影響，利益相關(guān)度和社會權(quán)力責任水平顯得更低[3]。

2.利益關(guān)聯(lián)方的界定與剖析

第一，一級首要社會性利益關(guān)聯(lián)主體為職業(yè)院校及企業(yè)自身。職業(yè)院校為校企合作背景下為企業(yè)提供員工職業(yè)培訓的主辦方，對應的企業(yè)就自然地成為參與職校培訓的消費者。兩者都是企業(yè)員工職業(yè)培訓活動的直接受益方，在整個活動流程中擁有最高的話語權(quán)和決定權(quán)。職業(yè)院校根據(jù)校企合作的程度、企業(yè)合作方的需求以及自身辦學資源、職業(yè)培訓的特色優(yōu)勢為企業(yè)量身定制員工職業(yè)培訓的課程內(nèi)容與形式，推動職校企業(yè)職業(yè)培訓的品牌建設。從商品經(jīng)濟視角審視，職業(yè)院校是企業(yè)員工職業(yè)培訓服務的供給商，企業(yè)為購買服務的消費方，兩者處于利益交易的核心位置，職校職業(yè)培訓的品牌及質(zhì)量只有更好地滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求，企業(yè)才能通過校企職業(yè)培訓提高員工的職業(yè)素養(yǎng)和技能，從而在市場競爭中憑借更好的人力資本賺取更多的利潤[4]。

第二，政府部門及行業(yè)協(xié)會作為二級次要社會性利益關(guān)聯(lián)主體，在校企合作實施職業(yè)培訓過程中主要發(fā)揮頂層政策引導、制度設計、監(jiān)督調(diào)控、咨詢服務的效用。尤其是行業(yè)協(xié)會，其直接聚集相關(guān)產(chǎn)業(yè)領域內(nèi)的多家企業(yè)，可以對企業(yè)員工職業(yè)培訓活動設計層次標準，提供專業(yè)性的指導，并為校企雙方的具體合作搭建平臺，為政府部門的政策頂層設計提供宏觀方向性的建議。由此可見，政府部門及行業(yè)協(xié)會有著較強的社會性權(quán)力責任，但因為兩者都非職校企業(yè)員工職業(yè)培訓活動的直接參與者，市場利益關(guān)聯(lián)水平處于相對較低的水平。

第三，一級首要非社會性利益關(guān)聯(lián)主體是企業(yè)員工、職校教師和參與職校企業(yè)培訓的社會第三方機構(gòu)。企業(yè)員工是企業(yè)發(fā)展的核心人力資本，他們通過積極參與校企合作的職業(yè)培訓活動提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職校教師屬于職校的核心人力資本，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到培訓的質(zhì)量和品牌創(chuàng)建。參與職校企業(yè)培訓的社會第三方機構(gòu)主要在校企合作的職業(yè)培訓中承擔部分關(guān)聯(lián)項目，如儀器設備的采購供給、職業(yè)培訓的實施評估等，三者社會權(quán)力責任承擔水平相對較低，但屬于校企合作職業(yè)培訓的利益直接關(guān)聯(lián)主體[5]。

第四，二級次要非社會性利益關(guān)聯(lián)主體中的其他職業(yè)院校和其他企業(yè)主要是積極參與相關(guān)職業(yè)培訓市場競爭與合作，持續(xù)推動職校企業(yè)職業(yè)培訓的質(zhì)量提升和品牌的打造。相對于校企直接合作的利益關(guān)聯(lián)主體來說，利益獲取水平和社會權(quán)力責任承擔的水平顯得非常低。

二、職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓利益關(guān)聯(lián)方的博弈

文章引入博弈論視角，研究的重點主要在于權(quán)衡決策主體行為發(fā)生相互作用中所產(chǎn)生的決策均衡問題，即職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓各利益關(guān)聯(lián)方均有著不同的利益訴求，從而在不同的程度上產(chǎn)生不可避免的利益沖突，當然各方也會采取各自的博弈策略，從而獲得相對理想的博弈效果。

1.利益關(guān)聯(lián)方的訴求

企業(yè)的角色定位為職業(yè)培訓的消費者與人力資本的投資者，其付出的成本為員工參與繼續(xù)教育的成本，主要的利益訴求為通過企業(yè)人力資本的增值在市場經(jīng)濟競爭中獲得更多的經(jīng)濟收益，從而進一步獲得政策的扶持，提高企業(yè)的社會聲譽。職業(yè)院校的角色定位為職業(yè)培訓供給者，付出的成本參與企業(yè)職業(yè)培訓的師資培訓與職業(yè)培訓活動設計管理費用，主要的利益訴求為獲得相應的經(jīng)濟利益，提高職業(yè)院校的品牌聲譽，獲取更多的校企合作機會。政府部門的角色定位為職業(yè)培訓的宏觀統(tǒng)籌設計與監(jiān)管，付出相應的公務成本，主要的利益需求為促進產(chǎn)業(yè)的升級，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力，從而實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。行業(yè)協(xié)會的角色定位是政府、職校、企業(yè)三方推動職業(yè)培訓實施的指導者和協(xié)調(diào)者，付出的是信息協(xié)調(diào)、傳遞以及管理成本，主要的利益訴求也是促進行業(yè)的健康快速發(fā)展[6]。企業(yè)員工的角色定位為職業(yè)培訓的接受者，付出的是個體的努力，主要利益訴求是提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職院老師的角色定位為培訓教育者，其利益訴求主要是通過自身的教育勞動付出，獲取滿意的勞動報酬，獲得企業(yè)、校方及社會的認可，實現(xiàn)自我價值。參與職業(yè)培訓的第三方機構(gòu)主要的付出為培訓教育項目支出的工具成本，利益訴求就是經(jīng)濟獲利，鞏固和擴大自身參與校企合作的資源網(wǎng)絡。其他企業(yè)的角色定位為企業(yè)競爭者，主要的利益需求為挖掘人才，盡可能降低自身人力資本的投入。其他職校主要是作為本職校競爭者而存在的，其利益訴求為提升本校職業(yè)培訓的質(zhì)量，獲取更多企業(yè)合作的機會。

2.各關(guān)聯(lián)方的沖突

通過分析，可知校企合作實施職業(yè)培訓的進程中，各利益關(guān)聯(lián)方有著各自不同的利益訴求，其必然呈現(xiàn)為以利益博弈標的為核心的沖突關(guān)系，主要呈現(xiàn)為以下四個方面。

第一， 企業(yè)有無必要選擇職業(yè)院校展開員工職業(yè)培訓。企業(yè)是參與市場經(jīng)濟活動的主體，職業(yè)培訓是提升企業(yè)人力資源的重要手段，然而企業(yè)在選擇員工職業(yè)培訓方的時候，不一定會選擇職業(yè)院校。因為企業(yè)人力資源投資的目的是要能夠在短期提高員工的實用職業(yè)技能，從而為企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益，企業(yè)最不愿意的是將財力和人員放置在職業(yè)院校提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。此外，企業(yè)還要衡量自身實施人力資源培訓的優(yōu)勢與成本核算。正是因為企業(yè)職業(yè)培訓帶有很強的功利性，這就容易導致其在員工職業(yè)培訓方的選擇上充滿較大的不確定性。

第二， 企業(yè)員工職業(yè)培訓需求與職業(yè)院校辦學理念上存在一定的“錯位”。職校辦學的目標是培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，推動學生的全面發(fā)展。而尋求校企合作的目的是推動產(chǎn)教融合，提升職校職業(yè)人才培養(yǎng)的社會實用度。而企業(yè)推動員工職業(yè)培訓的目的在于短期提高勞動生產(chǎn)率，尋求企業(yè)利潤的最大化。

第三， 政府部門、行業(yè)協(xié)會和第三方機構(gòu)可能在各自利益訴求協(xié)調(diào)上存在一定沖突。對于政府來說，推動校企雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的合作，支撐國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略升級。而行業(yè)協(xié)會長期以來在校企職業(yè)人才培養(yǎng)上的關(guān)注度不高，其所應當承擔的社會責任并未得到充分地發(fā)揮。第三方機構(gòu)主要還是以經(jīng)濟利益獲取的社會企業(yè)組織為主，三者在指導、融入和參與校企合作的企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)上存在利益上的沖突和博弈。

第四，企業(yè)、職校以及市場中的同類競爭對手均存在利益上沖突和博弈。企業(yè)要想獲得好的職業(yè)技能人才，除了人力資源培訓，還可以通過社會招募、同行挖人來實現(xiàn)。而數(shù)量眾多的職校也要通過各自職業(yè)人才培養(yǎng)的品牌建設，獲取更多企業(yè)合作以及社會資源來尋求自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校、企業(yè)以及市場中的同類競爭對手之間也存在利益沖突。

3.各方的博弈策略

職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓中各方的博弈策略是各關(guān)聯(lián)主體所采取實際可行的行動策略，即參與積極與否。為此，我們重點考慮參與各方的行動次序，而博弈屬性自然被界定為完全信息動態(tài)博弈。首先，政府部門作為推動校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才的頂層戰(zhàn)略設計者和支持者，社會角色定位始終是不會變化的。它的行動次序應該是排在首位的。而剩下的博弈參與者均為擁有利益偏好的理性經(jīng)濟人。只有利益獲取的存在性，博弈參與者才會有相應的參與動機。其次，職業(yè)院校在激烈的社會競爭中需要持續(xù)尋求與社會中優(yōu)質(zhì)企業(yè)的接觸與合作，以此來提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)的實用性，實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的市場化。因此，它的行動次序排在第二[7]。再次，因為第三方機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會均有自身經(jīng)濟利益上的獲取需求，兩者都選擇推動校企合作，積極參與并實施企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)凈利潤最大，因此，行動次序排在第三位。最后，對于企業(yè)來說，員工的職業(yè)培訓不選擇校企合作方式是無法獲益的，但也沒有任何損失，因為其可以選擇其他方式和途經(jīng)來完成職工的培訓。因此，企業(yè)的行動次序排在最后。但是綜合考慮校企合作產(chǎn)學研的融合發(fā)展的需求，初級員工輸送上的關(guān)聯(lián)利益，以及自身組織員工職業(yè)培訓成本核算和高級職業(yè)人才同行挖掘的難度，企業(yè)往往會以被動不情愿的方式委托校企合作的職業(yè)院校進行員工職業(yè)培訓，而企業(yè)實際上更愿意通過市場競爭的方式選擇合適的職業(yè)院校或以內(nèi)培的方式實施員工職業(yè)培訓。

三、職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓的長效機制建構(gòu)

1.從企業(yè)自身需求出發(fā)，構(gòu)建員工職業(yè)人才培養(yǎng)的良性互動機制

從職業(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓中各方的博弈策略看，企業(yè)實際參與積極性并不高，而且行動次序排在最后。為此，職校在推動與維系校企合作的進程中，首先必須從企業(yè)自身實際需求出發(fā)，依據(jù)市場邏輯來建構(gòu)適合企業(yè)職業(yè)人才培訓的標準，通過定向調(diào)研、協(xié)調(diào)和溝通，精準分析企業(yè)崗位技能和工作流程，有針對性的設計崗位人員職業(yè)培訓課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變職校學歷教育的教學模式與評價標準，建構(gòu)合乎企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的崗位職業(yè)技能培訓運行機制。其次，在企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，職校不能沿用職校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，需要在遵循職業(yè)培訓各學科教育規(guī)律的基礎上，圍繞提升企業(yè)員工工作效率為核心，聚焦企業(yè)崗位實際工作素養(yǎng)需求，幫組企業(yè)員工提煉工作內(nèi)容，總結(jié)工作經(jīng)驗，端正和調(diào)適工作心理態(tài)度，重點關(guān)注崗位工人的職業(yè)心理，提高他們參培的學習效率[8]。最后，職業(yè)院校要結(jié)合企業(yè)職工的崗位適應需求，創(chuàng)新職業(yè)培訓方式，將傳統(tǒng)被動式、學科邏輯性的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)員工崗位工作流程為先后順序?qū)嵤┑闹敢?，操作實用性較強的教學方式，更好地幫組員工明確職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升領域的目標，有針對性的改善自身在企業(yè)實際工作流程中可能存在的不足之處，以此有效幫助企業(yè)職工熟練掌握和持續(xù)提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。從而使其在經(jīng)歷短時期的職校職業(yè)培訓后，提高自身的職業(yè)技能，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟和社會價值。

2.從政策支持激勵出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)生性發(fā)展動力機制

政府部門作為持續(xù)推動校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才頂層戰(zhàn)略設計者和支持者的社會角色定位始終是不會變化的。但是在支持激勵的政策制定實行上，更多要偏向企業(yè)，而不是職校，重點在于提高企業(yè)參與的積極性。作為宏觀政策的制定者和推行者，政府及相關(guān)部門需要以激發(fā)校企深入合作為動力源，鼓勵職校和企業(yè)加強企業(yè)員工職業(yè)培訓事宜的溝通與協(xié)調(diào)。因為對于企業(yè)來說是否選擇有校企合作意向的職校來實施員工職業(yè)培訓是一個不確定的決策。一方面，企業(yè)會考慮人力資源培訓的成本核算，另一方面，企業(yè)考慮的是員工職業(yè)培訓的實效問題。為此，首先，政府及相關(guān)部門在職業(yè)院校展開企業(yè)員工職業(yè)培訓機制及市場拓展初期，通過給予政策性補貼的方式激勵企業(yè)購買職業(yè)院校的企業(yè)員工職業(yè)培訓服務，最大限度地減少企業(yè)人力資源的培訓成本。其次，政府及相關(guān)部門也要協(xié)同行業(yè)協(xié)會組織職業(yè)院校建構(gòu)企業(yè)員工職業(yè)培訓平臺，利用更多的校內(nèi)校外資源為企業(yè)員工職業(yè)培訓提供更多的資源，同時為企業(yè)、職校和第三方機構(gòu)提供關(guān)于員工培訓的稅收減免和融資優(yōu)惠政策，降低制度性交易成本。此外，政府部門及行業(yè)協(xié)會要持續(xù)優(yōu)化校企合作背景下企業(yè)員工職業(yè)培訓的市場環(huán)境，不斷激活市場相關(guān)參與主體的活力，并為職校、企業(yè)、第三方機構(gòu)協(xié)同開展職業(yè)培訓建立公平有序的競爭環(huán)境。同時，充分利用政府宏觀指導與調(diào)控這張“無形的手”實現(xiàn)職校內(nèi)外關(guān)于企業(yè)員工職業(yè)培訓資源的優(yōu)化配置，強化企業(yè)職業(yè)培訓市場的執(zhí)法與監(jiān)管，推動企業(yè)員工職業(yè)培訓市場的良性發(fā)展。最后，職業(yè)院校要積極發(fā)揮自身職業(yè)辦學的特色，打造專業(yè)服務企業(yè)員工職業(yè)培訓的品牌特色，深入推動校企間產(chǎn)學研創(chuàng)新合作的模式[9]。

3.以職業(yè)能力提升為主，構(gòu)建完善有效的職業(yè)人才培養(yǎng)保障機制

校企合作背景下職校企業(yè)員工職業(yè)培訓重在改善和提升相應的職業(yè)培訓能力，確保職校企業(yè)職業(yè)培訓的質(zhì)量。而職業(yè)院校面向企業(yè)實施職業(yè)培訓活動涉及諸多利益主體，能否充分利用和發(fā)揮各方的優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共贏，確保職校職業(yè)培訓事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展就顯得非常重要。不過問題的核心還是在于提升職校對于企業(yè)員工職業(yè)培訓的質(zhì)量，關(guān)鍵就是加強職校專業(yè)師資力量的建設以及職業(yè)培訓的評估體系建設。

首先，企業(yè)員工職業(yè)培訓的特點集中呈現(xiàn)為實用性、可操作性，這就決定職校從事企業(yè)員工職業(yè)培訓的教師要主動適應這一特點。從事企業(yè)職業(yè)培訓的教師除了掌握職業(yè)教育的學科理論知識之外，還要與時俱進地利用校企合作的機會，深入企業(yè)工廠掛職鍛煉，在生產(chǎn)管理一線了解與企業(yè)員工崗位職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的真實需求，吸取學歷教育經(jīng)驗之外的實踐培訓知識，具備從事學科理論研究與企業(yè)生產(chǎn)管理崗位相匹配的實踐能力，不斷提升自身從事企業(yè)員工職業(yè)培訓的能力[10]。其次，職校要深入推動自身與企業(yè)合作建設“雙師型”教師的保障機制，一方面職?？梢詮钠髽I(yè)直接聘用職業(yè)培訓師，讓其進入職校進行職業(yè)技能和職業(yè)培訓的專業(yè)學習。一方面鼓勵職校教師以季度和年度為周期在企業(yè)掛職鍛煉，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的結(jié)合。再次，職校要以為從事職業(yè)培訓師資提供相應的晉升通道和物質(zhì)激勵，鼓勵更多的專業(yè)技能教師能夠在校企合作的過程中，提升自己面向企業(yè)員工的職業(yè)培訓能力，提高針對一線生產(chǎn)管理者從事職業(yè)培訓的教育服務質(zhì)量，讓企業(yè)在短期內(nèi)獲得自身滿意的實效。最后，職校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及第三方機構(gòu)要攜手構(gòu)建專業(yè)化的職業(yè)培訓評估體系。這其中包括從企業(yè)職工培訓前的個體職業(yè)能力評估到其培訓終結(jié)成效評估體系。主要是參培者的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。這能為參培各方提供科學的企業(yè)人才能力識別模式，從而提高企業(yè)人力資源管理的效率和人力資本的實力。

基于博弈論視角的校企合作背景下職業(yè)院校開展企業(yè)職業(yè)培訓機制構(gòu)建，首先要準確地分析職校職業(yè)培訓活動中不同利益關(guān)聯(lián)主體的利益訴求、內(nèi)在沖突以及博弈策略?；诖耍Ｆ蠛献鞅尘跋侣殬I(yè)院校實施企業(yè)職業(yè)培訓長效機制建構(gòu)，需要從企業(yè)自身需求出發(fā)，構(gòu)建員工職業(yè)人才培養(yǎng)的良性互動機制;從政策支持激勵出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)生性發(fā)展動力機制;以職業(yè)能力提升為主，構(gòu)建完善有效的職業(yè)人才培養(yǎng)保障機制。只有如此，才能夠從根本上實現(xiàn)職業(yè)院校企業(yè)培訓效果最大化，推動職業(yè)院校、社會企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才價值等獲得全方位發(fā)展。

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Research on the Construction of Long-term Mechanism for Vocational Training in Vocational Colleges against the Background of School-enterprise Cooperation

——Based on the Perspective of Game Theory

DONG Jin-feng1， ZHAMH Xin2

（1. Hefei Vocational College of Finance and Economics， Hefei 230036， China;

2. Department of Economics and Management， Suzhou Vocational and Technical College，

Suzhou Anhui 234000， China）

Abstract： From the perspective of game theory， this article studies a long-term mechanism of vocational training in vocational colleges and enterprise against the background of school-enterprise cooperation. Considering the relevant parties and their interests， the article puts forward methods for vocational colleges to implement a long-term mechanism of vocational training by analyzing the demand from vocational colleges that implement the training， their conflicts， and game theory. The methods include： based on the needs of enterprises， an interactive mechanism for the cultivation of employees' professional talents should be built; supported by policies， a dynamic mechanism that drives the inner motivation of vocational talents should be established; aiming for improving vocational skills， an effective guarantee mechanism for professional talent training should be constructed and improved.

Key words： Vocational Colleges; School-enterprise Cooperation; Vocational Training; Mechanism

編輯 鄭晶