孫莉 劉曉軒 李明

BOPPPS 教學(xué)模式是加拿大不列顛哥倫比亞省針對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建的課程設(shè)計(jì)，其以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采取適合學(xué)情的教學(xué)方法、手段，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動(dòng)性、師生互動(dòng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)完整性[1]，是加拿大教師技能培訓(xùn)Instructional Skills Workshop（ISW）中廣泛采用的一種教學(xué)方法[2]。BOPPPS 主要是集中強(qiáng)化訓(xùn)練培訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐技能[3]，以教師與學(xué)生交流、探討參與式學(xué)習(xí)為核心的課程設(shè)計(jì)模型[4-5]。教師首先需要優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，采用指導(dǎo)、督促學(xué)生的授課手段，將傳統(tǒng)的“授課+作業(yè)”的教學(xué)組織形式變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)+探究”，使課堂成為答疑輔導(dǎo)、交流討論的場(chǎng)所，學(xué)生積極參與探索學(xué)習(xí)，并及時(shí)解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)師生的協(xié)作探討，更深刻的領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，真正成為課堂的主體[6]。BOPPPS 模式有利于教師全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、正面引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)成果和做出教學(xué)反思，教師的教學(xué)策略和教學(xué)模式均發(fā)生重大改變[7]。目前BOPPPS 模型已經(jīng)被全世界30 多個(gè)國(guó)家采用，特別是在歐美大學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，近百余所大學(xué)與機(jī)構(gòu)也在推廣使用[3]。2007 年，黃娟[8]在《職業(yè)教育研究》上發(fā)表的《加拿大模型的教學(xué)技能培訓(xùn)》拉開了國(guó)內(nèi)對(duì)BOPPPS 模式研究的序幕。近些年，國(guó)內(nèi)關(guān)于BOPPPS 模式在多門課程應(yīng)用進(jìn)行過(guò)探討，如牛生產(chǎn)學(xué)[9]、動(dòng)物遺傳學(xué)[10]、藥劑學(xué)[11]、大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律[12]、中醫(yī)飲食護(hù)理[13]等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性，從而取得較好的教學(xué)效果。寄生蟲學(xué)是動(dòng)植物檢疫專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多且生活史抽象難懂，學(xué)生掌握困難，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，將BOPPPS 教學(xué)模式引入寄生蟲學(xué)理論教學(xué)中，為課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 寄生蟲學(xué)BOPPPS 教學(xué)模式構(gòu)建

BOPPPS 教學(xué)模式，跟據(jù)人的注意力只能維持15 分鐘的自然規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程分為6 個(gè)階段[14]：（1）導(dǎo)入（bridge-in），它是進(jìn)入課堂之前的引言環(huán)節(jié)。教師可以描述和本次課內(nèi)容相關(guān)的有趣故事、事實(shí)；或者提供奇特的、有悖常理非常規(guī)例子；或者做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、示范，要求學(xué)生預(yù)測(cè)其結(jié)果等，從而吸引學(xué)生的注意力，促使其對(duì)課程內(nèi)容感興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這是課堂學(xué)習(xí)的開始，它可以在授課的開始一下抓住學(xué)生的注意力，使其更專注將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。（2）目標(biāo)（objective），指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)或者結(jié)果，即建立本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。目標(biāo)必須是分階段性且明確具體的，可以用來(lái)觀察衡量的。（3）前測(cè)（pre-assessment），即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生目前掌握基礎(chǔ)知識(shí)及將要學(xué)習(xí)內(nèi)容了解程度的摸底。（4）參與式學(xué)習(xí)（participatory learning），即師生參與式學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)教師要結(jié)合多元化教學(xué)資源和媒體，采用科學(xué)有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)習(xí)環(huán)境輕松活潑。其核心是師生互動(dòng)，開展教學(xué)，教師必須做到隨機(jī)應(yīng)變從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（5）后測(cè)（post-assessment），指的是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)完成評(píng)估和檢驗(yàn)學(xué)生的工作。這個(gè)環(huán)節(jié)需要全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)他們本次課的學(xué)習(xí)效果以及是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（6）總結(jié)（summary），顧名思義即總結(jié)本次課的教學(xué)。該環(huán)節(jié)要?dú)w納教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并回顧課堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能夠在教學(xué)上起到承上啟下作用[15]。

BOPPPS 模式融入中國(guó)本土教學(xué)后，其更注重教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，在深入理解各個(gè)環(huán)節(jié)主旨的基礎(chǔ)上，將課程整合，有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)高效、簡(jiǎn)捷、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模型。該模型注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生的參與、互動(dòng)和反饋[16]。本研究將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用到寄生蟲學(xué)理論教學(xué)中，設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 BOPPPS 模式在寄生蟲學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)用設(shè)計(jì)

2 寄生蟲學(xué)BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用

2.1 研究目的和研究對(duì)象

檢驗(yàn)BOPPPS 模式在寄生蟲學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用效果，筆者以“日本分體吸蟲”教學(xué)內(nèi)容為例，開展實(shí)證研究。根據(jù)2018 版動(dòng)植物檢疫專業(yè)培養(yǎng)方案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，著重培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，選取了2016級(jí)動(dòng)植物檢疫專業(yè)49班（29名）為研究對(duì)象。

2.2 BOPPPS 教學(xué)模式

任課教師在授課前將日本分體吸蟲生活史的視頻通過(guò)班級(jí)QQ 群或者微信群發(fā)布，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)布置思考題“日本分體吸蟲的俗稱？蟲體感染動(dòng)物和人的途徑是什么？”。學(xué)生自學(xué)后將思考題的答案通過(guò)微信發(fā)給教師作為前測(cè)。課堂上，教師引用毛澤東主席詩(shī)詞《送瘟神》中“青山綠水枉自多，華佗無(wú)奈小蟲何？千村薜荔人遺矢，萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌！”提出設(shè)問(wèn)“小蟲是什么？”導(dǎo)入授課主題“日本分體吸蟲”。授課中，教師首先簡(jiǎn)單講解思考題，然后將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為幾個(gè)模塊，如“蟲體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活史”“癥狀即病理變化”“疾病防治”等，每部分講授時(shí)間約15 min，其間學(xué)生可以根據(jù)授課內(nèi)容提出疑問(wèn)與教師互動(dòng)。課后，教師布置作業(yè)“動(dòng)物感染日本分體吸蟲后的癥狀，如何預(yù)防本?。俊辈⒃O(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)挑選一部分學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)合兩者反饋?zhàn)龀隹偨Y(jié)。

2.3 寄生蟲學(xué)BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放29 份，收回29 份，回收率100%，非常喜歡和較喜歡BOPPPS 教學(xué)模式的學(xué)生占了86.2%，且93.2%的學(xué)生認(rèn)為此模式應(yīng)用教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。問(wèn)卷中的問(wèn)題及分析數(shù)據(jù)詳見表1。

表1 BOPPPS 教學(xué)模式在寄生蟲學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查情況（n=29）

3 寄生蟲學(xué)BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中需解決的問(wèn)題

3.1 學(xué)生課前自學(xué)的保障

傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法是以教師教授知識(shí)主，以及結(jié)合臨床實(shí)踐講解的方式進(jìn)行，學(xué)生的課程參與度很低。多年的教學(xué)過(guò)程中，嘗試以學(xué)生參與為前提的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐更好的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，更好地適應(yīng)未來(lái)的臨床工作。BOPPPS 模式為在線移動(dòng)學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)流程，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)階段的設(shè)計(jì)來(lái)抓住學(xué)生注意力，以實(shí)現(xiàn)沒(méi)有教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以感受到目的明確、環(huán)環(huán)緊扣、身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)臨床課程的積極性被充分調(diào)動(dòng)，完成自主學(xué)習(xí)[17]。學(xué)生在教師教學(xué)引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，他們?cè)谡n前自學(xué)并完成前測(cè)，這就需要教學(xué)管理部門在安排課程時(shí)預(yù)留充足的時(shí)間，教師也要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，同學(xué)之間也要相互督促來(lái)保障自學(xué)的完成。

3.2 教師教學(xué)能力的提高

BOPPPS 教學(xué)模式，教師不僅要掌控課堂節(jié)奏，注重知識(shí)點(diǎn)分析，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析將其解決，這樣能夠讓他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生正確的認(rèn)知，進(jìn)而獲取掌握解決問(wèn)題的方法。這對(duì)任課教師教學(xué)能力和臨床帶教水平的提出更高的要求。教師除了需具備專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的臨床實(shí)踐帶教經(jīng)驗(yàn)以外，還需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，對(duì)授課內(nèi)容以及師生的互動(dòng)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而不斷提高老師的授課和臨床帶教水平，更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，快樂(lè)學(xué)習(xí)，將學(xué)到的理論知識(shí)與專業(yè)臨床實(shí)踐知識(shí)完美地結(jié)合。其次，教師還需要深度地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，從而設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)目標(biāo)和有趣的課程導(dǎo)入，制作出高品質(zhì)的微視頻、慕課等，這樣老師需花費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)多媒體技術(shù)有著比較高的了解。因此，現(xiàn)在的高校教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)人的工作，必須成立課程組，集眾人的智慧打造出精品課甚至是金課。

3.3 課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性

動(dòng)植物檢疫專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。學(xué)生從理論學(xué)習(xí)開始，最終要走向臨床實(shí)踐，那么，理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合是教學(xué)工作中的關(guān)鍵點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生與畜主交流，分析病例，做出初步診斷和治療方案等，是臨床教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，課程評(píng)價(jià)就需要多元化。傳統(tǒng)的考試是筆試，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，評(píng)價(jià)單一，不能全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究設(shè)計(jì)了平時(shí)提問(wèn)、雨課堂小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試和團(tuán)隊(duì)報(bào)告等考核方式，每部分賦分占取不同權(quán)重，整合成百分制最為課程的最終成績(jī)。通過(guò)多項(xiàng)考核的結(jié)果做出相關(guān)分析，找到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的不足之處，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改，即從“教”的方面 和“學(xué)”的方面分別發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)。這樣的考核方式，多維度的評(píng)價(jià)教學(xué)，更全面、更科學(xué)。同時(shí)，本研究也集合了前測(cè)、后測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談的結(jié)果作為BOPPPS 教學(xué)模式綜合的評(píng)價(jià)方式。一方面要考慮調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)置的合理性，另一方面要分析學(xué)生的反饋結(jié)果的真實(shí)性，加強(qiáng)師生溝通，增強(qiáng)相互信任，使教學(xué)改革的評(píng)價(jià)更科學(xué)。

3.4 人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是人才培養(yǎng)重要部分。專業(yè)課程除了知識(shí)、技能的培養(yǎng)之外，也需要根據(jù)其自身特點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代、新發(fā)展、新思想等話題，充分挖掘德育內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)寄生蟲學(xué)知識(shí)，通過(guò)課程中的一些實(shí)際案例，提高求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)了行業(yè)責(zé)任感和自豪感，得到科學(xué)和人文精神的雙重浸潤(rùn)。BOPPPS模式的人文素養(yǎng)方面拓展，將價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的三觀，抓住專業(yè)課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)的“主渠道”。

4 結(jié)語(yǔ)

BOPPPS 模式下，老師和學(xué)生在課前、課后均需要準(zhǔn)備充分，即將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)移到課外，讓學(xué)生主動(dòng)完成，深層次問(wèn)題分析及理論應(yīng)用在老師指導(dǎo)下的課堂中完成[15]。BOPPPS 模型是能幫助授課教師分解、分析教學(xué)過(guò)程，并找到教學(xué)盲點(diǎn)和改善、提升教學(xué)成效的一個(gè)工具，其幫助了授課教師科學(xué)分配教學(xué)內(nèi)容，順利完成角色轉(zhuǎn)換，合理的安排了教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境[18]。此模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)教師也及時(shí)獲取教學(xué)反饋，更好地規(guī)范課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)[19-21]。此次將BOPPPS 應(yīng)用到寄生蟲學(xué)理論教學(xué)中還存在一些不足，比如學(xué)生完成前測(cè)和后測(cè)的獨(dú)立性、教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的合理性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不完善等問(wèn)題，有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。