莫遠照

關鍵詞：小學;數(shù)學;小組合作學習

隨著社會教育教學環(huán)境的變化，小學數(shù)學的學科教學理念也開始嘗試新一輪的轉變。新一代的教育工作者意識到，學生是學習的主體，教學流程的構建應該以學生為中心、教師為引導。作為新時代的教學模式，小組合作學習模式有力推動了小學數(shù)學教學模式的轉變。本文將依據(jù)相關研究成果與教學實踐經(jīng)驗，從四個方面分別闡述小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂中的應用與研究。最終希望通過本文的分析探討，可以讓廣大小學數(shù)學教師從中得到啟發(fā)，以此推動小學數(shù)學學科的教學理念發(fā)展。

一、教學現(xiàn)狀分析

由于學科類教材更新?lián)Q代的速度受限，這讓部分過于依賴教材的教師在授課時容易將相對于落后的知識傳授給學生。不符合時代發(fā)展變化的知識點是無法滿足學生對現(xiàn)代數(shù)學學科知識的需求的，也不利于學生發(fā)展應用思維。該類問題多發(fā)生于教齡較高的“老教師”身上，“老教師”的教學風格與授課習慣已經(jīng)固定了，這部分教師往往過度依賴教材內容，不愿接受新的教學理念。缺乏知識拓展與思維延伸的授課風格很容易阻礙學生自身對數(shù)學思維的培養(yǎng)，也不利于學生將數(shù)學知識活用到實際生活中，很容易讓學生變成做題機器。

二、存在問題與解決策略

大多數(shù)教師經(jīng)常以學號或座位次序來劃分合作小組的組員，這樣的分組方案看似方便，實際上完全忽視了學生在該學科學習能力上的差異，因此并不適用于具體的教學活動中。每個學生有其自身的學習特點，自身學習水平與學號或是座位次序是無關的，單純按照學號或座次進行分組并不能確實保障到合作小組整體的學習效果。各小組之間會出現(xiàn)小組整體與整體之間學習水平高低不均、個體學習能力與小組平均學習能力差異過大等各種各樣的問題。一系列問題的產(chǎn)生會導致小組合作學習活動的效果大打折扣，最終影響到實際教學進度與教學效果。基于此類情況，教師應謹慎安排每個學習小組的組員構成。從學生的性格特征、學習水平、學習習慣等方面出發(fā)，科學合理地安排小組。可以使用組員之間的學習水平差異不大的平均式分組方案，也可以使用優(yōu)等生帶差等生的互補式分組方案。課堂進行過程中，教師需要對學生及時作出合理引導以及適當?shù)狞c撥，調動學生的積極性、幫助學生快速地進入學習狀態(tài)，達到預期中的教學效果。

三、在小學數(shù)學教學中采用小組合作學習模式的可行性

對于剛升入小學的學生來說，比起在幼兒園所接觸到的數(shù)學知識，小學的數(shù)學知識難度更高，也更抽象。僅僅讓小學生靠自身能力去學習、理解知識點還是較為困難的。面對此類情況時，教師就需要考慮是否應該在小學數(shù)學課堂上引入小組合作學習模式，以此輔助教學。以小組為單位對知識點進行學習與探討，不僅可以讓學生高效地學習知識，還可以鍛煉學生的溝通、合作、探究等多方面的學習能力。通過一系列小組合作學習活動，學生可以在提升自身學習能力的同時也樹立了相應的團隊合作意識。在這一過程中，教師可以通過與各小組之間的互動充分了解到學生的學習特點、及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，從而掌握全班學生對數(shù)學學科知識點的理解與掌握程度。所以，在小學數(shù)學課堂中采用小組合作學習教學是有效可行的。以“分、秒”一課為例，教師先利用教室內懸掛的鐘表進行課前導入，隨后向學生明確本堂課的目標是學會辨認鐘表所表示的時間。表明教學目標以及完成必要的知識點講解后，教師就可以組織學生以小組的單位來學習表達分針與秒針所表示的時間。在小組活動中，教師可以要求每個小組選取兩名組員，一位負責讀分針，一位負責讀秒針，讀完之后在組內進行輪換，確保每個學生都能得到表現(xiàn)與練習的機會。通過小組組員之間的合作互動，在熟悉、鞏固本堂課所學知識點的同時充分培養(yǎng)學生的合作能力與溝通能力，最大限度地發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢。

綜上所述，在小學階段的數(shù)學教學中，小組合作學習模式對學生學習能力的提升以及教師教學水平的提高是非常有幫助的。但從目前的學科發(fā)展情況來看，這類教學模式依然需要進一步地完善，這是需要師生雙方共同努力的。成功的小組合作學習活動離不開明確的教學理念、合理的組員分配、完善的評價機制與學生間的積極配合。在教學過程中，教師應給予學生最大的信任，鼓勵學生大膽思考、暢所欲言。只有讓學生樹立學習自信，才能保證小組合作學習模式在教學過程中充分展現(xiàn)其在實踐教學方面的價值，從而破除學生對數(shù)學學科的刻板印象，激發(fā)自身對數(shù)學知識的學習熱情。

參考文獻

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