蔡立鋒　唐玉藏　李忠躍

摘要：基于校企協(xié)同視角，分析勞動教育與雙創(chuàng)教育在職業(yè)理念、價值取向與實踐內(nèi)容方面的融合育人本質(zhì)，將教育理念與時俱進(jìn)、校企聯(lián)動橋梁搭建、培育政策機制健全作為勞創(chuàng)教育融合的要素，剖析融創(chuàng)造性勞動教育于人才培養(yǎng)全過程、將創(chuàng)造性勞動精神貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、引優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)造性勞動文化元素進(jìn)校園等三大勞創(chuàng)教育融合策略，構(gòu)建了“雙元雙軌、三維協(xié)同、四位一體”的勞創(chuàng)融合育人路徑，對提升中職學(xué)校復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;勞動教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校企協(xié)同;融合育人

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0018-05

一、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人背景

2020年3月《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，勞動教育體現(xiàn)的時代特征為“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化，強化誠實合法勞動意識，提高創(chuàng)造性勞動能力”。2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，職業(yè)院校勞動教育的要求為“依托實習(xí)實訓(xùn)，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神”。2019年4月，《教育部高等教育司2019年工作要點》要求高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合。相關(guān)文件的密集出臺，體現(xiàn)了國家對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的高度重視。勞創(chuàng)教育融合既可以激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)造性勞動意愿，也可以提升中職學(xué)生堅毅擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)[1]。在當(dāng)今就業(yè)競爭越發(fā)激烈的態(tài)勢下，中職學(xué)校與企業(yè)協(xié)同實施勞創(chuàng)融合育人，培育學(xué)生創(chuàng)造性勞動的精神、能力與習(xí)慣，既是貫徹落實國家教育政策的需要，更是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然。

二、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人本質(zhì)

（一）勞動教育與雙創(chuàng)教育蘊含的職業(yè)理念相通

創(chuàng)造性勞動精神是就業(yè)者愛崗敬業(yè)、對產(chǎn)品與服務(wù)精益求精的體現(xiàn)，是反復(fù)雕琢、一絲不茍的專業(yè)精神，是弘揚勞模精神的有效載體。作為面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能人才的中職學(xué)校，必須強化創(chuàng)造性勞動精神教育，才能孵化出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。與此同時，雙創(chuàng)教育是一種“就業(yè)型”“發(fā)展型”“素質(zhì)型”教育，是新時代中職教育教學(xué)改革的必然選擇[2]。中職學(xué)校在雙創(chuàng)人才培育過程中，不僅要教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，而后者恰恰是創(chuàng)造性勞動精神的核心元素。因此，中職學(xué)生的創(chuàng)造性勞動精神不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識技能方面，更體現(xiàn)在技能形成后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大國工匠縱然需要恪守行業(yè)準(zhǔn)則和崗位標(biāo)準(zhǔn)，但切不可墨守成規(guī)，而應(yīng)打破固有思維枷鎖束縛，大膽創(chuàng)新，力求呈現(xiàn)完美的產(chǎn)品與技藝。雙創(chuàng)教育需要以創(chuàng)造性勞動精神養(yǎng)成為支撐，而創(chuàng)造性勞動精神教育也應(yīng)該以雙創(chuàng)教育為抓手，共同培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）勞動教育與雙創(chuàng)教育賦予的價值取向一致

為適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，塑造富有創(chuàng)造性勞動精神的技能人才是中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共謀發(fā)展的需要，也是適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)朝多元化方向發(fā)展的需要。弘揚創(chuàng)造性勞動精神、孕育大國工匠是國家各行各業(yè)在技術(shù)、工藝及創(chuàng)新等方面實現(xiàn)突破，由“制造大國”跨向“制造強國”的關(guān)鍵。提升中職學(xué)校育人質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有較強創(chuàng)造性勞動精神的優(yōu)秀畢業(yè)生，更是責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。隨著國家邁入雙創(chuàng)時代，作為未來創(chuàng)業(yè)大潮的一支主力軍，中職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或?qū)⒊蔀槎嘣蜆I(yè)的趨勢之一。特別是在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，未來越來越多的中職學(xué)生必將以創(chuàng)業(yè)謀生。與之呼應(yīng)的是，中職學(xué)校無論價值取向還是辦學(xué)理念，都應(yīng)積極落實雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神與能力，提升學(xué)生對多變就業(yè)市場環(huán)境的適應(yīng)力和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的核心競爭力。因此，勞動教育與雙創(chuàng)教育的當(dāng)代價值高度一致。中職教育在著力提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)以逐步形成能工巧匠應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的同時，更要大刀闊斧式地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，切實增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）勞動教育與雙創(chuàng)教育實施的實踐內(nèi)容統(tǒng)一

我國中職學(xué)校對雙創(chuàng)人才的培育模式還處于探索階段，勞動教育與雙創(chuàng)教育必然是一項長期的系統(tǒng)工程。為弘揚勞動精神、培養(yǎng)能工巧匠、培育雙創(chuàng)人才，起碼有五方面的工作要重點落實。一是教育行政管理部門做好頂層設(shè)計，二是學(xué)校優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，三是行業(yè)企業(yè)加大支持，四是強化崇尚創(chuàng)造性勞動精神的氛圍，五是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境。從培育的實踐內(nèi)容角度看，雙創(chuàng)精神必須經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐而內(nèi)化成創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)涵養(yǎng)，創(chuàng)造性勞動精神只有與實踐崗位關(guān)聯(lián)起來，才能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟創(chuàng)造性勞動精神的本質(zhì)內(nèi)涵和價值取向。中職學(xué)校應(yīng)以勞動精神為引領(lǐng)，以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將勞動精神滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造意識，磨礪創(chuàng)新意志，潛移默化地形成執(zhí)著專注、追求極致的勞動精神。

三、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人要素

（一）教育理念與時俱進(jìn)是實現(xiàn)勞創(chuàng)融合育人的前提

在“中國制造2025”與“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略雙驅(qū)動下，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加體現(xiàn)了其肩負(fù)的時代使命。我國要從制造業(yè)大國邁入制造業(yè)強國陣營，需要培養(yǎng)一大批具備“大國工匠”品質(zhì)的人才，這也是中職學(xué)校辦學(xué)的重要使命。為此，中職學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計企業(yè)家精神與工匠精神相融的教育目標(biāo)，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透學(xué)生教育教學(xué)全過程，跳出以往片面聚焦機械式技能培養(yǎng)的束縛，轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)具有創(chuàng)造性勞動精神內(nèi)核的技能工匠。

（二）校企聯(lián)動橋梁搭建是實現(xiàn)勞創(chuàng)融合育人的關(guān)鍵

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，得以突破學(xué)校封閉空間與固定時限，與廣泛的行業(yè)企業(yè)相結(jié)合[3]。中職學(xué)校與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、研訓(xùn)一體化平臺，形成校企協(xié)同發(fā)展新格局，實現(xiàn)中職學(xué)生與企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)對接，充分發(fā)揮多維度、多要素實崗協(xié)同育人的效應(yīng)。中職學(xué)校將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供應(yīng)無縫對接，是中職學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性勞動精神與能力的先決條件。

（三）培育政策機制健全是實現(xiàn)勞創(chuàng)融合育人的保障

為助推學(xué)生崇尚創(chuàng)造性勞動的熱潮，讓創(chuàng)造性勞動精神化為技能人才的核心素質(zhì)和價值追求，中職學(xué)校不僅要健全勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，更要打造“以勞立德、以勞增智、以勞促創(chuàng)、以勞為榮”的文化環(huán)境。政府與教育部門應(yīng)制定激勵性政策，扶植具有勞創(chuàng)教育融合潛力的試點企業(yè)，鼓勵企業(yè)增強對中職學(xué)校勞創(chuàng)教育融合工作的支持，營造鼓勵創(chuàng)造性勞動的社會氛圍。當(dāng)前，國家積極創(chuàng)新人才政策，推動人才發(fā)展體制機制改革，提升一線技能從業(yè)者的社會地位，這也為中職學(xué)生在日后的工作崗位順利從事創(chuàng)造性勞動提供了有力保障。

四、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人策略

（一）融創(chuàng)造性勞動教育于人才培養(yǎng)全過程

可以結(jié)合行業(yè)企業(yè)及專業(yè)特點，提煉專業(yè)工作崗位應(yīng)具有的創(chuàng)造性勞動精神與能力元素，直接將這些元素納入技能人才培養(yǎng)目標(biāo)范疇，力爭融入人才培養(yǎng)全過程與全領(lǐng)域?？梢砸そ场?chuàng)業(yè)典型事跡進(jìn)校園，盡顯創(chuàng)造性勞動者的風(fēng)采。通過崗位培訓(xùn)研修、下企業(yè)實踐、參加職業(yè)技能大賽等手段孵化校內(nèi)雙創(chuàng)型專業(yè)名師，同時邀請企業(yè)名師大師、能工巧匠、青年創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園，讓學(xué)生與其面對面交流，近距離感受匠心傳承和創(chuàng)造性勞動精神熏陶，點燃自我創(chuàng)造性勞動的熱情。

（二）將創(chuàng)造性勞動精神貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

通過多維途徑加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育是中職學(xué)校將創(chuàng)造性勞動精神內(nèi)化為技能人才核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的生態(tài)環(huán)境，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬平臺，讓學(xué)生在仿真企業(yè)模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，體悟創(chuàng)造性勞動精神在自我職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的價值。要聯(lián)合專業(yè)教師與企業(yè)實踐專家組建雙創(chuàng)教育團隊，搭建創(chuàng)客空間平臺，“走出去+請進(jìn)來”，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動精神，并以具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，共同帶動學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生真切感受創(chuàng)造性勞動精神的真諦，從而內(nèi)化成自身的精神品質(zhì)。

（三）引優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)造性勞動文化元素進(jìn)校園

學(xué)?？梢源罱ㄍ癸@創(chuàng)造性勞動精神的校園文化宣傳平臺，舉辦彰顯創(chuàng)造性勞動精神的校園文化活動，將創(chuàng)造性勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入各類校園主題教育活動或社團組織建設(shè)之中，營造崇尚創(chuàng)造性勞動的文化氛圍。同時，宣揚各行各業(yè)技能大師、企業(yè)勞模、時代英雄的先進(jìn)事跡，宣傳優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，讓中職學(xué)生感悟創(chuàng)造性勞動的精神價值與美好前景。同時，著力營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、敢闖敢拼、寬容失敗的寬松文化環(huán)境，支持鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)造性勞動意識，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，保持創(chuàng)造性勞動的熱情。

五、校企協(xié)同視角下中職勞創(chuàng)融合育人路徑

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：目標(biāo)互促、內(nèi)容相通、方法相融、功能相合。為形成企業(yè)樂于參與、學(xué)生肯于學(xué)習(xí)、學(xué)校便于操作的校企協(xié)同育人模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性勞動精神與能力的技能人才，我們結(jié)合中職學(xué)生勞創(chuàng)融合育人要素與策略，構(gòu)建了“雙元雙軌、三維協(xié)同、四位一體”的中職勞創(chuàng)融合育人路徑。該路徑規(guī)劃了“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的人才成長路線，按照“專業(yè)始業(yè)教育→崗位技能實訓(xùn)→崗位綜合實訓(xùn)→專業(yè)頂崗實習(xí)”四個階段的學(xué)段遞進(jìn)梯度，校企共同對中職學(xué)生實施階梯式的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。

（一）雙元雙軌

“雙元”是指學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體?！半p軌”是指學(xué)生創(chuàng)造性勞動精神養(yǎng)成和創(chuàng)造性勞動能力成長兩條軌道。遵循技能型人才成長規(guī)律，緊貼企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企“二元”聯(lián)動推進(jìn)學(xué)生成長“雙軌”并行發(fā)展。

（二）三維協(xié)同

“三維協(xié)同”是指校企雙方協(xié)同實踐教育、協(xié)同師資建設(shè)、協(xié)同管理評價?！叭S協(xié)同”與學(xué)生勞動教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在價值取向、時代要求、文化認(rèn)同等方面高度契合。

1.協(xié)同實踐教育。一是拓寬勞動教育實踐內(nèi)涵與路徑。借助社會實踐、志愿服務(wù)、文體活動、技能比武與社團活動等載體，拓展勞動教育實踐內(nèi)涵，并通過開展思想政治素質(zhì)教育、組織職業(yè)精神教育實踐、優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)實踐環(huán)境、明確校企“雙師”指導(dǎo)內(nèi)容、規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)實踐管理等路徑，學(xué)校與企業(yè)搭建勞動教育實踐體系。二是建立“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育體系。不僅讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，而且開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐第二課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。三是開啟“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)”模式。基于職業(yè)崗位能力，按企業(yè)真實項目設(shè)計技能比賽內(nèi)容，融入企業(yè)崗位技能及創(chuàng)造性勞動思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。四是打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地。整合校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺中心，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師組建“雙師”指導(dǎo)團隊，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和指導(dǎo)服務(wù)。

2.協(xié)同師資建設(shè)。一是加強校企雙導(dǎo)師管理。校企共同出臺雙導(dǎo)師管理辦法，優(yōu)化校企雙導(dǎo)師制度，健全雙導(dǎo)師的選拔、培育、聘用、考核與激勵制度，形成校企互聘共用的雙導(dǎo)師管理機制。特別是要落實校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度，通過薪酬激勵、榮譽激勵等方式促進(jìn)教師提升職業(yè)精神、實踐技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。二是壯大校企雙導(dǎo)師隊伍。制定企業(yè)實踐專家聘任與管理辦法，大力引進(jìn)企業(yè)實踐專家，形成企業(yè)實踐專家樂于入校教學(xué)的保障機制。邀請企業(yè)專家進(jìn)校講座，在傳授新工藝技術(shù)的同時，促進(jìn)校內(nèi)教師拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。三是強化校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)。學(xué)校進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力專題培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)必備技能，同時企業(yè)開展學(xué)校教師實踐能力培訓(xùn)，提升學(xué)校教師的專業(yè)崗位實踐水平。

3.協(xié)同管理評價。一是人才培養(yǎng)方案嵌入勞創(chuàng)融合育人內(nèi)容。校企循序漸進(jìn)地設(shè)定融合創(chuàng)造性勞動價值觀和精神的教育目標(biāo)，把創(chuàng)造性勞動精神與能力的培育作為通識教育的一部分，將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，制定實施與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括落實教學(xué)目標(biāo)管理責(zé)任、教務(wù)管理部門督導(dǎo)檢查、學(xué)期期末實行考核獎懲等制度。二是構(gòu)建勞創(chuàng)融合育人成效評價指標(biāo)體系。一方面從學(xué)校教育成果、企業(yè)效果反饋、校企合作深度、雙導(dǎo)師工作績效等維度定期對勞創(chuàng)融合育人工作全面評估，另一方面校企分別基于認(rèn)知水平與實踐產(chǎn)品視角對學(xué)生創(chuàng)造性勞動精神與能力進(jìn)行評價。正是通過管理制度與評價機制的建立與完善，校企共同逐步實現(xiàn)了學(xué)生勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的制度化與規(guī)范化。

（三）四位一體

“四位一體”是指四種身份和四個梯度。“四種身份”是指校企協(xié)同育人下學(xué)生在成長道路上依次獲得的學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工與員工四種身份?！八膫€梯度”是指專業(yè)始業(yè)教育、崗位技能實訓(xùn)、崗位綜合實訓(xùn)與專業(yè)頂崗實習(xí)四個學(xué)段梯度。在學(xué)生向員工身份轉(zhuǎn)變的不同學(xué)段梯度，秉承“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”“學(xué)校對接企業(yè)”“基地對接車間”“教師對接師傅”“學(xué)生對接學(xué)徒”的理念，校企共同加強勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。

1.專業(yè)始業(yè)教育階段。第一學(xué)期，在課程教學(xué)設(shè)計中融入勞動教育元素，注重將勞動教育滲透于課程知識傳授的過程之中，把隱性的創(chuàng)造性勞動精神視為核心觀念傳導(dǎo)給學(xué)生，并組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)一線，讓他們親身體驗企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)艱辛，逐步形成創(chuàng)造性勞動意識。從第二學(xué)期開始，合作企業(yè)進(jìn)校宣講招工，確定學(xué)生的學(xué)徒身份，定期開展企業(yè)技術(shù)骨干、工匠大師、青年創(chuàng)業(yè)者和名師大師的專題講座，幫助學(xué)生建立起創(chuàng)造性勞動的價值觀。

2.崗位技能實訓(xùn)階段。第三、四學(xué)期，開設(shè)通識性勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加大勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在技能傳授訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的比重。學(xué)生的相關(guān)基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在學(xué)校完成，主要由校內(nèi)導(dǎo)師傳授專業(yè)理論知識，指導(dǎo)專業(yè)技能操作，部分實踐能力訓(xùn)練由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在合作企業(yè)完成。以階段輪崗的方式和過程考核的方法，讓學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)工作崗位的各個單項技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)。此外，校企可以通過聯(lián)合開展技能比賽、工匠比武、雙創(chuàng)項目等活動，打造學(xué)生創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的孕育氛圍。

3.崗位綜合實訓(xùn)階段。通過前期一、二梯度的工學(xué)交替，校企完成學(xué)生在學(xué)徒階段的培養(yǎng)任務(wù)。第五學(xué)期，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生到合作企業(yè)跟崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)徒身份向準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)變。強化以創(chuàng)造性勞動人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)為導(dǎo)向的實習(xí)考核評價，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)特別是創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，直接進(jìn)行相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，發(fā)展創(chuàng)造性勞動思維，強化創(chuàng)造性勞動能力。

4.專業(yè)頂崗實習(xí)階段。第六學(xué)期，組織學(xué)生以員工身份進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。在這里，學(xué)生將進(jìn)一步體悟到創(chuàng)造性勞動精神是企業(yè)對員工崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，通過接觸企業(yè)一線優(yōu)秀員工，激發(fā)銳意進(jìn)取的動力。通過真正的職場實戰(zhàn)，學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的創(chuàng)造性勞動能力得以強化，逐步養(yǎng)成勝任企業(yè)崗位獨立工作的職業(yè)核心能力，為在未來職場上自我快速成長夯實基礎(chǔ)。

校企協(xié)同實施勞創(chuàng)融合育人，不僅是中職學(xué)校適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是中職學(xué)生實現(xiàn)自我人生價值的需要。當(dāng)然，勞創(chuàng)融合育人離不開政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的全方位協(xié)同，是一個不斷內(nèi)化和持續(xù)發(fā)展的過程。

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