薛新洪

“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)情境” 是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)建議中提出的要求，但一些教師對真實情境的理解不到位，在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)只注重趣味性而忽略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要求。對此，教師在設(shè)計情境任務(wù)時需要選擇有意義的、緊扣學(xué)生生活的、具有綜合實踐性的情境，讓學(xué)生能夠主動參與、努力合作、積極交流與分享，進(jìn)而解決實際問題。換句話說，就是要緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情境學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、把教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)置情境任務(wù)的主旋律

語文課程的實踐性主要是在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)秉持的一貫理念。與此相關(guān)的是，語文情境任務(wù)的設(shè)計著力點應(yīng)放在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)上，這些語文實踐承載著語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因而教師在教學(xué)中，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計貫穿整個課堂教學(xué)的情境任務(wù)，使之成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本、開展探究活動的抓手，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的意識，而且能夠促使學(xué)生在實踐中不斷挑戰(zhàn)常規(guī)、突破自我、探索未知，形成屬于自己的真切感知與體驗，最終尋求解決問題的有效策略。

如教學(xué)《赤壁賦》，有些教師教學(xué)中通過播放電視劇《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)片段，要求學(xué)生借鑒影視拍攝手段，將《赤壁賦》拍成一部電視風(fēng)光短片。這樣的設(shè)置情境任務(wù)，看看影視劇片段，就去拍出類似的作品，且不說學(xué)生無法完成，即使是專業(yè)人士也未必能夠做到，更重要的是，這樣的情境任務(wù)設(shè)計明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)要求。因為課文所在單元的作品都是寫景散文，人文主題指向自然情懷，學(xué)科素養(yǎng)指向文學(xué)閱讀與寫作，《赤壁賦》屬于古代山水游記。有位教師創(chuàng)設(shè)的情境是蘇軾寫的赤壁在今黃岡，本不是《三國演義》中的赤壁，黃岡有家公司擬根據(jù)蘇軾的詞賦開發(fā)赤壁旅游，主打“赤壁文化”牌，在赤鼻磯上建一座觀光亭，要求學(xué)生根據(jù)蘇軾在黃州游寫下的《赤壁賦》和《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，為觀光亭命名并撰寫楹聯(lián)；公司舉行“赤壁山水”十大景點推介評比活動，要求學(xué)生根據(jù)蘇軾的詞賦，選擇出自己心儀的景點進(jìn)行推介；最后，還要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，為“赤壁文化”進(jìn)行定位，提出自己的主張與觀點。這樣的情境任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了語言文字運用的實踐中，又是圍繞寫景散文學(xué)習(xí)的目標(biāo)開展的。

二、設(shè)置情境任務(wù)要兼顧多方面的綜合性要求

與實踐性一樣，綜合性也是語文學(xué)習(xí)的重要特征。在情境任務(wù)設(shè)計中，有些教師僅僅從文本內(nèi)容出發(fā)，局限在文本語言的簡單理解上，類似于把握文章主要內(nèi)容或梳理文本表達(dá)脈絡(luò)，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)依然會停留在文字的淺表層面。對此，教師在設(shè)計情境任務(wù)時，就需要從綜合性要求出發(fā)，既要考慮文本方面深度學(xué)習(xí)的要求，又要思考學(xué)生學(xué)習(xí)本課的具體學(xué)情，更要體現(xiàn)編者意圖指向的學(xué)習(xí)任務(wù)；讓學(xué)生通過對文本的閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動，運用所學(xué)知識解決具體情境下的問題，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)《與妻書》一課中，一位教師為引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)題材類的課文，設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：“今年是建黨一百周年，為豐富本年度讀書節(jié)活動，學(xué)校決定舉行‘課文中的最美革命者’評選活動，請選擇一位你認(rèn)為堪稱最美的革命者進(jìn)行推薦，寫出推薦理由?！边@樣的情境任務(wù)設(shè)計，抓住了特殊的時間節(jié)點，雖然安排在學(xué)習(xí)《與妻書》的過程中，但充分考慮學(xué)生的學(xué)情允許學(xué)生從其他學(xué)習(xí)過的革命題材課文中去選擇，又限定主題為“最美革命者”推薦，能夠促使學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的革命傳統(tǒng)題材的課文，選擇自己認(rèn)為的“最美革命者”，還要借助語言表達(dá)實踐完成推薦任務(wù)，兼顧了多方面的綜合性要求。

三、設(shè)置情境任務(wù)要體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)與匠心

學(xué)習(xí)一篇課文時設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)來推進(jìn)文本學(xué)習(xí)，看上去只要抓住文本中的一些細(xì)節(jié)，引入某種課外情境，引起學(xué)生的情感體驗，這樣的操作實際上容易讓設(shè)計情境任務(wù)流于形式，根本原因是缺失教師的教學(xué)藝術(shù)與匠心參與。教學(xué)藝術(shù)決定了教師對教學(xué)資源的有效占有和精妙運用，也決定了教師對文本解讀的深度與高度。教師在設(shè)計情境任務(wù)時，做到匠心獨具，才能設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本、正確理解作者或編者意圖的活動，學(xué)生從中可以獲得屬于自己的個性化解讀。

如教學(xué)《變形記（節(jié)選）》，這篇課文是奧地利小說家卡夫卡的代表作，在教材中與《促進(jìn)》具有相同的“變形”特點，且為自讀課文。對此，一位教師在課前要求學(xué)生閱讀《變形記》全文，自主搜集卡夫卡的背景資料，了解關(guān)于卡夫卡《變形記》的評論。然后進(jìn)入課堂教學(xué)則設(shè)計了如下的情境任務(wù)：“一家出版社決定再版卡夫卡的《變形記》，需要重新設(shè)計封面，請你根據(jù)自主學(xué)習(xí)課文的收獲，對新的封面設(shè)計提出自己的主張、看法、建議。”這樣的設(shè)計就是充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和匠心，能夠促進(jìn)學(xué)生把閱讀課文有效延伸到課外，不僅關(guān)注文本自身理解，而且需要搜集對課文及作家的主流評價，在此基礎(chǔ)上給出了具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，高中語文教學(xué)中，教師需要努力設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的情境任務(wù)，以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和匠心，以切實落實語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。