唐愛玲 趙馨雨

“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰?！痹谖覈糯?，就有圣賢提出教育是家庭與學(xué)校共同的責(zé)任，家庭或者學(xué)校任何一方的教育都無法也不能被對(duì)方所替代。正如蘇霍姆林斯基所說，沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭都不能承擔(dān)培養(yǎng)人這個(gè)艱巨而復(fù)雜的教育工程。

中小學(xué)家校共育的現(xiàn)實(shí)困境

1. 合作行動(dòng)力不足

在目前的社會(huì)背景和教育背景下，絕大多數(shù)家長都認(rèn)識(shí)到了家校共育的重要性和必要性，但只有極少數(shù)家長經(jīng)常和教師溝通，家長參加學(xué)校活動(dòng)的情況也不容樂觀?？梢?，大部分家長對(duì)于家校共育的重視只是停留在思想層面，行為上仍然是消極、被動(dòng)的。

同時(shí)，教師也知道教育是教師和家長共同配合、相互協(xié)作的活動(dòng)，家校合作是很有必要的。但是，現(xiàn)實(shí)中很少有教師能做到經(jīng)常和家長溝通。由此可見，家校共育的理念并沒有化為一種強(qiáng)大的執(zhí)行力。

2. 合作內(nèi)容局限

家校雙方經(jīng)常溝通的主要內(nèi)容大多局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思想品德兩個(gè)方面，較少關(guān)注學(xué)生成長背后的其他相關(guān)因素，比如：身心健康、生活習(xí)慣、實(shí)踐技能等方面。

家校合作應(yīng)涵蓋更加豐富的內(nèi)容，小到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，大到學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、教師個(gè)人業(yè)績的評(píng)定等，所有與學(xué)生成長相關(guān)的領(lǐng)域都應(yīng)包含其中。

3. 合作方式單一

家長和教師溝通的有效性取決于溝通方式的選擇。在實(shí)際的交流溝通中，線上交流成為家校溝通的主要形式，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長，外出務(wù)工的較多，像家訪、校訪、家長會(huì)這樣線下面對(duì)面的溝通方式用得很少。

4. 合作效果待加強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常可以聽到教師和家長各自在背后抱怨對(duì)方，教師控訴家長不理解，家長指責(zé)教師不體諒。這樣的現(xiàn)象并不是個(gè)例。家長與教師的目的一致，但為什么出現(xiàn)了矛盾呢？這說明雙方對(duì)家校合作的滿意度較低，雙方并沒有很好地溝通與融合，沒有達(dá)到“1+1>2”的效果。

中小學(xué)家校共育的明智之舉

自2015年習(xí)近平總書記在春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上作了關(guān)于“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”的講話后，“家校共育”這個(gè)詞被推向了一個(gè)新高度。近些年，家校共育雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些亟待解決的問題。筆者基于對(duì)重疊影響閾理論的認(rèn)識(shí)，旨在為農(nóng)村地區(qū)家校共育效果與質(zhì)量的提升提出有效的策略與建議。重疊影響閾理論是基于生態(tài)學(xué)理論和科爾曼的社會(huì)資本理論而提出的，倡導(dǎo)建立新型的家校合作關(guān)系。該理論認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)對(duì)學(xué)生的發(fā)展不是孤立的，而是發(fā)生了重疊的影響，并建立了六種家校合作實(shí)踐框架，為家庭、學(xué)校和社區(qū)建立伙伴關(guān)系提供了具體的實(shí)踐內(nèi)容。

1. 加強(qiáng)家長隊(duì)伍建設(shè)

家長雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家校共育的價(jià)值和意義，但由于自身的原因，在實(shí)際操作中時(shí)常顯得力不從心。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善家長學(xué)校制度、開發(fā)家長課程來加強(qiáng)家長隊(duì)伍的建設(shè)。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》中明確指出了家長學(xué)校的性質(zhì)和主要任務(wù)，所以，學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該把家長隊(duì)伍建設(shè)也作為自己的辦學(xué)目標(biāo)之一。首先，在開學(xué)初為家長上好“第一堂課”。其次，家長學(xué)校的課程可以包括必修課、選修課、函授課和面授課等多種形式。最后，學(xué)校要對(duì)家長學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，激發(fā)家長的積極性。這也正是重疊影響閾理論中強(qiáng)調(diào)的以關(guān)懷為主題的實(shí)踐模式之一，加強(qiáng)親子教育，幫助家長了解和創(chuàng)設(shè)兒童的家庭教育環(huán)境。

2. 創(chuàng)新家校對(duì)話機(jī)制

家校對(duì)話機(jī)制是確立家長作為學(xué)校多元主體的地位，尊重家長的主體權(quán)利，與家長平等對(duì)話，積極協(xié)商，解決教育教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的共同發(fā)展。隨著現(xiàn)代治理理念的深入，家校之間的溝通方式早已不能拘泥于傳統(tǒng)的單向模式，而是要形成互動(dòng)、雙向的溝通機(jī)制。如，建立三級(jí)家長委員會(huì)。

當(dāng)前，家長委員會(huì)的成立情況并不樂觀，甚至有的只是流于形式。建立校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家長委員會(huì)可以讓家長切實(shí)參與到學(xué)校的教育決策中。同時(shí)，家長應(yīng)明確家長委員會(huì)的具體職責(zé)主要是參與學(xué)校管理、參與教育工作等方面。

3. 開發(fā)學(xué)校微信公眾號(hào)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的盛行給教育帶來了便利，學(xué)校和教師要善于利用新興的科技手段為學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步服務(wù)。學(xué)?？梢栽谖⑿殴娞?hào)上發(fā)布學(xué)校動(dòng)態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的訊息，讓身處外地的家長可以時(shí)刻參與到孩子的學(xué)習(xí)和生活中，還可以設(shè)置意見信箱、咨詢服務(wù)等，家長有任何意見或問題都能夠及時(shí)與學(xué)校溝通。如此，不僅可以提高家長對(duì)學(xué)校的滿意度，也能促使家校雙方更加順暢、和諧地對(duì)話與交流。

4. 明晰家校責(zé)任邊界

重疊影響閾理論表明，在教育學(xué)生的作用上，家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量既有重疊的部分，也有各自獨(dú)特的領(lǐng)域。意思是，對(duì)于學(xué)生的教育有時(shí)需要三者合力發(fā)揮更大的作用，有時(shí)又需要家庭、學(xué)校、社區(qū)明確自己的責(zé)任范圍，切勿模糊了責(zé)任邊界。我們在強(qiáng)調(diào)家校合作的同時(shí)也要注意雙方責(zé)任不清、權(quán)責(zé)不明的問題，家校雙方要明確自己的權(quán)責(zé)，不能越界，也不能無原則地退讓和迎合對(duì)方，把握好中間的“度”，實(shí)現(xiàn)家校合作效果的最大化。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩印！睂W(xué)校教育與家庭教育在教育方式、教育內(nèi)容等方面有所不同，但雙方的目的是一致的，缺少任何一方的教育都會(huì)給孩子的發(fā)展帶來消極影響。構(gòu)建家校教育命運(yùn)共同體，家長和教師要有效配合，整合教育優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。學(xué)校教育是主陣地，是教育孩子的主體;家庭教育是基礎(chǔ)，是必要的補(bǔ)充。以學(xué)生的發(fā)展為中心，把家長和學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望匯成一股力量，助力孩子的成長。

（作者單位：中南民族大學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容