摘要：作業(yè)設(shè)計具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用?！半p減”政策下，教師通過情境化、多元化、創(chuàng)新化、智能化的英語設(shè)計，改變“不實(shí)用”“大一統(tǒng)”“炒冷飯”“重讀寫”的作業(yè)狀況，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，為學(xué)生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計;初中英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0055-03

收稿日期：2021-12-07

作者簡介：杜魯曄，宜興外國語學(xué)校，主要研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)。

作業(yè)設(shè)計是學(xué)校教育教學(xué)管理工作中必不可少的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，既可以幫助學(xué)生鞏固與延伸已有的知識、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、形成有益自身發(fā)展的能力;也可以幫助教師分析學(xué)生與學(xué)情、檢測和反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法;同時也能夠促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展教學(xué)評價、提高教育質(zhì)量。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出了“堅決壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)”和“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”[1]兩大目標(biāo)。在這一背景之下，學(xué)校和教師應(yīng)該把減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在至關(guān)重要的位置。所以，深化作業(yè)改革，勢在必行。在英語教學(xué)中，為了科學(xué)合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、布置作業(yè)，提升和發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的文化意識[2]，筆者從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

一、情境化設(shè)計：改變“不實(shí)用”的作業(yè)狀況

就現(xiàn)狀而言，較多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，環(huán)境比較封閉，沒有能夠徜徉在真實(shí)的情境化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時，教師布置的作業(yè)也僅僅是讓學(xué)生做各種訓(xùn)練題，這就會造成學(xué)生只會紙上談兵，不會在特定的情境下正確地使用英語，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特別強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用實(shí)踐。為了提高學(xué)生英語知識的運(yùn)用能力進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該突出英語語言的工具性特點(diǎn)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的根本性目標(biāo)——學(xué)以致用[3]。因此，英語教師應(yīng)注重對作業(yè)進(jìn)行應(yīng)用化設(shè)計。在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生將本單元話題以及主題語境中學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)詞匯、句式、語法等英語知識應(yīng)用遷移到其他主題的語境中，真正實(shí)現(xiàn)英語的語用功能。

以譯林版八年級上冊英語教材“Unit4Doityourself”為例，該單元的主題語境是“人與自我”之做人做事，學(xué)生通過閱讀一些DIY的小故事，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)與不足;同時了解國外DIY的理念，得到了生活中動手實(shí)踐的啟發(fā)。在學(xué)完本課之后，教師可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，介紹自己DIY的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸贒IY中的一些收獲以及不足的地方，列出簡單的提綱。在檢查作業(yè)時，可以采用采訪的形式，進(jìn)行對話。這種作業(yè)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，還能提高學(xué)生較為薄弱的口語交際能力。同時，也能讓學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，通過簡單會話的方式，遷移到日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、多元化設(shè)計：改變“大一統(tǒng)”的狀況

在日常教學(xué)中，很多英語教師并沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)情況的差異性，而是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計、布置作業(yè)，這就會使部分學(xué)生得心應(yīng)手，而部分學(xué)生動不了筆。與此同時，在這種統(tǒng)一設(shè)計、布置的作業(yè)中，抄襲他人作業(yè)的情況屢見不鮮。導(dǎo)致教師無法根據(jù)作業(yè)的實(shí)際情況來得到真實(shí)的學(xué)情反饋，失去了作業(yè)本身的意義，也對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

在英語教學(xué)活動中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。英語作業(yè)是課程的重要組成部分，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)以學(xué)生為主體。英語教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)全班同學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體情況，按英語綜合能力從強(qiáng)到弱，將學(xué)生分為A、B、C三個等級，并且根據(jù)等級為學(xué)生們設(shè)計不同層次的英語作業(yè)。這樣，每個層次的學(xué)生都能獲得與學(xué)情相匹配的作業(yè)。針對等級C學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識以及基本技能的訓(xùn)練;針對等級B學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，可以在等級C的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展延伸，重視其對所學(xué)英語知識的靈活運(yùn)用;針對等級A學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，要更進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)英語語言的實(shí)踐性，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地處理問題[4]。

以“Do it yourself”為例，針對reading部分可進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計：

A：根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)復(fù)述reading部分內(nèi)容，需涵蓋文章要點(diǎn)。

B：根據(jù)reading，寫一篇描述自己DIY經(jīng)驗(yàn)的作文，字?jǐn)?shù)在120字左右。

C：假設(shè)自己是一名記者，寫一篇采訪他人DIY經(jīng)驗(yàn)的interview，字?jǐn)?shù)在120字左右。

這樣的分層作業(yè)設(shè)計，極大地提升了英語作業(yè)的彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來完成適合自己的英語作業(yè)。在完成英語作業(yè)的過程中，學(xué)生可以清楚地感知到自己英語水平的提高，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，增強(qiáng)英語教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)新化設(shè)計：改變“炒冷飯”的狀況

傳統(tǒng)的英語作業(yè)可以分為兩類：一類是讓學(xué)生抄寫背誦新學(xué)習(xí)的單詞和課文，另一類是讓學(xué)生完成教材配套的練習(xí)冊或教師自己編寫的習(xí)題。機(jī)械性的抄寫和背誦忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。大量的習(xí)題訓(xùn)練則是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓作業(yè)布置流于形式，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這與“雙減”政策的目的相悖[5]。

古人有云，人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。由此可見，興趣是最好的老師。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計出更加吸引學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到英語教學(xué)中來，具體可以設(shè)計以下類型的作業(yè)：

（一）表演型作業(yè)

使用《魯濱孫漂流記》作為補(bǔ)充閱讀材料時，筆者不滿足于讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的英語閱讀學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)新性地把舞臺交給了他們，讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)排練課本劇。學(xué)生6～7人為一組，自選章節(jié)內(nèi)容，自己分配角色，編寫劇本。然后用一周的時間進(jìn)行排練。一周后，學(xué)生們分小組在課上進(jìn)行課本劇表演，全班同學(xué)根據(jù)師生共同商討、擬定的評價表互相評價并打分，得分最高的小組可以獲得一份精美小禮品作為獎勵。課本劇表演極大提升了學(xué)生對英語作業(yè)的熱情，使他們更加積極主動地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍，英語教學(xué)更具成效。這樣的英語作業(yè)，能夠更好地提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、思維能力和綜合運(yùn)用能力，并提升學(xué)生的自信心。

（二）收集型作業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師不能只看到互聯(lián)網(wǎng)的壞處，也應(yīng)該著眼于互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計。教師可以讓學(xué)生回家后收集一些與單元主題相關(guān)的內(nèi)容，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生獲得更加全面廣泛的知識。例如在閱讀《魯濱孫漂流記》時，筆者就讓學(xué)生在課前搜集了關(guān)于該書作者、背景等知識，在課上進(jìn)行交流互動，教學(xué)效果良好。

（三）思維導(dǎo)圖作業(yè)

教師在完成一個單元的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生繪制該單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以更好地了解單元的主題以及主題知識，提高理解能力、思維能力、探索能力。同時可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、智能化設(shè)計：改變“重讀寫”的狀況

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，讀寫能力是比較容易被評估的兩種能力，因而教師們往往重視學(xué)生讀寫能力而忽視學(xué)生的聽說能力。在科技不斷進(jìn)步的現(xiàn)代，移動設(shè)備的普及可以有效補(bǔ)齊這一短板，擴(kuò)大英語作業(yè)對于英語語言知識和語言技能的覆蓋面。教育部門可以開發(fā)出一些英語聽說練習(xí)App，并將之設(shè)計成精彩紛呈的學(xué)習(xí)社區(qū)，其中有包羅萬象的英語學(xué)習(xí)素材，專業(yè)高效的口語訓(xùn)練課程，難度從低到高，適配不同基礎(chǔ)的學(xué)生;還可以加入一些輕松愉快的小游戲幫助學(xué)生闖關(guān)，讓學(xué)生在游戲中鍛煉聽說能力，寓教于樂;同時，給學(xué)生的發(fā)音打分，并及時糾正錯誤發(fā)音，記錄學(xué)生每次練習(xí)的打分情況，更好地跟蹤學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。同時，教師也可以將市面上廣受好評的App，例如“歐路詞典”“流利說·英語”“每日英語聽力”等納入英語作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生在智能化學(xué)習(xí)中突破英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高英語聽說能力。

在貫徹落實(shí)“雙減”政策、優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，對英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新同時，切忌華而不實(shí)，不能忽略課外作業(yè)與課堂教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對英語作業(yè)進(jìn)行應(yīng)用化、多元化、創(chuàng)新化、智能化設(shè)計，使每一位學(xué)生的英語語言能力都能夠得到更好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]張艷嬌.淺談新課程背景下初中英語作業(yè)作業(yè)設(shè)計的改革途徑[J].考試周刊，2020（64）：99-100.

[3]劉艷.讓作業(yè)別樣美麗：淺談新課程初中英語作業(yè)設(shè)計[J].新東方英語，2019（17）：113.

[4]王文見.淺析新課標(biāo)下初中英語課后作業(yè)多元化設(shè)計[J].校園英語，2019（45）：163.

[5]孟慧琴.創(chuàng)新初中英語作業(yè)設(shè)計，提升英語實(shí)踐能力[J].英語畫刊，2019（15）：62.

責(zé)任編輯：賈凌燕