劉曉慧

【摘要】隨著科技的高速發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱“新課改”）的實(shí)施，信息技術(shù)已廣泛地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。但是，結(jié)合在小學(xué)一線教學(xué)工作和教育研討的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合依然存在一些問題。因此，筆者在本文中總結(jié)出一些現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合（以下簡(jiǎn)稱“整合”）中存在的共性問題，并根據(jù)目前的情況提出建議性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課程整合;多媒體課件

一、相關(guān)概念界定

（一）信息技術(shù)

從“廣義”方面來講，信息技術(shù)指的是可以充分延伸并拓展人類信息器官功能的各種方式、工具及技能的總和。從“狹義”方面來講，信息技術(shù)指的是通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)等各種硬件、軟件設(shè)備及不同手段，對(duì)圖文聲像等在多媒體信息獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)的總和。本文中的信息技術(shù)相對(duì)來說更接近狹義的解釋，它被作為輔助教學(xué)的手段整合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

（二）信息技術(shù)與課程整合

“信息技術(shù)與課程整合是指‘信息技術(shù)’與‘課程’的整合，而不是指‘信息技術(shù)’與‘課程整合’”，核心就是數(shù)字化學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是以學(xué)生為中心的，教師在教學(xué)一些關(guān)鍵步驟時(shí)會(huì)引入恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，構(gòu)建一種更有利于教師引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型課堂。筆者在本文中對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考與分析具體體現(xiàn)形式以多媒體課件設(shè)計(jì)為主。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的原則

（一）緊密聯(lián)系原則

整合的時(shí)候需充分考慮兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課程具體的內(nèi)容，找出可以和信息技術(shù)聯(lián)系的部分，并權(quán)衡各種信息技術(shù)手段，選擇聯(lián)系最緊密的信息技術(shù)手段來輔助開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）差異選擇原則

教學(xué)內(nèi)容的差異、不同地區(qū)的教學(xué)環(huán)境的差異、不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展的差異、不同班級(jí)的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的差異等，都要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該有差異地選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，而不是千篇一律地生搬硬套別人的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)尊重這些差異性的存在，只有在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段才能達(dá)到優(yōu)化課堂的效果。

（三）學(xué)生主體原則

“我國教育的理論核心思想是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”，學(xué)生是教學(xué)的主體，既然要以學(xué)生的發(fā)展為目的，那么在整合的過程中就要注意切不可顛倒主次，一切信息技術(shù)手段的使用都要以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。整合過程中要充分考慮信息技術(shù)與學(xué)生的交互性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整信息技術(shù)的使用策略。

（四）面向全體學(xué)生原則

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用要秉持面向全體學(xué)生的理念，每一個(gè)學(xué)生都有享受同等教育資源的權(quán)利。因此，選擇信息技術(shù)時(shí)要注意層次性，既能適用于思維活躍、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也能引導(dǎo)理解困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)水平參差不齊，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師人口基數(shù)大，地區(qū)分散，信息技術(shù)水平參差不齊。筆者在一次梅州學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，大部分沒有運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的意識(shí)亦或者信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)較弱。一方面，教師認(rèn)為沒有必要在課程中使用信息技術(shù)手段，不愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí);另一方面，有一部分教師已經(jīng)有信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，但學(xué)校不重視信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)，教師缺乏良好的環(huán)境支持。國家投入大量資金為部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校安裝先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但學(xué)校閑置率高，無法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。

（二）教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的理解存在誤區(qū)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有跟上整合的節(jié)奏，在整合的理解上出了偏差，片面地理解成只要使用了計(jì)算機(jī)就是實(shí)現(xiàn)了整合;有的教師過度注重信息技術(shù)的外在表現(xiàn)形式，盲目追求花哨的效果，卻忽略了二者整合的內(nèi)核是數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏了對(duì)知識(shí)的挖掘;有的教師不論內(nèi)容是什么、合適與否，都一律使用多媒體課件，大量堆疊內(nèi)容在屏幕上，甚至摒棄了板書等傳統(tǒng)教學(xué)形式。由于存在這類理解的誤區(qū)，整合變得為了用信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，偏離了信息技術(shù)使用的初衷。

（三）教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異把握不準(zhǔn)確

1.學(xué)生的年齡差異

處于不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)育程度不同，對(duì)知識(shí)的感知方式和興趣點(diǎn)也不同。一、二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，但是注意力集中時(shí)間短，且處于具體運(yùn)算階段，抽象思維弱。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第78頁的《解決問題》時(shí)，筆者曾見過一位教師把課本主題圖進(jìn)行改造，做成一個(gè)商城的模式，學(xué)生可以自主選擇想要先逛什么店，只要點(diǎn)擊就可以進(jìn)入到相應(yīng)的商店，不僅激起了學(xué)生的興趣，也方便教師的靈活教學(xué)。這位教師在設(shè)計(jì)時(shí)顯然抓住了二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。

2.學(xué)生的地區(qū)差異

不同地區(qū)因其獨(dú)特的文化背景，有著不同的習(xí)俗和生活環(huán)境，學(xué)生接觸到的事物也有所不同，教學(xué)中存在著地區(qū)差異。而數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活，利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助教學(xué)的開展。在整合中，教師應(yīng)該探索地區(qū)獨(dú)特的教育材料進(jìn)行知識(shí)的信息呈現(xiàn)。例如，在二年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“欣賞生活中的對(duì)稱”環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)當(dāng)?shù)睾褪澜绲牡貥?biāo)性建筑，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)性化差異要求著教師需要因材施教，但部分教師忽略了學(xué)生的差異。例如，有的教師不經(jīng)挑選就隨意下載多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，最后發(fā)現(xiàn)效果不佳，卻找不到問題所在。如果教學(xué)中能抓住學(xué)生的這些差異，用好學(xué)生的特性會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合

1.統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)

教師要有終身學(xué)習(xí)的覺悟，時(shí)代在不斷進(jìn)步，科技水平在不斷發(fā)展，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的內(nèi)容也在不斷地豐富，這給新時(shí)代的教師提供了更多的教學(xué)思路，同時(shí)也對(duì)教師的思想認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。新型教師不僅需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)技能、更加靈活變通的教學(xué)形式，以及良好的信息素養(yǎng)。首先，教師需要仔細(xì)了解信息技術(shù)與課程整合的真正含義，明確整合的主體不是信息技術(shù)而是小學(xué)數(shù)學(xué)課程，信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能顛倒主客體，變成信息技術(shù)的炫技表演。其次，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是一個(gè)持續(xù)豐富的變化的過程，每一個(gè)教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的思想覺悟，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)。

2.通過多種形式開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)

不與他人交流學(xué)習(xí)無異于閉門造車，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合也是這個(gè)道理?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老?！毙畔⒓夹g(shù)在不斷發(fā)展，整合也在不斷豐富發(fā)展，沒有一成不變的整合方式。教師應(yīng)該開展多種形式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。通過筆者實(shí)踐與觀察，分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)一些行之有效的方法，如，“師徒幫帶”活動(dòng)、集體備課、以學(xué)科組為單位定期組織教學(xué)研討活動(dòng)、參加學(xué)科信息技術(shù)競(jìng)賽、參加教學(xué)研討活動(dòng)、觀看優(yōu)質(zhì)示范課等，不僅可以借鑒學(xué)習(xí)別人的設(shè)計(jì)技巧，還可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這不只是教學(xué)技能的碰撞，更是思維的提升。

3.教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐

空有理論知識(shí)但不實(shí)踐也無濟(jì)于事，對(duì)他人研究出來的整合模式生搬硬套往往達(dá)不到期望的效果，甚至有時(shí)候會(huì)起反作用。教師在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)性化差異等的影響，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求“量身定做”恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，有差異地進(jìn)行選擇。

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