童代演

內(nèi)容摘要：在中國教育水平飛速發(fā)展的大環(huán)境下，針對漢語國際教育的教學(xué)理念也正在發(fā)生著變化。受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分漢語國際教育課堂依然沿用“教材+板書”的教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)也導(dǎo)致了漢語國際教育課堂教學(xué)效率低下。因此，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，如何促進(jìn)漢語國際教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合已經(jīng)成為當(dāng)下教研工作的重中之重。因此，此次研究主要以漢語國際教育現(xiàn)狀為前提，對多技術(shù)融合與現(xiàn)代信息技術(shù)在漢語國際教育中的融合具體措施進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能為今后的教學(xué)工作提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化 整合策略

漢語國際教育是邏輯性與實(shí)用性并重的專業(yè)，要求學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，是學(xué)生研究學(xué)術(shù)取得勝利的重要基礎(chǔ)。在漢語國際教育過程中，學(xué)生正處于理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐承上啟下的重要階段，而在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的手段更加多樣，同時(shí)學(xué)生獲取的資源也更加豐富，那么在現(xiàn)代化技術(shù)時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何展開自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)也成為了一個(gè)重要的問題[1]。因此，只有明確多技術(shù)融合教學(xué)環(huán)境對于漢語國際教育教師的教學(xué)要求，才能以此為前提通過多方面優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)漢語國際教育教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)的整合，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)建現(xiàn)代化課堂，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

一.漢語國際教育信息化建設(shè)的意義

漢語國際教育信息化建設(shè)是基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的新型教育理念，主要是利用綜合性的信息化教學(xué)方法取代單一性的教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代化教學(xué)模式取代“板書+課本”的教學(xué)模式，從而推動(dòng)教育方式的變革，實(shí)現(xiàn)課堂與技術(shù)關(guān)系的質(zhì)變。當(dāng)下越來越多的學(xué)校意識(shí)到了信息化建設(shè)教學(xué)環(huán)境的到來，并積極轉(zhuǎn)變教育思想和理念，通過加強(qiáng)教師信息化建設(shè)整合能力，帶動(dòng)教師更新授課方式，從而實(shí)現(xiàn)多教學(xué)內(nèi)容、多教學(xué)模式并存，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，接觸到更專業(yè)、更豐富的信息資源，提升自身適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二.漢語國際教育信息化建設(shè)的作用

現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及和應(yīng)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式有著很大的影響，首先從學(xué)習(xí)資源上講，現(xiàn)代信息技術(shù)具有高度的交互性，在互聯(lián)網(wǎng)中有大量的數(shù)據(jù)和信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠用最為簡單便捷的方式接觸到更多的知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代足不出戶便知天下事已經(jīng)不再是遙不可及的事情，網(wǎng)絡(luò)的資源囊括了大部分文化知識(shí)，古今中外、天文地理、民風(fēng)民俗、時(shí)事政治等都有所涉獵，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸的知識(shí)不再拘泥于時(shí)空的限制，學(xué)生在龐大的數(shù)據(jù)庫面前有更多的選擇空間，也有更為廣泛的延伸素材[3]。在這樣的情況下，學(xué)生所能接觸到的信息更加浩瀚，可供學(xué)生選擇的素材越來越多，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也在不斷地?cái)U(kuò)大。

三.漢語國際教育信息化建設(shè)中存在的問題

1.未充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)下部分漢語國際教育教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是部分年齡稍長的教師，由于操作能力有限，因此依然未充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，甚至部分教師盲目認(rèn)為在漢語國際教育課堂融合信息技術(shù)教學(xué)會(huì)影響課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致信息技術(shù)價(jià)值未能得以發(fā)揮。而部分年輕教師雖然意識(shí)到了信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，課堂教學(xué)卻依然停留在PPT教學(xué)，僅僅在課堂上將教材和板書的內(nèi)容換了形式用多媒體呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上依然無法接觸到新鮮元素，也無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致多技術(shù)融合教育理念依然無法實(shí)現(xiàn)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用過于表面

信息技術(shù)在漢語國際教育中的應(yīng)用絕不僅僅是為學(xué)生查找案例、作圖講解題目這么簡單。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)下信息技術(shù)在漢語國際教育中的應(yīng)用也是多樣的[4]。然而，由于學(xué)校缺乏完善的在校教師再教育機(jī)制，導(dǎo)致教師無法及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用到先進(jìn)且有效的信息技術(shù)，同時(shí)學(xué)生也缺乏人機(jī)交互的刺激性，難以在課堂上長時(shí)間保持對知識(shí)的求知欲。

3.缺乏完善的創(chuàng)新教育機(jī)制

完善的創(chuàng)新教育機(jī)制是保證漢語國際教育課堂與現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與整合的前提。但是受應(yīng)試教育思想的影響，大學(xué)生尤其是處于大四即將大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中升學(xué)壓力過大，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而忽視了教育機(jī)制的創(chuàng)新。

4.過于依賴課件，教學(xué)設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)教學(xué)思想

課件是課程內(nèi)容的展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生梳理教材脈絡(luò)，輔助教師完成課堂教學(xué)。但是，課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的，如果盲目套用現(xiàn)成課件內(nèi)容，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏與課件內(nèi)容不符的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提升。

四.漢語國際教育信息化建設(shè)策略

1.針對性選擇平臺(tái)，大力開展實(shí)操性培訓(xùn)

當(dāng)下針對漢語國際教育學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)資源豐富且教學(xué)方法多樣，有針對不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)針對這一前提幫助學(xué)生完成平臺(tái)的篩選，從而大力開展實(shí)操性培訓(xùn)。信息技術(shù)與漢語國際教育學(xué)科的融合絕不僅僅是將信息技術(shù)作為漢語國際教育授課的一個(gè)輔助性手段，而是需要從漢語國際教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以此提升學(xué)生的自主探究和批判創(chuàng)新的意識(shí)，使針對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處[5]。例如，在教學(xué)過程中，教師不能直接讓學(xué)生機(jī)械性記憶教材中的理論知識(shí)，而是先為學(xué)生提供信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，用動(dòng)畫的形式引導(dǎo)學(xué)生思考理論形成的原因，在學(xué)生跟著動(dòng)畫演示的步伐自己動(dòng)手得出結(jié)論后，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在點(diǎn)面結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)操性培訓(xùn)，從而提升學(xué)生的自主探究能力和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。

2.注重漢語國際教育教學(xué)特點(diǎn)，深化傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)融合

因?yàn)樘幱诖髮W(xué)階段的學(xué)生，對于專業(yè)的掌握和理解并不到位，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這時(shí)，教師可以通過設(shè)置疑問的形式，為學(xué)生在課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)。同時(shí)，采取這樣的方法也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。進(jìn)行教學(xué)的過程中，是不能忽視學(xué)生的小組合作能力的，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人在理解問題和解決問題的能力上都是有限的。而通過團(tuán)隊(duì)合作的方法，學(xué)生可以各抒己見，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，以此提升學(xué)習(xí)的效率。因此，在漢語國際教育中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。在小組的劃分過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對不同學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行組合式分配[6]。在小組探討問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并在相互合作或在教師的幫助下找到答案。通過這樣的方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新式思維在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面的作用。

3.加強(qiáng)家校合作，建立線上教學(xué)資源匹配機(jī)制

家校合作的方式更有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而明確其在學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)置更具有針對性的自主學(xué)習(xí)方法，比如部分學(xué)生在家中自控能力較差，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)的過程中存在困難。這時(shí)，教師則可以通過在校為其設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，明確為學(xué)生布置在家需要完成的任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，再比如部分學(xué)生在家中沒有人幫助解答問題，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)沒辦法掌握。那么教師可以幫助學(xué)生設(shè)置問題手冊，留到學(xué)校中有教師幫助解決，從而降低學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的難度。

例如，語言交際能力乃是對漢語國際教育專業(yè)表現(xiàn)最直觀的方法。在漢語國際教育習(xí)的過程中，就可以應(yīng)用線上教學(xué)資源匹配機(jī)制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在漢語國際教育課程教學(xué)中，教師教學(xué)模式的先進(jìn)度從某方面來講，對學(xué)校學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)也具有重要影響。在以往應(yīng)試化課程教學(xué)中，大部分教育工作者習(xí)慣性采取“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度被不斷削減的同時(shí)課程教學(xué)也存在較大的局限性，對學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，多媒體輔助性教學(xué)設(shè)備的合理化使用在打破傳統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)空限制的同時(shí)，通過“聽說法”、“視頻觀看”、“英語音頻賞析”、“在線教育”等方式，在一定程度上做到了將西方文化深入滲透到學(xué)生生活中的目的，在潛移默化中不斷提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。在具體化教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教育工作者可通過創(chuàng)建一個(gè)“英語學(xué)習(xí)交流群”，規(guī)定群中學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)必須用英語，教師并通過定期或不定期將一些優(yōu)美的外國文摘、時(shí)政信息發(fā)布到群里，在營造一種良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，增加學(xué)生接觸英語的時(shí)間，由此來顯著地提高他們跨語言交際能力。

針對思維能力以及理解能力較差的學(xué)生，直觀表達(dá)這種方法能夠讓這些學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)記憶。教師可以為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況下載學(xué)習(xí)資料，同時(shí)教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，選擇一些代表性的專業(yè)課程講解，讓學(xué)生對專業(yè)知識(shí)有更為全面的了解[8]。盡管在信息技術(shù)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)會(huì)消耗較多時(shí)間，然而這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的操作能力，同時(shí)還可加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識(shí)的整體印象。

4.利用信息化教學(xué)打破傳統(tǒng)封閉性教育

在漢語國際教育改革中，信息化建設(shè)是否落實(shí)到位，對教育教學(xué)質(zhì)量和效率的影響力是十分巨大的。為從根本上切實(shí)有效地解決上述問題，在進(jìn)行課程教學(xué)中，利用信息化教學(xué)拓展課程文化內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)封閉性教育是目前教師提升漢語國際教育教學(xué)水平的重要手段[9]。從某方面而言，漢語國際教育專業(yè)作為一門語言專業(yè)，在英語國際化發(fā)展的趨勢下，一方面教育工作者需在兼顧母語文化自豪感的基礎(chǔ)上，平衡中外文化輸入，具體而言就是教師在課堂內(nèi)容講解過程中，不能因過度地輸入英語文化而忽略了對母語文化知識(shí)的講解及母語文化表達(dá)能力的培養(yǎng)，究其原因主要是因?yàn)闈h語國際教育的培養(yǎng)是雙向的行為，故此為確保預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要在教學(xué)中利用信息化教學(xué)打破傳統(tǒng)封閉性教育，有目的性地將中國文化與西方文化進(jìn)行系統(tǒng)化對比剖析，由此不斷地強(qiáng)化學(xué)生民族自豪感，并為后期對外交往中中華民族優(yōu)秀文化的高效化弘揚(yáng)創(chuàng)造了良好條件。

另一方面，由于現(xiàn)階段“封閉性教育”問題的存在，在文化滲透和學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，教育教學(xué)工作始終難以落實(shí)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的缺失給后續(xù)教育教學(xué)工作的開展造成了十分不利的影響，為進(jìn)一步提升學(xué)生對于文化的理解力和包容度，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)教育工作者必須打破傳統(tǒng)“封閉性”的教學(xué)課堂。海量的數(shù)據(jù)信息是大數(shù)據(jù)時(shí)代最主要的特征，而創(chuàng)建數(shù)據(jù)信息庫更有利于應(yīng)用多種教學(xué)資源提升教學(xué)效率。因此，教師在接下來的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，以此完善教材內(nèi)容。教材的教學(xué)內(nèi)容時(shí)有限的，僅僅依靠教材很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在接下來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在發(fā)掘優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)，對資源進(jìn)行合理的劃分和整理，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更具有針對性的學(xué)習(xí)資源，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過開放課堂來來保證高職英語課程教學(xué)內(nèi)容、方向以及空間都向著學(xué)生實(shí)際生活中不斷發(fā)展，由此在不斷強(qiáng)化學(xué)生本身探索生活能力的同時(shí)，進(jìn)一步有效地鍛煉了他們自身語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力。

5.變革傳統(tǒng)課堂評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)工作是教學(xué)中的重要組成部分，是對學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，便于學(xué)生掌握自身的優(yōu)缺點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況調(diào)整教學(xué)模式，一舉兩得。教師可以利用大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)構(gòu)建電子檔案庫，將學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)記錄統(tǒng)計(jì)下來，完善過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，作為對學(xué)生綜合評價(jià)的重要依據(jù)。通過檔案庫的形式，教師可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作的閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、失敗操作、作業(yè)完成情況等等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生更加了解[10]。這樣，在今后的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛好，在課堂上融入學(xué)生喜歡的元素，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可以利用信息技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生在發(fā)展過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而有方向性針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，漢語國際教育信息化建設(shè)并不意味著所有的漢語國際教育教學(xué)都適合采取信息化教學(xué)，同時(shí)漢語國際教育與信息技術(shù)的優(yōu)化與整合也不代表著信息技術(shù)要輔助完成漢語國際教育的教學(xué)。兩者之間只有相輔相成才能真正達(dá)到多學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)。因此，在接下來的漢語國際教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，在學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，促使二者相互有機(jī)整合創(chuàng)造更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更加直觀的想象，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索漢語國際教育規(guī)律的積極性，全面優(yōu)化漢語國際教育的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)資源高效應(yīng)用的目的。

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（作者單位：華南師范大學(xué)）