張真珍

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在小學(xué)語文教育教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與單元設(shè)計(jì)思想，有效創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不僅有助于學(xué)生更好更快地完成課堂知識(shí)的鞏固與對(duì)外擴(kuò)展，更重要的是還能夠促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)獲得路徑的優(yōu)化，促進(jìn)其素養(yǎng)與能力的全面提升與發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了研究，提出了一些自己的看法，希望能夠助力當(dāng)代小學(xué)語文教育的科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

科學(xué)實(shí)施多元化手段，保證學(xué)生培養(yǎng)提質(zhì)增效這是當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?；诖?，當(dāng)代小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不妨在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，前后聯(lián)系單元設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容，進(jìn)而有效創(chuàng)新和設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生在有限的作業(yè)完成時(shí)間里獲得更大的提升與發(fā)展。

一、把握單元學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)

作業(yè)形式科學(xué)有多變，符合學(xué)生的認(rèn)知需求以及發(fā)展規(guī)律，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)以及練習(xí)，那么其效果必然就會(huì)理想，學(xué)生也就會(huì)自然地掌握相關(guān)知識(shí)，作業(yè)活動(dòng)也就達(dá)到了最初的布置目標(biāo)。教師要想保證作業(yè)達(dá)到基本的練習(xí)效果，那么就必須打破傳統(tǒng)的理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，從而在學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效思想的角度，保證作業(yè)練習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在喜歡探索以及實(shí)踐的過程中，他們喜歡對(duì)于未知的事情進(jìn)行主動(dòng)探求，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要打破課本作業(yè)的要求，用更加新奇的作業(yè)形式來吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而保證教學(xué)效果，例如在教授學(xué)生說明文寫作相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先根據(jù)這一單元的主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：即利用卡紙做一個(gè)桌簽，上面用語文的方式注明姓名、性別、性格以及愛好等，讓其他學(xué)生可以通過桌簽認(rèn)識(shí)這名同學(xué)。或者教師還可以讓學(xué)生就學(xué)生自己喜歡動(dòng)物或者植物等做一個(gè)簡(jiǎn)單的自傳宣傳標(biāo)簽，用語文語言來吸引其他學(xué)生來參觀。例如可以要求學(xué)生寫讀后感，對(duì)于學(xué)生而言，通過閱讀可以促進(jìn)自身寫作能力的強(qiáng)化。

二、注重課堂教育與課后作業(yè)練習(xí)，構(gòu)建科學(xué)化體系

作業(yè)的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固課后的知識(shí)，在完成知識(shí)與技能系統(tǒng)性構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用以及對(duì)外擴(kuò)展。因此，要想科學(xué)的布置單元作業(yè)，保證學(xué)生在課后的練習(xí)中，有效達(dá)成單元目標(biāo)。教師在單元教學(xué)以及單元課后作業(yè)布置中還要科學(xué)的構(gòu)建以單元要素為核心內(nèi)容，以短期促長(zhǎng)期的作業(yè)布置思想，主動(dòng)通過聯(lián)系單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路和及內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在完成后，逐步達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。如在具體教學(xué)中，教師可以先分析研究設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)而確立單元作業(yè)目標(biāo)體系，進(jìn)而根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)體系編制科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n時(shí)作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)和每日教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，分析作業(yè)屬性，進(jìn)而優(yōu)化平衡，逐步形成對(duì)應(yīng)題組，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況合理布置作業(yè)。這種根據(jù)單元語文要素進(jìn)行的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生更好地掌握各類單元內(nèi)的知識(shí)，更重要的是還能幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化、完整性構(gòu)建，讓學(xué)生在作業(yè)中，能夠更快地掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，提升其語文素養(yǎng)。教師還應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其某一點(diǎn)就進(jìn)行合理調(diào)整，以此來節(jié)省學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成整個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分，其關(guān)系著學(xué)生日常作業(yè)完成態(tài)度和完成效率。因此，當(dāng)代教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，因積極采取不同多元化的、多樣態(tài)的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，以此保證學(xué)生作業(yè)完成的積極性，提升其作業(yè)完成效果。在具體過程中，教師可以利用以下幾個(gè)方式：首先是老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。老師以及家長(zhǎng)在具體評(píng)價(jià)中，因以鼓勵(lì)為主要內(nèi)容，在鼓勵(lì)以及肯定的基礎(chǔ)前提下，利用委婉科學(xué)的語言方式來引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。而生生互評(píng)則是指學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也就是利用學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自尊心或是榜樣的力量來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到自己的不足，科學(xué)提高自身的作業(yè)完成水平。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和日常作業(yè)完成表現(xiàn)，積極采取當(dāng)面批改以及書面批改相結(jié)合的方式來針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)批改，以這種多樣化的方式來更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，保證自身批改獲得最大效果。

總之，當(dāng)前，為學(xué)生設(shè)計(jì)適量、適度、高效的有效作業(yè)，是語文教學(xué)減負(fù)增效的金鑰匙。切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“減負(fù)不減質(zhì)，減量不降標(biāo)”，為真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，我們廣大語文教師要比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的精力，致力于深入研究語文作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供高質(zhì)有效的語文作業(yè)。

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