田友誼

中共中央、國務(wù)院2019年印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確強調(diào)“充分發(fā)揮學校主導作用，密切家校聯(lián)系”，“為家長提供公益性家庭教育指導服務(wù)”，這意味著家庭教育指導能力成為教師尤其是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。

在緩解教育焦慮、健全家校協(xié)同育人機制、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，班主任成為家庭教育指導者是新時代的呼喚。

班主任成為家庭教育指導者是緩解教育焦慮的必然要求。2018年，智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布的《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報告》顯示，90%的家長認為孩子的溝通能力、領(lǐng)導能力等“軟實力”和分數(shù)同樣重要，64%的家長可接受的教育花銷為家庭收入的40%～60%，67%的家長認為讓孩子參加課外培訓班能更好地幫助孩子成長。整體而言，中國家長的教育焦慮指數(shù)為67點，整體處于比較焦慮的狀態(tài)。日益彌散的教育焦慮情緒，讓學生本來快樂的童年被無休無止的課外作業(yè)、校外輔導占據(jù)，讓本該生動、活潑、主動發(fā)展的學生被型塑成鮮有個性的“標準件”。這不僅不利于學生健康成長，也加重了家長的負擔，更偏離了教育本質(zhì)。為此，班主任應(yīng)當為家長提供科學、專業(yè)、規(guī)范的家庭教育指導，確立為家長服務(wù)、提供支持的觀念，尊重家長意愿，堅持需求導向，“傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務(wù)和實踐活動，促進家庭與學校共同教育”，促進學生自然、全面、充分、個性地發(fā)展。

班主任成為家庭教育指導者是推進家校協(xié)同育人的本質(zhì)要求?！度珖彝ソ逃隣顩r調(diào)查報告（2018）》顯示，九成左右的班主任認為家長最關(guān)注孩子的考試成績，明顯高于對學生品行、愛好或特長發(fā)展、心理狀況、人際交往等方面的關(guān)注，反映“重智輕德”的傾向。家長與班主任溝通最多的是學生的學習習慣和考試成績，明顯高于對家庭教育、學習興趣、身體健康與體育鍛煉、愛好或特長發(fā)展、人際交往等的關(guān)注。九成以上的班主任認為家校之間的溝通存在問題，排名前三的問題分別是：家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任，家長參與溝通的積極性不高，班主任與家長的教育理念不一致。為此，班主任要主動與家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。作為家校溝通、協(xié)同育人的重要他人，班主任應(yīng)當堅持思想性、科學性、兒童為本、家長主體等基本原則，通過科學地開展家庭教育指導，引導家長“切實履行家庭教育職責，加強與孩子溝通交流，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習慣，理性幫助孩子確定成長目標，克服盲目攀比，防止增加孩子過重課外負擔”。

班主任成為家庭教育指導者是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求“進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)”?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》（2022年1月1日正式實施）第三十九條明確規(guī)定：中小學校、幼兒園應(yīng)當將家庭教育指導服務(wù)納入工作計劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓的內(nèi)容。這就需要家校雙方共同努力，深入認識、尊重教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律，充分利用學校的教育優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)同校內(nèi)外教育資源，依據(jù)兒童在不同發(fā)展階段的特點開展家庭教育指導服務(wù)，建構(gòu)家校協(xié)同育人的教育新生態(tài)，全面提高教育質(zhì)量。為此，班主任可通過家訪、家長會、家長委員會等，深度融入信息技術(shù)，對家長實現(xiàn)線上線下雙線混融指導，在實踐中提升自己的認知、溝通、情感、協(xié)作、管理等家庭教育指導能力，“引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負共識”，回歸育人之本。

（作者單位：華中師范大學教育學院）