薛志艷

在小學(xué)，語文教學(xué)是一個(gè)難題，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，拓寬閱讀視野，提高小學(xué)生的閱讀水平。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀興趣不高，與家長的忽視有關(guān)。制定和實(shí)施科學(xué)、適當(dāng)?shù)男Ｍ忾喿x考試，不僅可以使學(xué)生對校外閱讀感興趣，而且可以隨時(shí)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，這對提高小學(xué)生的閱讀能力起著重要作用。

一、課外閱讀評價(jià)應(yīng)遵循個(gè)性閱讀原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在閱讀交流和討論中應(yīng)積極發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和意見，并做出個(gè)性化的判斷。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)課外閱讀評價(jià)時(shí)要考慮個(gè)性化閱讀原則，只有培養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)體閱讀行為的評價(jià)體系才是科學(xué)有效的，否則在閱讀過程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。換句話說，同一篇文章，不同的讀者對文本有不同的看法。即使在一個(gè)人身上，閱讀過程也會(huì)產(chǎn)生不同的感覺。造成這些因素的原因有很多，其中最重要的是人格特征和生活經(jīng)歷。

例如，在組織學(xué)生閱讀《水滸傳》的過程中，一些學(xué)生可能認(rèn)為李逵殺害了無辜的人，應(yīng)該去官府。對于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)組織全班討論自己的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生的正確法律意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

小學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外評價(jià)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，對不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

二、課外閱讀個(gè)性評價(jià)，以整體評價(jià)意識進(jìn)行

在閱讀評價(jià)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面掌握和理解課文。這種閱讀行為強(qiáng)調(diào)了整個(gè)文本和內(nèi)部關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本的中心思想，捕捉和吸收文本的精華。綜合閱讀對于保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化和改善小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要作用。就小學(xué)生而言，認(rèn)知水平普遍較低，難以為小學(xué)提供綜合閱讀課。

例如：在《三國演義》中，對于劉備的解讀，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生對于劉備仁義解讀的同時(shí)，還需要說明其作為梟雄的內(nèi)容。教師應(yīng)正確認(rèn)識培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀行為的重要性，并在日常評估和輔導(dǎo)中積極向?qū)W生展示，促進(jìn)整個(gè)學(xué)生意識的逐步形成。在傳統(tǒng)的閱讀評價(jià)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生提取好的字詞和句子，分析和總結(jié)人物的行為等。

在評價(jià)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮整體閱讀的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平選擇更合適的訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和總結(jié)。以準(zhǔn)確、全面地維護(hù)學(xué)生的整體閱讀行為。

三、課外個(gè)性化閱讀評價(jià)，以簡單便捷思路進(jìn)行

課外閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。小學(xué)課外閱讀制度的制定應(yīng)該簡單明了，不要過于煩瑣。在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，如果評價(jià)體系過于復(fù)雜，不僅會(huì)使學(xué)生感到困惑，還會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的閱讀興趣和信心。相反，一個(gè)簡單易用的閱讀評價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，還能引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。為了便于使用，教師可以嘗試簡化原來復(fù)雜而枯燥的內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)可以從聽、說、讀、寫的基本技能開始。

例如：可以閱讀課外經(jīng)典讀物中與閱讀作業(yè)相對應(yīng)的段落，這樣學(xué)生就可以知道自己閱讀的是屬于哪些經(jīng)典讀物。如《飛鳥集》《格林童話》等內(nèi)容，讓小學(xué)生結(jié)合課堂的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來提高小學(xué)生分辨課文載體的能力，提高小學(xué)生的閱讀分類能力。同時(shí)，教師可以從聽力的角度來評價(jià)和推斷學(xué)生課外閱讀的效果。在每節(jié)課開始之前，教師可以讓學(xué)生閱讀課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的最精彩的段落，主要指“閱讀”評價(jià)小學(xué)生課外閱讀的影響。在“評價(jià)”和輔導(dǎo)方面，教師可以在講座周期間安排一節(jié)課，組織學(xué)生交流課外閱讀的感受。閱讀一段時(shí)間后，教師可以安排學(xué)生寫一篇論文或適當(dāng)重寫內(nèi)容，主要指“寫作”，以評估和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的閱讀水平。

總之，課外評價(jià)體系的制定和實(shí)施不僅對提高小學(xué)生的閱讀興趣和識字能力有幫助，而且對促進(jìn)小學(xué)閱讀的發(fā)展具有重要意義。為了充分發(fā)揮非學(xué)校評價(jià)體系的積極作用，在制定非學(xué)校評價(jià)體系時(shí)應(yīng)充分考慮其一般原則。然后科學(xué)靈活地運(yùn)用課外閱讀評價(jià)，有效監(jiān)控小學(xué)生課外閱讀的進(jìn)度和影響，發(fā)現(xiàn)不足，設(shè)計(jì)并開展有針對性的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面提升。