張?zhí)?蔡銀平?邢永亮

摘 要 隨著教育教學(xué)信息化改革的不斷深化，新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合是實現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展的必然途徑。通過分析新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)中存在職業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研不充分、培訓(xùn)資源整合欠佳、工學(xué)矛盾突出和制度宣傳落實不到位等問題。通過運用沉浸式教學(xué)技術(shù)，可以針對崗位需求建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)資源;開發(fā)沉浸式培訓(xùn)資源，可以同時開展線上線下職業(yè)培訓(xùn)，并完善農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容體系。為此，要加強需求調(diào)研，有針對性地開發(fā)沉浸式培訓(xùn)資源;整合已有培訓(xùn)資源，加強產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)資源庫;開發(fā)完善職業(yè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，共享職業(yè)培訓(xùn)資源;加大宣傳力度，提升職業(yè)資格證書的社會公信度與認可度。

關(guān)鍵詞 沉浸式教學(xué)技術(shù);新生代農(nóng)民工;職業(yè)培訓(xùn);高質(zhì)量

中圖分類號 G726 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）09-0055-04

一、研究背景

根據(jù)國家統(tǒng)計局《2019年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，2019年全國農(nóng)民工總量達到29077萬人，比上年增長0.8%[1]，占全國總?cè)丝跀?shù)量的20.77%，這說明我國每5個公民中，就有一人屬于農(nóng)民工群體。因此，關(guān)注這一群體的日常生活與工作狀態(tài)日趨重要，關(guān)系到建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家和共同富裕宏偉目標的實現(xiàn)。

該報告中同時發(fā)布了農(nóng)民工年齡構(gòu)成情況，見表 1，從近5年農(nóng)民工年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)來看，40歲以下的農(nóng)民工比重均在50%以上，這部分農(nóng)民工指出生于20世紀80年代以后，生活和工作都在城市，但戶籍仍在農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)工人群體，即新生代農(nóng)民工。新生代農(nóng)民工是城市社會經(jīng)濟建設(shè)的重要力量，但是其自身的城市融入問題也日益凸顯，包括社會保障問題、子女上學(xué)問題、職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展問題等，而解決這些問題的根本措施之一是加強職業(yè)培訓(xùn)，促進職業(yè)技能發(fā)展。

隨著信息化時代步伐的加快，新生代農(nóng)民工與老一代農(nóng)民工相比，他們的崗位技能提升與職業(yè)培訓(xùn)，日益體現(xiàn)出對信息技術(shù)的需求。首先，新生代農(nóng)民工受教育程度、學(xué)歷層次更高，更偏向于運用現(xiàn)代化的信息工具來獲取所需的職業(yè)知識與技能，更能接受信息化的培訓(xùn)方式。其次，新生代農(nóng)民工不再穿行于各個城市、更偏向于地點固定且職位穩(wěn)定的工作崗位，工作內(nèi)容也開始區(qū)分技術(shù)層級，具備更多的技術(shù)性、信息化含量。再次，新生代農(nóng)民工工作時間集中、學(xué)習時間零散，同時又對職業(yè)能力的提升和自我價值實現(xiàn)的期望值更高。最后，新生代農(nóng)民工融入城市的愿望更強，迫切需要提升職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，促進職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

在現(xiàn)代信息化和數(shù)字化的時代背景下，職業(yè)教育與培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是必然趨勢。研究如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息化手段運用到新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)中，提供多途徑、多層次、終身化、打破時空限制的學(xué)習機會及學(xué)習資源，在降低職業(yè)培訓(xùn)費用的同時提升效率效果，具有較強的實踐探索意義與科學(xué)研究價值。

職業(yè)教育與培訓(xùn)的信息化過程，是其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等多種信息化技術(shù)手段融合的過程。這種融合多種現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)方法，就是沉浸式教學(xué)。而教育與培訓(xùn)過程中以虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的仿真、混合現(xiàn)實等技術(shù)為主，其他互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)為輔的現(xiàn)代化信息技術(shù)的綜合運用，就是沉浸式教學(xué)技術(shù)。

隨著教育教學(xué)信息化改革的不斷深化，新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)緊跟信息化教育教學(xué)的改革步伐，實現(xiàn)與虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合。沉浸式教學(xué)給新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)提供了新的驅(qū)動力和思維方式，但是新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)還存在著一系列問題。

二、新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

（一）新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

從職業(yè)培訓(xùn)的提供者來看，新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的供給側(cè)主要有三個方面，即作為政策、法律法規(guī)制定和財政性資金提供者的政府及其相關(guān)部門，通過農(nóng)民工加工產(chǎn)品、提供服務(wù)來獲取營業(yè)收入的用工企業(yè)，作為企業(yè)、政府的銜接環(huán)節(jié)行使職業(yè)培訓(xùn)監(jiān)督、考核、協(xié)調(diào)等職能的行業(yè)協(xié)會和基層職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)（以下簡稱“行會及培訓(xùn)機構(gòu)”）。其中，政府是主導(dǎo)者，行會及培訓(xùn)機構(gòu)和用人企業(yè)是執(zhí)行者。政府行使得是政策引導(dǎo)、財政性資金撥付、法律法規(guī)制度約束等職能，行會及培訓(xùn)機構(gòu)提供的大部分是崗前培訓(xùn)，用人企業(yè)提供的大部分是在崗培訓(xùn)。

從職業(yè)培訓(xùn)本身的內(nèi)容和形式來看，目前針對新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育與培訓(xùn)，大多是以職業(yè)技術(shù)技能為內(nèi)容的線下或線上培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容方面，只注重技術(shù)技能知識傳授，忽視溝通、應(yīng)變、時間管理、情緒控制等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)培訓(xùn)形式方面，新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)大多采用固定時間、固定地點的講授法、演示法的培訓(xùn)模式。學(xué)員大多時候都是被動地接受理論講授、動作演示講解，缺少技術(shù)技能培訓(xùn)應(yīng)有的操作實訓(xùn)，現(xiàn)代信息化的線上實訓(xùn)方式還未得到普遍應(yīng)用。

從職業(yè)培訓(xùn)的接受者來看，據(jù)《2019年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，2019年有意愿參加職業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)民工占比在70%以上，而實際參加職業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)民工只有30.6%。這說明雖然農(nóng)民工有參加職業(yè)培訓(xùn)的需求，但是行動力不足。

（二）新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的問題分析

第一，需求調(diào)研不充分，培訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求、學(xué)歷層次不能精準匹配，缺乏后續(xù)崗位晉升所需的高級培訓(xùn)。從崗位需求方面分析，行業(yè)協(xié)會及培訓(xùn)機構(gòu)提供的大多是安全生產(chǎn)類、職業(yè)道德與法律類、消防應(yīng)急類、行業(yè)通用知識及技能等培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容選擇的是提供普適于更多崗位、更多行業(yè)的職業(yè)技能或知識，從而以最快的速度培訓(xùn)更多的待業(yè)群體，造成了培訓(xùn)內(nèi)容大而化之，不能與新生代農(nóng)民工即將就職的崗位需求實現(xiàn)精準匹配。另外，企業(yè)提供的大多是企業(yè)介紹與企業(yè)文化、崗位行為準則、上崗基本技能等內(nèi)容的培訓(xùn);培訓(xùn)內(nèi)容選擇具有追求“短平快”的特點，強調(diào)用短時間、低成本提供企業(yè)當前最急需的培訓(xùn)內(nèi)容。這種培訓(xùn)往往缺乏后續(xù)培訓(xùn)效果跟蹤，同時不能構(gòu)成新生代農(nóng)民工崗位晉升和職業(yè)發(fā)展所需的知識技能體系。從學(xué)歷層次方面分析，2019年全國農(nóng)民工初中及以下學(xué)歷的比重為72.3%，農(nóng)民工整體的文化程度偏低，職業(yè)培訓(xùn)需要考慮到不同學(xué)歷層次人群的需求與接受能力，提供有針對性、連續(xù)性的終身職業(yè)教育。

第二，培訓(xùn)資源未得到合理整合，沒有充分利用學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的在線課程資源為新生代農(nóng)民工提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，尚未實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在培訓(xùn)資源建設(shè)方面，目前企業(yè)與行會及培訓(xùn)機構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)資源建設(shè)存在各司其職、重復(fù)建設(shè)的問題，造成資源建設(shè)的浪費，不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享，影響職業(yè)培訓(xùn)的效率效果。在培訓(xùn)資源整合方面，忽視對學(xué)歷教育領(lǐng)域的資源整合，也忽視了對非學(xué)歷教育領(lǐng)域的資源整合。

第三，工學(xué)矛盾突出，新生代農(nóng)民工工作時間集中、學(xué)習時間零散與目前培訓(xùn)形式單一、理論講授多、實踐操作少的職業(yè)培訓(xùn)形式形成嚴重的工學(xué)矛盾。新生代農(nóng)民工沒有時間去參加系統(tǒng)化全日制的職業(yè)教育，大多也沒有經(jīng)濟條件去支付各類培訓(xùn)機構(gòu)的高額職業(yè)培訓(xùn)費用。目前用工企業(yè)或行會及培訓(xùn)機構(gòu)開展培訓(xùn)，大多是線下集中進行理論講座，或是進行線上視頻演示，培訓(xùn)形式單一。線下理論講授枯燥乏味，新生代農(nóng)民工學(xué)歷層次、理解能力有限，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳;線上視頻演示雖然直觀明了，但是并不能提供操作性實訓(xùn)，難以起到提高農(nóng)民工實際職業(yè)技術(shù)水平、提高工作效率的目標。

第四，制度宣傳、落實不到位，職業(yè)培訓(xùn)結(jié)果與職位晉升、職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度低。國家職業(yè)資格證書制度與其他職業(yè)教育與培訓(xùn)制度法規(guī)明確了職業(yè)類別，規(guī)定了職級提升的路徑與標準。然而，大部分新生代農(nóng)民工并不了解這些職業(yè)類別與職級晉升方法，究其原因，是由于部分企業(yè)或行會及培訓(xùn)機構(gòu)在面向新生代農(nóng)民工提供職業(yè)培訓(xùn)過程中，不注重制度的普及宣傳，致使制度與法規(guī)在新生代農(nóng)民工群體中的知曉度低。大部分新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)結(jié)束后，缺乏后續(xù)的培訓(xùn)效果跟蹤與評價，培訓(xùn)部門也缺乏對后續(xù)職業(yè)規(guī)劃、職級晉升路徑的說明，職業(yè)培訓(xùn)與新生代農(nóng)民工自身職業(yè)發(fā)展和職位晉升關(guān)聯(lián)度低。

三、沉浸式教學(xué)技術(shù)在新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性分析

職業(yè)培訓(xùn)具有技術(shù)性、操作性、互動性、實踐性的特征與要求。最理想的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)員在真實的生產(chǎn)線或工位上進行實訓(xùn)，然而這樣會造成殘次品率提高、生產(chǎn)效率下降，還會影響企業(yè)正常的生產(chǎn)進度與生產(chǎn)效率。建設(shè)專門的實訓(xùn)基地供學(xué)員們進行職業(yè)實訓(xùn)，也同時存在設(shè)備昂貴、工位數(shù)量有限、設(shè)備更新速度跟不上技術(shù)更新和生產(chǎn)線迭代速度等難題。利用沉浸式教學(xué)技術(shù)構(gòu)建沉浸式仿真實訓(xùn)室，不但能夠滿足學(xué)員們的情景化職業(yè)培訓(xùn)需要，實現(xiàn)可視化、實操化、交互式、即時糾錯的;還可以讓學(xué)員們無限次重復(fù)練習而不產(chǎn)生設(shè)備損耗。另外，沉浸式仿真實訓(xùn)室不需要投入巨資進行更新維護，只需要由數(shù)字資源開發(fā)團隊對軟件系統(tǒng)及三維模型進行更新即可。信息化時代，開發(fā)線上沉浸式職業(yè)培訓(xùn)資源、線下沉浸式職業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)室為職業(yè)培訓(xùn)開辟了一條新的道路。

（一）運用沉浸式教學(xué)技術(shù)針對崗位需求建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)資源

運用沉浸式教學(xué)技術(shù)建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)資源，可以有針對性地精準定位新生代農(nóng)民工的崗位需求。沉浸式教學(xué)不僅可以模擬真實的生產(chǎn)線和工位，還可以與培訓(xùn)學(xué)員進行實時互動，并在檢測到錯誤時反饋動作所導(dǎo)致的后果，從而及時糾正操作偏差。通過沉浸式教學(xué)技術(shù)建設(shè)的職業(yè)培訓(xùn)資源，可以分為線上沉浸式培訓(xùn)資源、線下沉浸式實訓(xùn)室兩種。線上沉浸式培訓(xùn)資源適合新生代農(nóng)民工隨時隨地觀看學(xué)習，靈活度高，多是由桌面式、分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)開發(fā)而成。線下沉浸式實訓(xùn)室適合新生代農(nóng)民工進行重復(fù)操作訓(xùn)練，加強熟練程度，實訓(xùn)效果更接近真實生產(chǎn)崗位，多是由穿戴式沉浸系統(tǒng)、增強虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)融合物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)開發(fā)而成。

（二）同時開展線上線下職業(yè)培訓(xùn)，緩解工學(xué)矛盾

通過虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)開發(fā)線上沉浸式培訓(xùn)資源，并通過公共服務(wù)平臺向新生代農(nóng)民工共享這些資源，提供線上職業(yè)培訓(xùn)，讓新生代農(nóng)民工在任何時間、任何地點都可以獲得直觀形象、可視化、可互動的職業(yè)培訓(xùn)視頻資源。線下沉浸式實訓(xùn)室的建設(shè)，可以為新生代農(nóng)民工提供接近真實工作環(huán)境的直觀形象、可視化、實操化、交互式、即時糾錯職業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)培訓(xùn)的實訓(xùn)效果。線上沉浸式培訓(xùn)資源與線下沉浸式實訓(xùn)室的建設(shè)，讓更高深層次的理論知識、更高職級的職業(yè)技能變得更加直觀形象便于理解，更多的職業(yè)技術(shù)難點與竅門可以得到記錄留存與普及，從而完善農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容體系，提升新生代農(nóng)民工的整體技術(shù)水平。

四、沉浸式教學(xué)技術(shù)助力新生代農(nóng)民工高質(zhì)量培訓(xùn)的路徑選擇

（一）加強需求調(diào)研，有針對性地開發(fā)沉浸式培訓(xùn)資源

政府、企業(yè)、行會及培訓(xùn)機構(gòu)作為新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的提供者，要發(fā)揮好各自職責。首先，政府部門要做好需求調(diào)研，全面了解用工企業(yè)對農(nóng)民工的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)需求，并調(diào)研新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)偏好，發(fā)揮好政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、財政資金撥付等措施的“指揮棒”作用。其次，企業(yè)、行會及培訓(xùn)機構(gòu)要在政府政策指導(dǎo)下，開發(fā)同時滿足企業(yè)崗位需要和符合農(nóng)民工學(xué)習能力的職業(yè)培訓(xùn)資源，并通過統(tǒng)一的、便于普及的公共服務(wù)平臺提供給新生代農(nóng)民工。再次，不管是適用于理論講授的線上沉浸式培訓(xùn)資源的開發(fā)，還是適合操作訓(xùn)練的線下沉浸式實訓(xùn)室建設(shè)，都要受到監(jiān)督部門的質(zhì)量監(jiān)督，保證數(shù)字資源與實訓(xùn)室的建設(shè)質(zhì)量，并防止重復(fù)建設(shè)，造成財政資金的浪費。最后，行會及培訓(xùn)部門還要注重應(yīng)對職業(yè)技術(shù)的更新迭代，及時對原有沉浸式培訓(xùn)資源進行更新完善和對現(xiàn)有沉浸式實訓(xùn)室進行升級維護，保證新生代農(nóng)民工隨時、隨地都能接受到最新、最完整的職業(yè)培訓(xùn)。

（二）整合已有培訓(xùn)資源，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)資源庫

一是整合現(xiàn)有職業(yè)教育、高等教育等學(xué)歷教育的課程資源，為新生代農(nóng)民工提供教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等慕課平臺有很多關(guān)于職業(yè)教育的國家級精品課程資源，都可以作為新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的理論講授類課程資源。二是整合非學(xué)歷教育資源。各行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)大多建設(shè)了針對本企業(yè)員工的虛擬仿真實訓(xùn)資源、三維多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源。這些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源中有許多是行業(yè)或崗位通用的，可通過建立合作關(guān)系，整合這部分線上培訓(xùn)資源，共同進行新生代農(nóng)民工上崗培訓(xùn)，形成各行各業(yè)的一線生產(chǎn)崗位技能培訓(xùn)資源。三是結(jié)合新建的沉浸式培訓(xùn)資源，形成職業(yè)培訓(xùn)資源庫，降低資源開發(fā)總成本。

（三）開發(fā)完善職業(yè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，共享職業(yè)培訓(xùn)資源

一是開發(fā)全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，或者在已有公共服務(wù)平臺上開設(shè)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)專門版塊，共享農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的線上沉浸式培訓(xùn)資源[2];同時在專欄固定位置公布線下沉浸式實訓(xùn)室網(wǎng)點地址，并及時更新維護，從而實現(xiàn)所有線上線下職業(yè)培訓(xùn)資源的共享。二是通過職業(yè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺的資源共享，讓新生代農(nóng)民工隨時、隨地都可以獲得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升農(nóng)民工的整體技術(shù)水平。

（四）加大宣傳力度，提升職業(yè)資格證書的社會公信度與認可度

要從培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)程序上同時激發(fā)新生代農(nóng)民工參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性，就要形成良好的職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展循環(huán)體系，跟蹤評價培訓(xùn)結(jié)果，為每一次職業(yè)培訓(xùn)頒發(fā)相應(yīng)職級的、具有社會公信度的職業(yè)資格證書。企業(yè)、行會及培訓(xùn)機構(gòu)要做好宣傳工作，向新生代農(nóng)民工宣傳公共服務(wù)平臺網(wǎng)址、職業(yè)培訓(xùn)獎補政策、職業(yè)資格證書對職業(yè)發(fā)展的重要作用、職業(yè)晉升路徑等?？梢越梃b先進省市經(jīng)驗，比如推廣上海市、山東省、重慶市、廣東省等省份“終身教育學(xué)分銀行”建設(shè)[3]的做法。“學(xué)分銀行”注冊人員可以在省域內(nèi)的所有大學(xué)進行線上課程資源學(xué)習，完成學(xué)習成績鑒定后就可以獲得學(xué)分，學(xué)分可以認證、積累、轉(zhuǎn)換和兌換相應(yīng)的學(xué)歷證書和非學(xué)歷證書，從而為競聘、職業(yè)晉升與職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參 考 文 獻

[1]2019年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告[J].建筑，2020（11）：28-31.

[2]黃音，毛莉莎，張小帆，盛思詩，黃淑敏，甘佳，張薪薪.基于數(shù)字孿生講臺的在線沉浸式教學(xué)體系分析與流程設(shè)計[J].遠程教育雜志，2021（1）：51-62.

[3]梁海蘭，趙聰，李焱.省域職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)的成效、問題及對策[J].教育與職業(yè)，2021（2）：19-26.

Abstract? With the continuous deepening of the reform of education and teaching informatization， the integration of vocational training for the new generation of migrant workers and modern information technology is an inevitable way to achieve their high-quality development. By analyzing the current situation of vocational training for the new generation of migrant workers， it is found that there are problems in the vocational training of the new generation of migrant workers， such as insufficient research on vocational training needs， poor integration of training resources， prominent work-study contradictions， and inadequate implementation of system publicity. Through the use of immersive teaching technology， vocational training resources can be built according to job needs; by developing immersive training resources， online and offline vocational training can be carried out at the same time， and the content system of vocational training for migrant workers can be improved. To this end， it is necessary to strengthen demand research and develop immersive training resources in a targeted manner; integrate existing training resources， strengthen industry-education integration， school-enterprise cooperation， and improve vocational education and training resource pools; develop and improve vocational training public service platforms to share vocational training resources; increase publicity efforts to improve the social credibility and recognition of vocational qualification certificates.

Key words? immersive teaching technology; new generation of migrant workers; vocational training; high quality