尤廣英

摘要 語(yǔ)感培養(yǎng)是初中閱讀教學(xué)的重中之重。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最有效方法，就是抓住文中的每一個(gè)文字、標(biāo)，點(diǎn)，把他們放在微觀視角下，動(dòng)用自己的一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感立體化地發(fā)現(xiàn)和感悟語(yǔ)言的魅力，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)微觀視角

語(yǔ)感培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了語(yǔ)文教學(xué)效果的最大化，使學(xué)生能夠在素質(zhì)教育的大背景下學(xué)好語(yǔ)文，在語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，在學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)上，我們既有很多優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，又有不少劣勢(shì)和危機(jī)。這就需要我們勇于挑戰(zhàn)不斷提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)出真正擁有高水平語(yǔ)感的優(yōu)秀學(xué)生。

一、微觀視角下學(xué)生的語(yǔ)感能力還存在許多問(wèn)題

微觀視角是相對(duì)于平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)就整體觀而言的，閱讀分析一篇文章，最微觀之處便是文章的每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。微觀視野下語(yǔ)感的培養(yǎng)，就是要從課文中的每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)在文章中的作用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注課文中的細(xì)微之處，關(guān)注那些經(jīng)常被忽略的小細(xì)節(jié)，反復(fù)朗讀、推敲和揣摩，動(dòng)用各種感官和情感，品味文字在課文中所起到的微妙的、神奇的作用，從而達(dá)到更深層次地把握文章的內(nèi)涵和情感的效果。正是這些看似普通而又微小的文字，都蘊(yùn)藏著作者的匠心和智慧。只有細(xì)細(xì)品味，慢慢品讀，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

但在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我們只重視字詞教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，卻很少關(guān)心學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)枯燥無(wú)味、缺乏語(yǔ)感。

二、語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容

語(yǔ)感是文章情感的語(yǔ)言表述。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅需要用文字來(lái)表達(dá)情感，也需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。所以，語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是最直接的表達(dá)方式。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志。一個(gè)人的語(yǔ)文水平的高低，一方面需要通過(guò)文章來(lái)表達(dá)，但更直接的表達(dá)方式是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。語(yǔ)感是直接感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。

語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是語(yǔ)文水平的直接體現(xiàn)。我們?cè)谏鐣?huì)交往中固然需要通過(guò)文章來(lái)表達(dá)意見和情感，但更多的是通過(guò)語(yǔ)言去進(jìn)行交流，所以，語(yǔ)感是表達(dá)我們的想法和情感的最直接方式。豐富的語(yǔ)感可以幫助我們更好地表達(dá)我們的思想和感情，豐富我們的表達(dá)效果。所以語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

三、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)策略

著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)感是一種隱性技能，需要采取科學(xué)的策略加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。筆者從微觀視野出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略。

1.著眼細(xì)微，潛移默化

（1）咀嚼文字，訓(xùn)練語(yǔ)感

“不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。”語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是了解一個(gè)字、詞的意義和情味，并通過(guò)文字這座橋梁，使學(xué)生們能夠理解作者的寫作意圖，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。

如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，文章中的每一個(gè)字，都沒(méi)有直接描繪風(fēng)景的美麗，但是細(xì)細(xì)咀嚼就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中的每一個(gè)字都很美。文中描寫的山水美，就是通過(guò)閱讀的語(yǔ)感表現(xiàn)出來(lái)的：一葉扁舟，一顆孤寂的心，避世的幽憤和孤傲的情懷，越讀越覺(jué)得文情蕩漾，余味無(wú)窮。

（2）分層朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感很多時(shí)候是蘊(yùn)含在朗讀之中的，朗讀可以直觀地感受語(yǔ)言，是提升語(yǔ)感最直接的方式之一。課文中的文字，語(yǔ)言精美，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用語(yǔ)感較強(qiáng)的相關(guān)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)變換不同的語(yǔ)音與節(jié)奏，語(yǔ)速的緩急，來(lái)深化理解和感受文字背后的豐富情感。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)：學(xué)生對(duì)文末的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一句抽象的話不能很好的理解，在仔細(xì)揣摩后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：

“我在開花！”他們?cè)谛Α！拔以陂_花！”他們?nèi)氯?。這句話正是生命長(zhǎng)河含義的具體體現(xiàn)。

第一層朗讀，變換節(jié)奏快慢，讀出花開放的喜悅，聲音或大或小，像不同的人一樣，有的內(nèi)斂，有的開放。

第二層朗讀，變換重音。重讀“我”：“我”的生命，盡管是卑微的、渺小的，但我也要開花。重讀“在”：表現(xiàn)珍惜時(shí)間，不抓緊開，花就開不了。重讀“開”：“我”要努力去做，不做也開不了。重讀“花”：那是我人生中的夢(mèng)想，要?jiǎng)?chuàng)造夢(mèng)想。

第三層朗讀。用自己喜歡的方式朗讀，進(jìn)一步品味花朵開放的激情和對(duì)生命的熱愛。

2.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，提升語(yǔ)感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種無(wú)聲語(yǔ)言，是詞句間停頓的標(biāo)志。

一篇美文，既需要文字的雕工細(xì)琢，又需要標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的搭配，二者相得益彰，文章才會(huì)盡顯價(jià)值。

（1）探究標(biāo)點(diǎn)，挖掘情感

豐富的符號(hào)就如我們豐富的表情，每種符號(hào)都有它獨(dú)特的作用。文章里不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同句式，將呈現(xiàn)給我們不同的情感表達(dá)。

例如，《居里夫人》一文中：“看哪……看哪！”這個(gè)青年婦人低聲說(shuō)著。

話里有兩個(gè)“看哪”，只有一個(gè)“！”我們就要引導(dǎo)學(xué)生思考，省略號(hào)是什么意思？為什么只有一個(gè)感嘆號(hào)？難道居里夫人不是很激動(dòng)嗎？后面有個(gè)限制性的詞語(yǔ)“低聲說(shuō)著”，在思考和品味中，我們感受到居里夫人是把“鐳”當(dāng)做孩子，深夜里不想打破寧?kù)o，不想吵到它，而且這種喜悅很低調(diào)。

（2）替換標(biāo)點(diǎn)，感悟情感

當(dāng)學(xué)生感受不到標(biāo)點(diǎn)在這句話中的妙處時(shí)，可以利用替換法，用不同的標(biāo)點(diǎn)上學(xué)生感受兩種標(biāo)點(diǎn)所帶來(lái)的不同感受。通過(guò)比較，學(xué)生就能更加鮮明地感受到標(biāo)點(diǎn)的重要作用，從而提升語(yǔ)感能力。

例如，課文《走一步，再走一步》中，有一句對(duì)話：“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了?！?/p>

“晚飯做好了”后面是一個(gè)句號(hào)，很容易被學(xué)生忽略。我們可以讓學(xué)生朗讀這句話，思考一下文中為什么用句號(hào)，而不是感嘆號(hào)？我們用兩種語(yǔ)氣讀一讀，感受一下它的區(qū)別，學(xué)生從中體會(huì)到父親對(duì)我的關(guān)愛。

3.調(diào)動(dòng)情感，深化語(yǔ)感

（1）情景再現(xiàn)，立體體驗(yàn)

為了讓學(xué)生充分地感知課文中描繪的畫面，更好地體驗(yàn)人物的情感，我們可以使用情景再現(xiàn)法：一是讓學(xué)生打開記憶的閘門，搜索類似的場(chǎng)景。二是通過(guò)合理的想象，將自己置身于文本所描繪的環(huán)境當(dāng)中，再現(xiàn)文中的畫面。三是通過(guò)影片或者現(xiàn)場(chǎng)模擬表演等形式，在課堂上再現(xiàn)畫面，親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。

例如，課文《動(dòng)物笑談》里有這樣情節(jié)：文中的“我”模仿母鴨子，帶著一群小鴨在公園里，又鉆又爬又叫的走著，嚇呆了外地來(lái)的觀光客，都把他當(dāng)做怪物;在人流眾多的車站模仿黃冠大鸚鵡像殺豬的巨大嚎叫聲。這兩個(gè)情節(jié)學(xué)生不能深刻體會(huì)，采用情景再現(xiàn)法讓學(xué)生模仿當(dāng)時(shí)的情景，在表演中學(xué)生自然能體驗(yàn)到科學(xué)家的獻(xiàn)身精神。

（2）角色轉(zhuǎn)換，換位思維

我們理解文章往往依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解文本。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程，這種對(duì)話和交流是雙向的互動(dòng)。為了更好地感受作者的思想，體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，我們可以轉(zhuǎn)換角色，將自己的身份和作者的身份對(duì)比、互換，這樣就能更深層次地理解和感悟文本。

（3）情感遷移，類比聯(lián)想

在閱讀理解文本時(shí)，我們要站在作者的時(shí)代背景下，了解作者的經(jīng)歷、性格和思想，揣摩和體驗(yàn)作者的內(nèi)心情感。這就需要我們運(yùn)用移情或類比聯(lián)想等方式去進(jìn)行感悟，然后把感悟再融入到課文朗讀中去。

總之，不管是從微觀視野下立體地去感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)隱藏在文字里的情感和思想內(nèi)涵，還是從整體把握，句段理解賞析，都是為了提升學(xué)生的閱讀感悟能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

[作者通聯(lián)：江蘇東海縣培仁學(xué)校]