錢忠敬

摘要 當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教育界的一個(gè)熱，點(diǎn)話題。整本書閱讀教學(xué)關(guān)注“整本”之下作品的思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特色等教學(xué)要素的完整性，整本書閱讀教學(xué)的這些顯著特征，明顯有別于瑣碎化的、碎片式的，甚至是斷章取義式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助“導(dǎo)讀”“深讀”“研讀”的教學(xué)板塊，從整體上把握、宏觀上考慮，巧妙地將整本書閱讀教學(xué)策略融入其中，讓教師在整本書閱讀教學(xué)中找到抓手，讓學(xué)生在整本書閱讀中有法可依，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真閱讀和深閱讀的閱讀佳境。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)讀深讀研讀閱讀策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。然而，當(dāng)前流量式閱讀、碎片化閱讀大行其道，造成一些學(xué)生對(duì)整本書閱讀興趣衰退化、閱讀選擇庸俗化、閱讀目的功利化;一些教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)策略、缺少推進(jìn)策略、忽視評(píng)價(jià)策略等問(wèn)題?，F(xiàn)以《海底兩萬(wàn)里》整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，試論教師應(yīng)如何進(jìn)一步推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展，不斷引導(dǎo)學(xué)生真閱讀、深閱讀，并使學(xué)生在整本書閱讀中掌握閱讀策略、提高閱讀能力、陶冶讀書性情、開闊讀書眼界，最終成為一名真正的閱讀者。

一、精彩的“導(dǎo)讀”策略，激發(fā)學(xué)生“悅讀”、導(dǎo)讀課是教師精心設(shè)計(jì)的整本書閱讀導(dǎo)引性教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生粗略感知整本書的主體內(nèi)容、大致情節(jié)、主要人物形象等，以此激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣和閱讀期待后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀規(guī)劃，為學(xué)生后期深入閱讀，提升閱讀品質(zhì)做好準(zhǔn)備。在初步概覽整本書后，教師和學(xué)生可以通過(guò)商討制定閱讀計(jì)劃，為后期有效開展整本書閱讀教學(xué)提供保障。學(xué)生按照計(jì)戈劃開始整本書閱讀期間，教師不能上學(xué)生放任自流或無(wú)指導(dǎo)地閱讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀需求及時(shí)提供閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己與作品中的人物融為一體，將自己想象成與尼摩船長(zhǎng)，徜徉在五光十色的海底，并與諾底留斯號(hào)全體船員并肩作戰(zhàn)，共同迎戰(zhàn)海底“險(xiǎn)遇”，這樣才能讓自己真正體會(huì)到“悅讀”的快樂(lè)。其次，由于作品故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，教師建議學(xué)生使用速讀法閱讀，集中精力，提高閱讀效率，擴(kuò)大閱讀范圍，抓住閱讀關(guān)鍵信息。再次，教師還要根據(jù)閱讀情況，及時(shí)地給學(xué)生推薦跳讀和略瀆策略，如作品中多處出現(xiàn)海洋生物名、潛艇器械名以及一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)等學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以先跳過(guò)去，不必咬文嚼字，避免影響閱讀速度和對(duì)作品內(nèi)容的整體把握。

例如《海底兩萬(wàn)里》可以這樣導(dǎo)讀：“據(jù)說(shuō)，在茫茫的大海之下有一個(gè)龐然大物，它可以自由穿梭在黑暗的海底，它是藍(lán)色的堡礁，也是巨型的座頭鯨。無(wú)數(shù)海底獵奇者一直在苦苦探索這是一個(gè)什么不明物體？同學(xué)們，讓我們跟隨凡爾納一同穿梭在兩萬(wàn)里的海底，在這里你不光能看到五光十色的海底奇景，更能跟隨尼摩船長(zhǎng)經(jīng)歷各種海底奇遇，相信經(jīng)過(guò)兩萬(wàn)里的精彩歷程，你一定能夠找到自己渴望的答案?！边@個(gè)開場(chǎng)語(yǔ)生動(dòng)有趣，有效地引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿無(wú)限期待。

二、多樣的“深讀”策略，助推學(xué)生“真讀”

在統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材《海底兩萬(wàn)里》的名著導(dǎo)讀部分，教材編寫者只是給學(xué)生推薦了速讀法，但這并不意味著在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生不能夠?qū)⒕x閱讀法和略讀閱讀法相結(jié)合、不能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖閱讀法和創(chuàng)意讀寫閱讀法相結(jié)合、不能夠?qū)⑴㈤喿x法和個(gè)性化閱讀生成相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)整本書閱讀課堂教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生閱讀的真實(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整閱讀方法，并向?qū)W生推薦適合學(xué)生個(gè)體閱讀特點(diǎn)的閱讀技巧和策略，同時(shí)教師還應(yīng)提前預(yù)設(shè)好學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中可能遇到的困因難，并及時(shí)向?qū)W生推出有效的閱讀策略，以便讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中以閱讀策略為抓手，高效完成整本書閱讀，產(chǎn)生個(gè)性化的、精彩的閱讀生成，最終從真正意義上完成學(xué)生對(duì)整本書閱讀的“真讀”過(guò)程。

勾畫批注展示學(xué)生閱讀個(gè)性的閱讀策略。根據(jù)《海底兩萬(wàn)里》的科幻性、文學(xué)性、游記性等特點(diǎn)，教師要求學(xué)生采用批注式閱讀方法對(duì)小說(shuō)中極富有幻想性的文段、極具有文學(xué)美感的語(yǔ)句、極具人物個(gè)性化的描寫語(yǔ)段以及體現(xiàn)小說(shuō)故事情節(jié)變化等內(nèi)容進(jìn)行勾畫。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生批注出屬于自己個(gè)性化的體驗(yàn)、感受、理解和思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品主要內(nèi)容的印象，深入體會(huì)作者的感情傾向。如學(xué)生閱讀時(shí)勾畫出尼德·蘭三次對(duì)阿龍納斯說(shuō)的同樣一句話“您的尼摩船長(zhǎng)”。在進(jìn)行閱讀批注教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味、把玩其意，學(xué)生才慢慢理解到尼德·蘭是在表達(dá)對(duì)尼摩船長(zhǎng)的不滿、不解、憤怒之情，同時(shí)也表達(dá)了尼德·蘭渴望逃離諾底留斯號(hào)的強(qiáng)烈愿望。

內(nèi)容重構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的閱讀策略。內(nèi)容重構(gòu)策略是指完成整本書閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次站在一個(gè)“至高點(diǎn)”上重新梳理作品主要內(nèi)容、情節(jié)、人物形象、思想主題，并將與某個(gè)主要人物或主要事件所有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵信息重新串聯(lián)、整合在一起，以此立體化地、完整地呈現(xiàn)這一主要人物形象，勾勒出這一主要事件發(fā)展的前后脈絡(luò)。如尼摩船長(zhǎng)是作者著力塑造的人物形象，與尼摩船長(zhǎng)相關(guān)的典型小說(shuō)情節(jié)在全書處處可見，學(xué)生在完成整本書閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合出與該人物相關(guān)的主要內(nèi)容，并以此設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)一：請(qǐng)為尼摩船長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)況檔案，檔案中要有尼摩船長(zhǎng)的生平信息、工作崗位、專長(zhǎng)愛好、社會(huì)關(guān)系以及尼摩船長(zhǎng)的重要的生平大事記等內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)二：假如讓尼摩船長(zhǎng)參加一次就業(yè)招聘會(huì)，你覺得尼摩船長(zhǎng)應(yīng)聘什么工作比較合適？請(qǐng)你幫他寫一份參加招聘會(huì)的個(gè)人簡(jiǎn)歷，其中寫清楚他的基本情況、性格特點(diǎn)、具體應(yīng)聘工作內(nèi)容、個(gè)人應(yīng)聘的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)等。這兩個(gè)學(xué)生閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是在擬真情境下進(jìn)行，旨在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書內(nèi)容重構(gòu)之后，能夠準(zhǔn)確理解并把握尼摩船長(zhǎng)人物性格特點(diǎn)，即尼摩船長(zhǎng)因特殊人生經(jīng)歷，在他身上一方面體現(xiàn)了他知識(shí)淵博，遇事冷靜勇敢，伸張正義而不畏強(qiáng)暴的英雄性格;另一方面在他身上也強(qiáng)烈地體現(xiàn)出極強(qiáng)的復(fù)仇愿望以及與人類保持一定的距離的疏遠(yuǎn)感。

對(duì)照閱讀促成學(xué)生掌握探究式閱讀策略。對(duì)照閱讀不僅需要學(xué)生將前后閱讀內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，還需要在比對(duì)閱讀的基礎(chǔ)上深人思考、探究，并區(qū)分其內(nèi)在的微妙差別，探尋其產(chǎn)生差別的原因。學(xué)生活動(dòng)一：請(qǐng)你將小說(shuō)中主要人物進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對(duì)，結(jié)合小說(shuō)典型事例區(qū)別人物性格上的差異。在整本書閱讀課堂上通過(guò)小組合作探究、組間展示交流的閱讀方式，教師引導(dǎo)學(xué)生明確人物性格之間的細(xì)微差異，即同樣具有“勇敢”“無(wú)畏無(wú)懼”品質(zhì)的人物，尼德·蘭勇敢中更多體現(xiàn)的是天性，而尼摩船長(zhǎng)勇敢中帶有更多的是智慧;同樣遇事“冷靜”“沉著自穩(wěn)”，康塞爾遇事冷靜是一種先天冷淡性格所決定的，而尼摩船長(zhǎng)遇事冷靜是由他的智慧和勇敢決定的，而且尼摩船長(zhǎng)的冷靜更具有一種英雄的沉著大氣、臨危不懼?；顒?dòng)二：小說(shuō)在多次矛盾交鋒之處出現(xiàn)了人物之間的爭(zhēng)執(zhí)，請(qǐng)?jiān)僦匦率崂硇≌f(shuō)故事情節(jié)，仔細(xì)比對(duì)哪些人物之間容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，哪些人物之間不容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并從典型故事情節(jié)中梳理出人物各自的性格特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，梳理小說(shuō)故事情節(jié)，比對(duì)人物性格特點(diǎn)可以明確：小說(shuō)中最容易與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的是尼德·蘭，但他幾乎不和康賽爾發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。阿龍納斯和尼摩船長(zhǎng)相處較和諧，有時(shí)尼摩船長(zhǎng)對(duì)待阿龍納斯的態(tài)度非常惡劣，但阿龍納斯仍能與他能和諧相處。這些表面的人際相處之道，背后卻更源于人物性格的迥異，如當(dāng)尼德·蘭同阿龍納斯發(fā)起爭(zhēng)端時(shí)，阿龍納斯作為博物學(xué)家表現(xiàn)出的是一種學(xué)識(shí)上的強(qiáng)大自信;當(dāng)尼摩船長(zhǎng)以惡劣態(tài)度針鋒相對(duì)阿龍納斯教授時(shí)，他非但不針鋒相對(duì)地反抗，反而表現(xiàn)出順從的一面，那是因?yàn)槊鎸?duì)知識(shí)更為淵博的尼摩船長(zhǎng)時(shí)，阿龍納斯將自己博物學(xué)家的身份“隱藏”了起來(lái)?；顒?dòng)三：縱觀整部小說(shuō)作品中的尼摩船長(zhǎng)，我們究竟該如何評(píng)價(jià)他，他是一位超級(jí)英雄還是一位復(fù)仇的“惡魔”。教師在整本書閱讀課堂之上，可以組織學(xué)生進(jìn)行主題辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)人物形象。

三、適切的“延讀”策略，培養(yǎng)學(xué)生“廣讀”

在整本書閱讀教學(xué)的中后期，教師要及時(shí)地根據(jù)教學(xué)需要加入具有語(yǔ)文味的整本書閱讀延伸性閱讀活動(dòng)，通過(guò)這些延伸性閱讀的活動(dòng)策略，教師引導(dǎo)學(xué)生再次深讀原著，重新構(gòu)建并深化對(duì)原著文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生在潛移默化之中逐漸提高對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力和對(duì)經(jīng)典名著的鑒賞技巧。同時(shí)，通過(guò)整本書閱讀延伸性閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生“廣讀”意識(shí)，讓學(xué)生在持續(xù)性閱讀中真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

創(chuàng)寫諾底留斯號(hào)潛艇結(jié)構(gòu)解說(shuō)詞，感受奇幻世界的科學(xué)元素?？稍O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：寫一篇介紹諾底留斯號(hào)潛艇結(jié)構(gòu)解說(shuō)詞，主要包括諾底留斯號(hào)潛艇整體外形特征、設(shè)計(jì)部件來(lái)源和這種設(shè)計(jì)造型的優(yōu)點(diǎn);潛艇內(nèi)部主體結(jié)構(gòu)、主體艙室以及各艙室的主要功能;潛艇動(dòng)力來(lái)源、駕駛艙儀表盤設(shè)計(jì)、駕駛艙主要設(shè)施以及其主要功能。教師引導(dǎo)學(xué)生收集小說(shuō)中有關(guān)諾底留斯號(hào)潛艇結(jié)構(gòu)的零散信息并進(jìn)行整合、梳理，在腦海中繪制出諾底留斯號(hào)潛艇結(jié)構(gòu)圖，然后創(chuàng)寫解說(shuō)詞，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

撰寫海底兩萬(wàn)里歷險(xiǎn)導(dǎo)游詞，欣賞五彩斑斕的海底世界奇景。可設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)你搭乘尼摩船長(zhǎng)的諾底留斯號(hào)潛艇進(jìn)行海底環(huán)球旅行，并請(qǐng)將海底奇特的景觀、獨(dú)特的見聞等結(jié)合自己驚險(xiǎn)的歷程，撰寫篇海底兩萬(wàn)里美妙畫卷的導(dǎo)游詞。教師引導(dǎo)學(xué)生在深讀完名著之后，再次重讀作品，深人體會(huì)和把握作品思想內(nèi)容，感受作品人物性格，重新體會(huì)并建構(gòu)起對(duì)作品的認(rèn)知。

編寫劇本再度感受人物形象。教師指導(dǎo)學(xué)生了解劇本的構(gòu)成要素、劇情內(nèi)容以及如何選材等劇本的創(chuàng)編知識(shí)。學(xué)生以小組為單位選取小說(shuō)片段、改寫劇本、選角扮演以及舞合臺(tái)演出。教師組織學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)編活動(dòng)以及舞臺(tái)表演，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，促使學(xué)生不斷進(jìn)行深層次閱讀，力求把可讀性的文字轉(zhuǎn)化為可視性的表演，以劇本創(chuàng)作為動(dòng)力不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品人物形象、故事情節(jié)、思想主題等方面進(jìn)行深度閱讀、反復(fù)推敲和精細(xì)打磨。同時(shí)，在進(jìn)行舞臺(tái)劇演出過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生以再創(chuàng)作者的身份不斷深入作品內(nèi)容，感受人物性格，涵泳作品主題思想，這樣極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的再創(chuàng)作的興趣和能力，從而讓學(xué)生真正進(jìn)入到沉浸式閱讀的境界中，以此真正提升學(xué)生整本書閱讀的能力和閱讀品質(zhì)。

整本書閱讀與群文閱讀相結(jié)合，推動(dòng)整本書閱讀向縱深發(fā)展。群文閱讀篩選作品主題風(fēng)格、故事情節(jié)典型人物、藝術(shù)特點(diǎn)、情感體驗(yàn)等方面與所讀作品相近和相似的文本，然后進(jìn)行拓展式的“批量”比對(duì)閱讀。群文閱讀的這一特點(diǎn)，恰好與整本書閱讀教學(xué)要求相契合。整本書閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，同樣也需要與其他的閱讀方式、閱讀內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、整合，在閱讀過(guò)程中形成對(duì)照、互補(bǔ)、延伸以及拓展的關(guān)系，只有將整本書閱讀與群文閱讀相結(jié)合，才能夠深度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深閱讀，幫助學(xué)生形成對(duì)作品人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等的多角度解讀，不斷豐富學(xué)生整本書閱讀的體驗(yàn)和自我閱讀生成。由此可見，群文閱讀在整本書閱讀深入推進(jìn)過(guò)程中地位是多么重要。由于《海底兩萬(wàn)里》這部科幻小說(shuō)故事情節(jié)撲朔迷離，人物形象鮮明，整部小說(shuō)充滿奇幻色彩，教師在整本書閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面深人理解、探討這部科幻小說(shuō)，并從不同角度選擇群文上學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比閱讀，如從同一作家不同時(shí)期的作品《神秘島》《地心游記》等作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)儒勒·凡爾納的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀;從不同作家，風(fēng)格迥異的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《我，機(jī)器人》《安德的影子》;從反殖民壓迫的愛國(guó)角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《太陽(yáng)和烏云》等作品。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師不能夠越俎代庖，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、速讀、跳讀等整本書閱讀方法。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)并積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究、交流、共享等閱讀方式，引發(fā)自我鉆研思考，進(jìn)而從深層次挖掘和解讀作品的內(nèi)涵價(jià)值。在整本書閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)倍加珍視、尊重學(xué)生在群文對(duì)比閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)、感悟啟迪和審美情趣。

多重閱讀策略推動(dòng)下的“導(dǎo)讀”“深讀”“延讀”的教學(xué)活動(dòng)有效地引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀，生成學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，極大地提升了學(xué)生整本書閱讀思維能力，促使學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷思考，不斷追根究底，最終提升自我語(yǔ)文核心素養(yǎng)和能力。同時(shí)，教師在運(yùn)用多重閱讀策略開展整本書閱讀教學(xué)中，逐步突破整本書閱讀教學(xué)困境，真正讓整本書閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一把“利器”。

〔本文系新疆維吾爾自治區(qū)2021年“以校為本”小課題研究立項(xiàng)課題“七年級(jí)學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐指導(dǎo)與策略研究”（課題編號(hào)：XKT-2115029）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：新疆哈密市教育局教研培訓(xùn)中心]