陳鮮麗，劉毅，鐘鳴，余健華，楊江勇，彭曉虹，王文洋，蔡智茂

（韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東韶關(guān) 512026）

分析化學(xué)是發(fā)展并運(yùn)用各種方法、儀器及策略以獲得有關(guān)物質(zhì)組成及性質(zhì)信息的一門學(xué)科。分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品營養(yǎng)與檢測(cè)、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。該課程以無機(jī)化學(xué)作為理論基礎(chǔ)，授課難點(diǎn)重點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容龐雜，理論多且抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要問題是知識(shí)體系難以形成，學(xué)習(xí)積極性不高，思維不活躍。傳統(tǒng)的分析化學(xué)采用教師課堂講授的教學(xué)模式，不能有效地針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)來進(jìn)行突破，學(xué)生的差異性沒有得到重視，主體性沒有得到體現(xiàn)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，教師難以從學(xué)生那里獲得啟發(fā)。另外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在作業(yè)、期中和期末考試成績上，對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)軌跡沒有追蹤。

近年來，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到高校的普遍關(guān)注，但是這種教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)尤其是分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不多。為充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在我院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了較深入的實(shí)踐。

1 混合式教學(xué)的模式構(gòu)建

1.1 分階段構(gòu)建混合式教學(xué)模式

針對(duì)分析化學(xué)教學(xué)中存在的問題，以云班課為平臺(tái)，利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合BOPPPS 等多種方式來展開混合式教學(xué)，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式。在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以綜合性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括形成性評(píng)價(jià)：期中考試（20%）+云班課（查看資源、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、微課視頻）（20%）+作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%），終結(jié)性評(píng)價(jià)：期末考試（50%）。

1.1.1 課前進(jìn)行線上教學(xué)

教師在云班課發(fā)布慕課網(wǎng)、以往的學(xué)生制作的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖及微課視頻、文獻(xiàn)等資源；發(fā)布問題式的預(yù)習(xí)提綱； 根據(jù)學(xué)生回答預(yù)習(xí)問題的情況，把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)；發(fā)布課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，讓學(xué)生自行選擇部分主題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生帶著問題查看資源；預(yù)習(xí)，并回答預(yù)習(xí)提綱中的問題；學(xué)生以組為單位，選擇翻轉(zhuǎn)課堂的主題；分組討論，分工合作，制作課件，選派代表準(zhǔn)備好在課堂上進(jìn)行講解。

1.1.2 課中進(jìn)行線下教學(xué)

教師面授時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，以BOPPPS 等多種方式進(jìn)行教學(xué)；開展頭腦風(fēng)暴，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，再做反饋；翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生先講，教師針對(duì)學(xué)生講得不到位的地方，再進(jìn)行補(bǔ)充，講得好的地方，加以借鑒并表示贊賞；針對(duì)較難的問題，組織學(xué)生分組討論；根據(jù)討論情況，教師總結(jié)；針對(duì)測(cè)試中大部分學(xué)生存在的問題，再進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入思考，實(shí)時(shí)互動(dòng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在云班課回答問題；翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生代表小組上臺(tái)發(fā)言。

1.1.3 課后進(jìn)行線上教學(xué)

學(xué)生制作并根據(jù)教師的意見修改思維導(dǎo)圖和微課視頻，構(gòu)建知識(shí)體系；完成文獻(xiàn)閱讀，拓寬視野；學(xué)以致用，解決實(shí)際問題；兩人一組，以組為單位制作并根據(jù)教師的意見修改微課視頻；完成測(cè)試；對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。教師對(duì)思維導(dǎo)圖提出修改意見，把優(yōu)秀作品在云班課進(jìn)行展示；提出實(shí)際問題，開展頭腦風(fēng)暴；測(cè)試、驗(yàn)證教學(xué)效果；對(duì)修改過的微課視頻進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)云班課的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及云班課的提醒，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、獨(dú)立自主、解決實(shí)際問題的能力。

1.2 混合式教學(xué)學(xué)時(shí)安排與內(nèi)容梳理

混合式教學(xué)學(xué)時(shí)安排仍然體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。因?yàn)榉治龌瘜W(xué)是以無機(jī)化學(xué)作為理論基礎(chǔ)的，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已進(jìn)行了72 個(gè)學(xué)時(shí)的無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，把一些難度較小的知識(shí)放在線上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的分析化學(xué)共計(jì)80 個(gè)學(xué)時(shí)，20 個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)沒有做改變，仍然在實(shí)驗(yàn)室完成。理論課做了調(diào)整，其中線上教學(xué)為22 學(xué)時(shí)，線下教學(xué)為38 學(xué)時(shí)，共計(jì)60 學(xué)時(shí)，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課時(shí)占總課時(shí)的27.5%。

2 教學(xué)效果分析與建議

2.1 教學(xué)效果分析

2.1.1 學(xué)生視角

混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生成績效果顯著，這一點(diǎn)在諸多高校的研究中有結(jié)論[1-4]。從教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過程視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)效果調(diào)查問卷，進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65 份，回收有效問卷65 份，有效率100%。題目中以0、1、2、3、4 分表示非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合。教學(xué)效果評(píng)價(jià)從幾個(gè)方面來展開，包括信息收集、整理與加工能力，對(duì)知識(shí)的掌握程度，創(chuàng)新能力，與人合作的能力，分析問題解決問題的綜合能力。認(rèn)為自己信息收集、整理與加工能力有較大提升，對(duì)知識(shí)的掌握程度，創(chuàng)新能力有較大提升，與人合作的能力有較大提升，分析問題解決問題的綜合能力提升的學(xué)生比例（程度是一般、符合、非常符合）分別是95.38%、100.00%、93.85%、95.38%、93.84%。所以總體而言，在混合式教學(xué)中，學(xué)生各項(xiàng)能力有較大提升，而且這個(gè)比例比單純線上教學(xué)要高[5]。從學(xué)生小組作業(yè)的感想看出，大部分學(xué)生都樂于接受混合式教學(xué)，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和小組合作中，收益良多。學(xué)生分組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂后的感想見圖1。

圖1 學(xué)生分組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂后的感想

2.1.2 教師視角

從教師視角來看，混合式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平。盡管教材每年的變化不大，但是學(xué)生每年不一樣，尤其是新高考的實(shí)行，有些學(xué)生在高中沒有深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)利用云班課在線下預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)讓教師更了解學(xué)情，講課更有針對(duì)性。

一是利于教師更好地把握課堂節(jié)奏。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師在臺(tái)上滔滔不絕，但是對(duì)于學(xué)生掌握了多少，教師了解得不多。有的學(xué)生覺得教師授課節(jié)奏太快，信息量太大，同時(shí)，卻也有學(xué)生覺得教師授課節(jié)奏太慢。利用線下教學(xué)中云班課的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，可以讓教師了解大部分學(xué)生的思考節(jié)拍，從而更好地把握課堂節(jié)奏，真正做到以學(xué)生為中心。

二是教師可從學(xué)生中獲得啟發(fā)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，并制作思維導(dǎo)圖及微課視頻，教師可從中得到啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.2 建議

教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的綜合得分是：學(xué)生線上環(huán)節(jié)（2.48），教師線上環(huán)節(jié)（2.85），學(xué)生線下環(huán)節(jié)（2.74），教師線下環(huán)節(jié)（2.75），教師線上、線下教學(xué)活動(dòng)銜接（2.82），教學(xué)效果評(píng)價(jià)（2.69）。相對(duì)而言，教師各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施得較好，學(xué)生的線下環(huán)節(jié)參與度也較高，但是學(xué)生的線上環(huán)節(jié)存在不足，尤其是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，雖然教師準(zhǔn)備了大量的資源（教師準(zhǔn)備了形式多樣、內(nèi)容豐富的線上教學(xué)資源2.89），但是會(huì)利用線上資源，提前做好預(yù)習(xí)的學(xué)生不多（2.03），線上學(xué)習(xí)的注意力也不集中（2.32）。

學(xué)生線上環(huán)節(jié)的參與，對(duì)學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的要求比較高。師生教學(xué)理念并未達(dá)成一致，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)欠缺，并未成為學(xué)習(xí)過程中的真正主體[6]。另外，多個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行混合式教學(xué)，使學(xué)生在線上要完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，時(shí)間的限制也影響了學(xué)生的積極性[7]。改變學(xué)生的教學(xué)理念，提高學(xué)生線上環(huán)節(jié)的參與度和參與效率，對(duì)于提升混合式教學(xué)的效果有著重要意義。提升學(xué)生線上環(huán)節(jié)的參與度和參與效率，同時(shí)也要求教師更好地設(shè)計(jì)學(xué)生參與方式，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，考量預(yù)習(xí)題目的數(shù)量、題型、難度等。

教師在實(shí)施混合式教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反感小組合作的方式來開展教學(xué)。原因是一些小組成員具有依賴性，缺乏積極性。在小組合作中，有效激發(fā)每個(gè)成員的熱情，發(fā)揮每個(gè)成員的特長和作用；合理設(shè)計(jì)方案，對(duì)每個(gè)成員的貢獻(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是混合式教學(xué)的改進(jìn)方向，也是提高學(xué)生參與混合式教學(xué)，尤其是提高線上教學(xué)參與度和混合式教學(xué)效果的重要策略。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生成績及各項(xiàng)能力有效果，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有積極作用，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)軌跡有追蹤，同時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)有督促，對(duì)提高教師教學(xué)水平有幫助。所以混合式教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生和教師而言，都有更高的挑戰(zhàn)度，在實(shí)踐中面臨一些問題，但仍然是教學(xué)改革的方向。本文能為其他課程進(jìn)行教學(xué)改革提供一定的借鑒和依據(jù)。