余永龍

（廣州理工學院，廣東廣州 510540）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。廣州理工學院在學生管理工作中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，發(fā)揮思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領作用，推進思創(chuàng)深度融合，在學生管理提質增效方面走出新路子。

1 問題的提出

1.1 良好學風的建設

由于受網絡新媒體等方面影響，當代大學生具有自我意識強、個性鮮明等心理特征?；谶@些因素，單純采用強制的辦法形成良好的學風，難以達到預期目標，如能采用引導式的方法，支持鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，合理“增負”，激發(fā)學習動力，把更多的時間用于學習，往往能夠取得潛移默化、春風化雨的內化效果。

1.2 實踐能力不足

隨著高校的擴招，畢業(yè)生規(guī)模逐年增長，就業(yè)競爭日益激烈，畢業(yè)生的知識技能、綜合素養(yǎng)與職業(yè)崗位要求還有一定差距，部分畢業(yè)生難以找到心儀的工作，而企業(yè)往往招不到合適的人才，就業(yè)難和就業(yè)質量低仍然是困擾大學畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)[2]。

因此，通過第一、第二、第三課堂融入育人，引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和學科競賽，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。尤其是大多數(shù)學科競賽都是以企業(yè)實際項目命題的形式舉行，由學生針對社會問題提出解決方案，進一步豐富了項目教學和案例教學，促進了產學研用融合，增強了學生實踐動手能力。學生專業(yè)知識扎實了，實踐能力增強了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升了，最終將形成良性循環(huán)，促進學生高質量就業(yè)。

2 思創(chuàng)融合模式概述

2.1 工作思路

針對學生管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，廣州理工學院牢固把握立德樹人根本任務，貫徹落實“三全育人”部署，構建了“一中心六平臺六保障”模式，即以思創(chuàng)融合為中心，搭建課程教學、學科競賽、“雙創(chuàng)”訓練、社團活動、社會實踐、創(chuàng)業(yè)孵化六大平臺，落實制度、組織、激勵、師資、場地、經費六大保障，逐步形成“課堂中學習，活動中歷練、項目中成長、競賽中提升”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

如圖1所示，該模式中，思創(chuàng)融合是核心，六個平臺是基礎，六個保障是支柱，三者相輔相成，螺旋遞進，融合發(fā)展。其特點是： 通過顯性教育與隱性教育相結合，理性說教與正確引導相結合，防御型管理與發(fā)展型管理相結合，讓學生“忙起來、學起來、充實起來”，促進學生工作“管理嚴起來、效果實起來、學風好起來”。

圖1 思創(chuàng)融合“一中心六平臺六保障”模式

2.2 相互關系

思創(chuàng)融合理念是立德樹人的時代要求，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著密切關系，相互促進，共同深化了教育內涵。

一是教育目標一致。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有立德樹人根本任務，是“三全育人”的工作要求，應貫穿人才培養(yǎng)全過程。

二是內容相互包含。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓教于樂的育人作用，是思想政治教育的重要內容。思想政治教育具有價值引領的功能，能規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的市場行為[3]。

三是互相推動發(fā)展。思想政治教育的方法論和世界觀指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向正確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐富案例成為思想政治教育的生動素材，增強了思想政治教育的針對性和實效性，提升了思想政治教育的說服力和感染力[4]。

3 思創(chuàng)融合模式的平臺建設

3.1 打通課堂教學平臺

實行分層分類教學，構建普及、提升、精英三種教育形式，滿足學生不同的興趣愛好和個性發(fā)展需求。一是面向全體學生，開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》必修課；二是面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生，開設《帶你玩轉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《讓你腦洞大開的創(chuàng)新思維》等系列選修課程；三是開展“專創(chuàng)融合”課程建設，挖掘專業(yè)課程的創(chuàng)新元素，提升課程建設質量和教學實效；四是面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質和資源的學生，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)指導進校園、SYB 創(chuàng)業(yè)培訓、“雙創(chuàng)”精英訓練營、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)導師面對面等活動，拓寬學習的深度、廣度和高度，形成了以課堂教學為基礎，課內課外依次遞進、有機銜接、多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

在課堂教學中，注重把思政元素融入課程教學。例如，通過播放華為自強不息、銳意進取的創(chuàng)業(yè)史短片，讓學生明白“人民有信仰，國家有力量，民族有希望”“國家強大，企業(yè)才能真正做強，企業(yè)做強做大，就能為國家爭光，我們的國家才能更加強大”。

3.2 強化學科競賽平臺建設

堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)”，構建“主體+核心+興趣”相輔相成的學科競賽格局，營造競賽文化氛圍。

主體賽事指中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯” 大學生創(chuàng)業(yè)計劃賽等教育部直接主辦的重點賽事。學生通過競賽，從大一開始組建團隊，挖掘問題，解決問題，撰寫文案，到了大三逐步形成一個成熟的創(chuàng)業(yè)項目，從中模擬體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

核心賽事指與學科專業(yè)密切相關的專業(yè)性競賽，一般面向本專業(yè)學生。每個專業(yè)院系都應該深入挖掘本專業(yè)核心賽事，精心組織，形成自身優(yōu)勢品牌。學生通過競賽，學中做，做中學，鍛煉實踐動手能力，促進學生對專業(yè)知識的學習和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

興趣賽事主要指各類綜合素養(yǎng)類競賽，由學生根據自己的興趣愛好有選擇地參加，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，如演進比賽、征文比賽、體育比賽、歌舞比賽、書畫比賽等。

這些競賽中，不少賽事蘊含了豐富的思想政治教育元素，例如，抗疫征文大賽弘揚了以醫(yī)務工作者為主的社會各界救死扶危、迎難而上的逆行精神；防范非法金融活動微視頻和海報設計大賽，以生動的視頻形式教育大學生遠離非法詐騙活動；計算機設計大賽中，學生制作了《垃圾分類小助手》動畫視頻作品，倡導環(huán)保，形式新穎，給人留下深刻印象。

3.3 搭建“雙創(chuàng)”訓練平臺

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目旨在通過資助幫扶大學生參加項目式訓練，培養(yǎng)大學生獨立思考、善于思辨、勇于創(chuàng)新的探索精神和敢闖會創(chuàng)的意志品格，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

學校實施以國家級項目為龍頭、省級項目為主干、校級項目為基礎的三級“雙創(chuàng)”訓練體系[5]。省級項目從校級項目遴選產生，國家級項目從省級項目中擇優(yōu)產生。學生在教師的指導下，通過組建團隊、構思選題、制定計劃、收集信息、設計作品、交流成果等系列活動，開展創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐等不同形式的項目研究。

在項目研究過程中，指導教師無私奉獻的精神、敬業(yè)精神、吃苦精神和認真負責的精神，無不潛移默化地影響學生，對待工作要精益求精，老老實實做學問，不容半點馬虎。學生從中學到嚴謹求學的態(tài)度、團隊協(xié)作精神、解決問題能力、溝通表達能力等。

正如學生的心得體會：“通過項目訓練，我們團隊攻克難關，共同成長，共同進步。在以后的學習、工作中，我也將不斷地提升自己的能力，努力具備更加全面、更加專業(yè)、更加系統(tǒng)的知識，成為符合社會需要的人才，為社會主義事業(yè)添磚加瓦?！盵6]

3.4 拓展社團活動平臺

學校在每個學期的第11 周都舉辦“三全育人素質教育活動周”，依托學生社團，集中開展科技、學術、文化、體育、勞動等專題教育，推進學生在科技創(chuàng)新、文化涵育、體育鍛煉、勞動養(yǎng)成等方面得到高標準、高品位、高強度的鍛煉。學生熱情高漲，自覺投身實踐，參與創(chuàng)新，形成了積極向上的校園文化。其中，在作為素質教育活動周品牌之一的大學生科技節(jié)和文體藝術季，一大批優(yōu)秀科技創(chuàng)新作品脫穎而出，為學生提供了展現(xiàn)才華的平臺，鞏固第一課堂教學成果。

各學生社團注重品牌建設，打造品牌活動，形成學生自我管理、自我教育、自我服務和自我發(fā)展的機制。例如，書畫協(xié)會組織學生參加各類書法競賽。短短一年間，已經獲得5 項省級及以上書法獎項，其中2020年首次參加廣東省高校規(guī)范書法大賽，突破性地獲得了3 個獎項。

3.5 深化社會實踐平臺建設

一是扎實組織暑期社會實踐三下鄉(xiāng)活動，開展理論普及宣講、社會觀察調研、紅色革命教育、科技支農助農、鄉(xiāng)村振興致富、教育關愛服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究、感恩母?；卦L、文化傳承探訪等主題教育活動，引領和幫助廣大青年學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，胸懷理想、錘煉品格，腳踏實地、艱苦奮斗。

二是深入開展青年紅色筑夢之旅活動，鼓勵大學生深入鄉(xiāng)村社區(qū)，扎根中國大地，接受紅色主題教育，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決社區(qū)治理難題，促進了思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科競賽高度融合，成為一堂有溫度的國情思政課。

學校先后培育了小茶同學、小農驛站、風度農業(yè)等一批致力于鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)業(yè)團隊，幫扶農民增收致富。其中，廣州理工學院與韶關始興縣司前鎮(zhèn)共建農村電商綜合服務基地、退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心和思政教育實踐基地，政校合作協(xié)同育人，服務農村經濟發(fā)展，我校創(chuàng)業(yè)團隊為項目合作發(fā)揮了積極作用，受到廣大農戶好評。

3.6 打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺

學校建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地，遴選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊免費入駐。對于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，學校不僅在場地等方面提供支持，同時在經驗、資金、技術、資源、政策等方面提供專業(yè)指導，幫助他們攻破創(chuàng)業(yè)路上的難關。尤其注重把正確的創(chuàng)業(yè)觀念融入項目指導，教育學生要依法設立企業(yè)，堅守“普法、知法、守法、懂法”意識，樹立法治思維，確保合法合規(guī)，企業(yè)才能健康良性發(fā)展。教育學生作為創(chuàng)業(yè)者要有家國情懷，擔當社會責任，不忘初心、牢記使命，把創(chuàng)業(yè)夢融入偉大的中國夢，在報效祖國的同時最大化地實現(xiàn)企業(yè)價值，成就創(chuàng)業(yè)輝煌。

經過學校精心培育和團隊自身努力，光嘯科技、商匯傳媒、影分聲傳媒、哆來咪、云蜂印等一批創(chuàng)業(yè)團隊成長起來，將高校的智力、技術和項目資源輻射到各行各業(yè)，匯聚起了一股服務經濟社會發(fā)展的青春力量。小茶同學創(chuàng)業(yè)團隊利用專業(yè)優(yōu)勢，組織了“以茶助農直播”活動，振興家鄉(xiāng)潮汕單叢茶產業(yè)，團隊榮獲廣東省“青創(chuàng)100”企業(yè)以及中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等10 多項省級以上獎項。團隊負責人巫澤慧榮獲廣東省2019年大學生年度人物、第八屆“感動南粵校園”廣東大學生年度十大人物，成為學生身邊的榜樣。

4 思創(chuàng)融合模式的保障措施

4.1 制度保障

學校制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》《關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》《大學生學科競賽管理辦法》《學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎評選辦法》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師實施辦法》《學分制管理辦法》《引進社會企業(yè)管理辦法》等規(guī)章制度。這些制度發(fā)揮了激勵和導向作用，引導師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。例如，伍堅梓得益于我校完善的學分制管理辦法，在2012年入校后休學創(chuàng)業(yè)，已有多個創(chuàng)業(yè)項目，目前新設立了“卜楽茶作”品牌，定位于高校大學生茶飲市場，一年之間已經成功開設5 家分店，并且還在不斷拓展新的連鎖分店。

4.2 組織保障

學校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為主體，整合校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，構建了黨團、教學、科研、學工、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“六位一體”的協(xié)同育人體系，實行“校、院、系、班”四級聯(lián)動。每個班級設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員，在宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、傳達競賽信息、組織賽事報名等方面做了大量工作，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量和助手。在這一過程中，教師不僅僅是管理者，也是組織者、引導者、參與者和服務者。

4.3 激勵保障

發(fā)揮榜樣示范引領作用，建立了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、優(yōu)秀競賽團隊、優(yōu)秀指導教師、優(yōu)秀“雙創(chuàng)”委員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星、學科競賽標兵和學科競賽先進集體等榮譽體系，開展評優(yōu)評先活動，在學生當中樹立了標桿。教師指導學生獲得獎項，在年度考核和職稱評聘中優(yōu)先考慮。加大學科競賽在學生綜合測評中的權重，學科競賽成績突出的學生評選獎學金更具優(yōu)勢。此外，學生憑學科競賽獎項可以申請認定相應學分。

4.4 師資保障

一是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設力度，積極“走出去、請進來”，分批次組織教師參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導培訓，邀請專家來校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導教師培訓。二是實行“柔性引才”，聘請知名學者、技術專家、投資人等組建導師隊伍，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。三是深化產教融合，依托華學教育、米有校園、凡島投資等社會資源，采取訓練營等多種形式，為創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢指導。四是加強政校行企合作，依托中國高校眾創(chuàng)空間聯(lián)盟、廣東省企業(yè)孵化器協(xié)會、廣東省電子商務協(xié)會等專家力量，采取“線上+線下”等方式，指導創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展。

4.5 場地保障

學校帽峰創(chuàng)谷是匯集“雙創(chuàng)教學、指導服務、社團活動、實踐訓練、創(chuàng)業(yè)孵化、資源對接”于一體的孵化基地。其中，創(chuàng)客空間區(qū)也是學科競賽基地，側重選拔優(yōu)秀學生創(chuàng)新團隊，以沖擊高水平學科競賽為主要方向，為學生團隊開展競賽研討、項目打磨、撰寫論文、申報專利等提供場地支持； 創(chuàng)業(yè)苗圃區(qū)主要面向學生創(chuàng)業(yè)團隊，實行公司化實體運作，學校提供持續(xù)幫扶、全程指導、一站式服務，協(xié)助落實各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和措施；公司入駐區(qū)實施“名企入?！庇媱潱e極引進優(yōu)質社會企業(yè)入駐，對接行業(yè)企業(yè)需求，組織項目教學，深化了產教融合，促進了校企協(xié)同育人。

4.6 經費保障

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序推進，學校按照年均20%的增長率加大經費投入力度，包括工作經費、競賽經費、項目經費和獎勵經費。工作經費用于開展輔導講座、師資培訓、紅旅活動、創(chuàng)業(yè)孵化、訓練營等；競賽經費用于報名費、資料費、打印費、會務費、培訓費、郵寄費、耗材費和差旅費等；項目經費用于資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，用于業(yè)務費、差旅會議費、實驗材料費、儀器設備費、專家咨詢費等；獎勵經費用于表彰取得突出業(yè)績的團隊和師生。例如，根據學科競賽難度和獎項含金量等因素，按照不同的標準給予相應的教師指導費和師生獎金，每月申報一次，有效調動了師生參與學科競賽的熱情。

5 思創(chuàng)融合模式的創(chuàng)新意義

5.1 理論上的創(chuàng)新

在部分高校中，還存在一些認知誤區(qū)，認為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學生“開公司做老板”，沒什么用。實際上，“創(chuàng)”即“創(chuàng)造”，“業(yè)”即“事業(yè)”。創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)造出自己的事業(yè)?；谶@一認識，高校應堅持“自主創(chuàng)業(yè)+崗位創(chuàng)業(yè)”并重的觀念，對于少部分有創(chuàng)業(yè)潛質和濃厚興趣的學生，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)；對于大多數(shù)學生來說，更提倡“崗位創(chuàng)業(yè)”的觀點，即通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，無論將來走向任何工作崗位，都能夠以創(chuàng)業(yè)者的精神發(fā)揮才智，造福社會。

新的理念進一步豐富了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和外延，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著更廣闊的發(fā)展空間和認同感，賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強大的生命力。

5.2 實踐上的創(chuàng)新

大學生學科競賽是人才培養(yǎng)的重要抓手，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要體現(xiàn)，在促進學風轉化中具有潛移默化的隱性教育功能。應積極挖掘課程教學的創(chuàng)新元素，探索課堂教學和學科競賽相融合，引導學生參加學科競賽，以學科競賽中豐富的案例和項目來源，彌補當前課堂教學中“重理論輕實踐”“重知識輕技能”等薄弱環(huán)節(jié)，學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)不足，將進一步激勵學生把精力投入到學習中，最終促進良好校風教風學風的形成。

6 結語

思政教育與“雙創(chuàng)”教育的有機融合是時代發(fā)展的必然結果，也是高校立德樹人的責任。思創(chuàng)融合模式實施以來，在實踐中取得顯著成效，校園文化氛圍更加濃厚，學風建設日趨改進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷涌現(xiàn)，學科競賽捷報頻傳，在一批重要賽事中取得了新突破，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽的滿意度大幅提升。