李文珺

（重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

1 研究背景

為培養(yǎng)新時(shí)代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外語類人才，2018年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo)）（外國(guó)語言文學(xué)類），其中強(qiáng)調(diào)外語類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的扎實(shí)的語言能力，同時(shí)要具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野。在“國(guó)標(biāo)”的指導(dǎo)下，日語專業(yè)應(yīng)將“專業(yè)知識(shí)”+“育人功能”作為今后人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。

關(guān)于“國(guó)標(biāo)”（2018）中特別提及的“中國(guó)情懷與國(guó)際視野”，對(duì)日語專業(yè)的學(xué)生來說，不能僅僅停留在詞匯語法等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，應(yīng)在初級(jí)階段通過聽說讀寫的基本功訓(xùn)練學(xué)日語，進(jìn)而能夠在高級(jí)階段達(dá)到用日語學(xué)的目標(biāo)。也就是用日語講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信。

2015年2 月，國(guó)家“外語協(xié)作組”經(jīng)過充分討論及修訂，在《普通國(guó)中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)日語核心素養(yǎng)做了定義，即學(xué)生通過日語課程學(xué)習(xí)，獲得運(yùn)用日語理解與表達(dá)的能力，提高思辨能力和多元文化意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、多元文化溝通等品質(zhì)與能力的人才[1]。

我校2018年根據(jù)“國(guó)標(biāo)”（2018）重新修改了日語人才培養(yǎng)方案，將日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“日語+IT 技能”，學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中，通過綜合日語、日語聽力、日語寫作、日語會(huì)話等傳統(tǒng)科目學(xué)習(xí)語言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，還將學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Java、C++等計(jì)算機(jī)技能。在“國(guó)標(biāo)”（2018）的指導(dǎo)之下，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者通過參加暑期第8 屆高校日語教師專業(yè)發(fā)展論壇的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的日語聽力課堂進(jìn)行新的教學(xué)模式探索，以滿足新世紀(jì)日語人才發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的日語人才。

2 日語聽力課程的現(xiàn)狀及改革的理論依據(jù)

日語聽力屬于日語專業(yè)必修課程，第1 學(xué)期到第6 學(xué)期開設(shè)，每周2 課時(shí)（90 min），因課時(shí)少，學(xué)生對(duì)日語聽力課程普通重視度不高。傳統(tǒng)的日語聽力教學(xué)方式，教師放音頻講解，針對(duì)問題提問，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容等，“00 后”的學(xué)生課程活躍度不高，學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。另外，近年來由于高中日語的開設(shè)，學(xué)生日語水平參差不齊，教師難以因材施教，這就導(dǎo)致部分學(xué)生日語聽力成績(jī)難以提高，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，聽力成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

從國(guó)際交流基金2019年度第2 次日本語能力測(cè)試的考試結(jié)果來看，報(bào)名參加考試的人數(shù)日本國(guó)內(nèi)共有58 799 人，海外地區(qū)共有89 689 人，其中中國(guó)報(bào)名人數(shù)為63 216 人，占海外人數(shù)的70%。N1 聽力部分的平均得分日本國(guó)內(nèi)為34.6，海外地區(qū)為33.0[2]，結(jié)果中沒有特別給出中國(guó)地區(qū)考生的分?jǐn)?shù)，但從人數(shù)占比可以反映出，我國(guó)日語學(xué)習(xí)者的聽力水平有待提高。

2010年，日本語能力測(cè)試進(jìn)行改革。語言知識(shí)、讀解和聽力三部分分別設(shè)置了60 分的合格線，考生不僅需要總分通過，還需要每部分都合格。在這三部分中，聽力的考試時(shí)間N1 增加到60 min，N2 聽力時(shí)間增加到50 min，成績(jī)比重也由4/1 提高到3/1。由此可以看出，日語能力測(cè)試對(duì)考生的聽力水平有較高的要求。根據(jù)我校學(xué)生參加考試的情況，聽力成績(jī)已經(jīng)成為決定學(xué)生分?jǐn)?shù)高低、能否通過考試的重要環(huán)節(jié)。

據(jù)美國(guó)外語教學(xué)法專家Rivers 的統(tǒng)計(jì)，成人在進(jìn)行語言交際活動(dòng)時(shí)，40%～50%的時(shí)間用于聽，25%～30%時(shí)間用于說，11%～16%的時(shí)間用于讀，只有約9%的時(shí)間用于寫[3]。由此可見，日語聽力能力的高低反映了學(xué)生的日語水平，是與人溝通交流的第一步。那么，結(jié)合新“國(guó)標(biāo)”（2018）的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代的日語人才，筆者結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”策略以及元認(rèn)知策略從“知識(shí)”“能力”“素養(yǎng)”三個(gè)方面進(jìn)行分層次課堂教學(xué)改革。

此次課堂教學(xué)改革對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，進(jìn)入第二個(gè)學(xué)年后，由于學(xué)生自身情況的不同，所以教學(xué)方式上將運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行分層次因材施教的方法，以滿足不同情況的學(xué)生。20 世紀(jì)30年代提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展[4]。

日語聽力課程因每周2 課時(shí)（90 min），時(shí)間有限，想要僅僅通過課堂提高學(xué)生聽力能力有一定的難度，那么就需要學(xué)生自己進(jìn)行足夠時(shí)間的聽力練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，涉及計(jì)劃、組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。大致分為三類：（1）計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）監(jiān)控策略。在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。（3）調(diào)節(jié)策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到不理解材料的某一部分時(shí)，就會(huì)重讀困難的部分，在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、不懂的部分課后加以復(fù)習(xí)[3]。通過元認(rèn)知策略幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，高效率、有目標(biāo)地進(jìn)行能力的提升。

3 日語聽力課程新教學(xué)模式的實(shí)施方法

本次日語聽力新教學(xué)模式的實(shí)施選取教材為大連理工大學(xué)出版社的《中級(jí)日語聽力教程（上）》，教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象為日語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容選取教材第20 課バイク特急便（摩托車急送）。本課內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分介紹日本的バイク特急便的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀。第二部分力アップ的內(nèi)容是關(guān)于日本的社會(huì)問題，為聽錄音填空的形式。

課堂新教學(xué)模式的開展分為三步驟。第一步是“知識(shí)”內(nèi)容的“輸入”。這部分為本課的基礎(chǔ)板塊，包括聞く前に（聽前）會(huì)給出新的單詞，例如交通渋滯、繋がる、中古バイク、老眼鏡、需要に追いつけない、広告コピー、デザイン畫、証券會(huì)社、車のキー等新的內(nèi)容，以及印有摩托車急送的圖片。學(xué)生通過這些背景知識(shí)的構(gòu)建，圍繞主題對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在正式聽取課文之前先掌握一定的預(yù)備知識(shí)，可以提高聽解的正確度。接下來是聞いてみよう（聽一聽），這是主課文部分，結(jié)合聞き方のくふう（聽一聽，想一想）中針對(duì)課文內(nèi)容提出的問題，帶著問題有針對(duì)性地聽第一遍，對(duì)于沒有聽懂的問題有針對(duì)性地聽第二遍。第二遍結(jié)束后，按座位每張桌子的五位學(xué)生一組，討論給出所有題目的答案，接著聽第三遍確認(rèn)問題的答案。聽完三次之后，教師提問，學(xué)生回答，教師確定正確答案并針對(duì)理解有問題的部分進(jìn)行講解。

聽解部分結(jié)束之后，就這部分內(nèi)容有針對(duì)性地提高學(xué)生的口語表述能力。教學(xué)實(shí)施內(nèi)容為針對(duì)バイク特急便請(qǐng)每位學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述。復(fù)述活動(dòng)之后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行影子跟讀的訓(xùn)練。影子跟讀經(jīng)過研究證實(shí)，是訓(xùn)練學(xué)生語音語調(diào)，日語口語水平的有效途徑。最后，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容用自己的話進(jìn)行概括總結(jié)。通過復(fù)述、影子跟讀、概括總結(jié)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練，通過聽的“輸入”，要做到相應(yīng)地說的“輸出”。

第二步是“能力”的提升。這一部分的教學(xué)內(nèi)容在第一部分知識(shí)的輸入基礎(chǔ)之上，針對(duì)バイク特急便（摩托車急送）的內(nèi)容，教師提供拓展資料，新聞バイク便でお屆け！ 「なじみ」客にデパ地下食料品（摩托車急送！ 將百貨店的地下美食送達(dá)熟客）。新聞內(nèi)容主要為針對(duì)近兩年的新冠肺炎疫情，各大百貨商場(chǎng)通過摩托車騎手這樣的外賣方式拓展商品的銷售渠道，滿足附近熟客的生活需求，尋求疫情中的生存之道。通過這篇新聞報(bào)道的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到社會(huì)發(fā)展大環(huán)境的變化，以及和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的外賣這一新興配送方式在日本的發(fā)展。這篇新聞報(bào)道具有話題性，能夠吸引學(xué)生的注意力，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之外，起到了拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度的作用。教師在聽力教學(xué)過程中，不能一味地停留在詞匯語法的簡(jiǎn)單分析上，通過拓展內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)以外的批判性思維和創(chuàng)造能力，去全方位培育日語人才。

第三步是“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。本課第二部分力アップ是關(guān)于日本出生人口數(shù)量不斷減少的社會(huì)問題。根據(jù)日本NHK 的報(bào)道，2020年合計(jì)特殊出生率為1.34，連續(xù)五年新出生的嬰兒數(shù)少于前一年，達(dá)到歷史最低水平[5]。這一數(shù)據(jù)，即指的是一位女性在她的一生中生育孩子的數(shù)量，這個(gè)數(shù)據(jù)小于2 就可以反映出日本社會(huì)出生人口減少的現(xiàn)狀。由此更可以反映出這一社會(huì)現(xiàn)象的嚴(yán)峻。學(xué)生通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解日本的社會(huì)現(xiàn)象，思考其背后的深刻原因。針對(duì)這些問題每五位學(xué)生一組用10 min 進(jìn)行討論，形成一份簡(jiǎn)單的報(bào)告后在全班發(fā)表。

可將課本這一內(nèi)容拓展為思考日本針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施，以及相關(guān)的社會(huì)保障制度，深入挖掘語言知識(shí)背后的社會(huì)文化背景，以此提高學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有放眼看世界的國(guó)際視野，又具有解決中國(guó)實(shí)際問題的能力。本節(jié)課的課后作業(yè)為請(qǐng)學(xué)生做バイク特急便的影子跟讀，上傳到超星學(xué)習(xí)通。同時(shí)，學(xué)習(xí)通上會(huì)給學(xué)生布置日語能力測(cè)試的相關(guān)試題。

以上“知識(shí)”“能力”“素養(yǎng)”三部分的內(nèi)容教學(xué)時(shí)間安排為2 課時(shí)，具體時(shí)間分配如下，基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入部分10 min，學(xué)生聽及教師講解部分15 min，復(fù)述及影子跟讀15 min。拓展資料新聞部分15 min，日本社會(huì)問題學(xué)習(xí)思考及討論25 min。

4 日語聽力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為積極應(yīng)對(duì)日語國(guó)際傳播的新局面，2010年日本國(guó)際交流基金會(huì)開發(fā)出了一套日語教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育Standard 2010》(以下簡(jiǎn)稱JF 標(biāo)準(zhǔn))。JF 標(biāo)準(zhǔn)把“使用日語能夠勝任和完成什么任務(wù)”作為語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，并據(jù)此提出日語學(xué)習(xí)各階段能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）記錄和保存學(xué)習(xí)過程的重要性。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為在不同國(guó)家不同環(huán)境中的日語教育者和學(xué)習(xí)者提供了解各自“教”和“學(xué)”水平的統(tǒng)一衡量尺度[6]。日語聽力課程采用JF 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，可以明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言，可以清晰地評(píng)價(jià)自己每一課結(jié)束后所能達(dá)到的能力水平。

如圖1所示，JF 標(biāo)準(zhǔn)如一顆櫻花樹，將語言能力分為三部分，包括語言構(gòu)造能力、社會(huì)語言能力以及語用能力。而圖2Can-do 是JF 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言能力和語言活動(dòng)進(jìn)行不同分類后的詳細(xì)描述。Can-do 表一共分為3個(gè)階段，每個(gè)階段又分為兩個(gè)不同程度，分別是A1，A2，B1，B2，C1，C2。A1 和A2 為初級(jí)使用者的能力標(biāo)準(zhǔn)，B1 和B2 為獨(dú)立使用者的能力標(biāo)準(zhǔn)，C1 和C2 為熟練使用者的能力標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 JFスタンダードの木

圖2 Can-doの6レベル

根據(jù)日本國(guó)際交流基金對(duì)Can-do 能力表內(nèi)容的具體劃分，本課バイク特急便學(xué)習(xí)目標(biāo)能力對(duì)應(yīng)B2，即要求學(xué)生能夠通過新聞報(bào)道的信息針對(duì)某個(gè)社會(huì)事件的內(nèi)容及其影響，明確地向同伴表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以利用みんなのCan-do 網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)檔案建立和保存自己的學(xué)習(xí)過程，以此更好地監(jiān)督自己的聽力學(xué)習(xí)情況，更好地提高聽力水平。

5 結(jié)語

2021年7 月，筆者參加了暑期第8 屆高校日語教師專業(yè)發(fā)展論壇，通過會(huì)上各位專家教師的精彩講座和答疑對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)日語教學(xué)情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校專業(yè)情況以及學(xué)生現(xiàn)狀，選取了日語聽力3 課程進(jìn)行課堂新的教學(xué)模式地探索。新教學(xué)模式摒棄以往的聽力教學(xué)方式，分層次有目標(biāo)地按照“知識(shí)”“能力”“素養(yǎng)”三方面有序推進(jìn)，學(xué)生不僅有語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，還要在此基礎(chǔ)上提升聽力“能力”，提升綜合“素養(yǎng)”，具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，成為新時(shí)代滿足社會(huì)發(fā)展需要的新型日語人才。但在實(shí)施過程中，還存在不少問題，例如新教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間尚短，是否能夠完全達(dá)到培養(yǎng)日語人才的要求還有待觀察，后期將會(huì)采取問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的意見，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另外，還需要調(diào)查在新的教學(xué)模式下學(xué)生聽力成績(jī)是否有顯著提升。同時(shí)，還要在學(xué)生中大力推廣教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系Can-do 表以及學(xué)習(xí)檔案的使用，這些都是今后需要繼續(xù)關(guān)注的日語聽力教學(xué)問題。