劉 洋

（華南農(nóng)業(yè)大學 圖書館，廣東 廣州 510642）

大學生作為高校人才培養(yǎng)的對象，信息獲取和信息運用能力是基本技能之一［1］，能夠進行信息判讀和利用也是科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。文獻檢索課作為一門工具課，可以提升大學生的信息素養(yǎng)能力，是較為直接提升大學生信息意識、信息獲取能力的途徑之一［2］。

自1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》通知以來［3］，高校圖書館就把開設(shè)文獻檢索課作為一項重要的工作。經(jīng)過30多年的發(fā)展，文獻檢索課的教學模式也在不斷探索革新［4］。華南農(nóng)業(yè)大學作為一所以教學型為主的高校，授課講解是培養(yǎng)學生的主要手段，也是學生汲取知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是直接關(guān)系學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前文獻檢索課程存在學生實際操作能力不足、課程設(shè)置和考核指標不合理等問題。針對以上問題，文獻檢索課程的教學內(nèi)容和模式也應(yīng)順應(yīng)學校發(fā)展，探索革新。開展以融合網(wǎng)絡(luò)媒體、移動媒體技術(shù)的混合教學模式，既能豐富教學手段，設(shè)計人性化教學平臺；增強教學過程中的互動性［5］。

以“華南農(nóng)業(yè)大學在線教育綜合平臺”（以下稱“在線教育平臺”）作為交互工具，構(gòu)建基于“在線教育平臺”的交互式混合教學模式，從教學手段、教學內(nèi)容以及教學評估三方面進行文獻檢索課程改革探討。同時，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，增加數(shù)據(jù)庫實操和檢索報告撰寫部分，突出課程的工具性。在線上教學階段增加課程錄播、微視頻、推薦視頻等欄目，豐富教學內(nèi)容。對考核的指標重新設(shè)計，將筆試及論文考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽珜憴z索實驗報告，增加檢索實操的分數(shù)占比，體現(xiàn)課程目標。

一、交互式在線平臺混合教學模式的構(gòu)建

在中國知網(wǎng)、SSCI等數(shù)據(jù)庫平臺上針對SU=（混合教學+混合學習+翻轉(zhuǎn)課堂）and（“教學平臺”），主題=（“Flipped or Inverted Classroom or MOOC”）and（“educa* platform*）時間為2019-2021年，共檢索到文獻1 218篇，通過篩選，共搜索到有效文獻1 096篇，有效率90%。通過分析文獻：目前多所高校的文獻檢索課程開始采用混合式教學模式。其中，有中國科技大學羅昭鋒的《文獻管理與信息分析》和武漢大學黃如花教授的《信息檢索》等信息素養(yǎng)類MOOC課程上線［6］，帶動了國內(nèi)信息素養(yǎng)類課程混合式教學模式的改革。

華南農(nóng)業(yè)大學文獻檢索課程是一門全校性公選課，開課歷史較長，自開展文獻檢索課教學以來一直致力于不斷優(yōu)化和完善。筆者在2018學年秋季班采用問卷調(diào)查的方式，進行摸底調(diào)查，問卷涉及教學內(nèi)容及教學手段的接受程度，共回收問卷132份，89%的學生希望文獻檢索課程教學內(nèi)容可以涉及本專業(yè)學術(shù)資源的搜索，98%的學生希望有課堂回放并且可以采用線上的方式進行講授。根據(jù)學生的反饋，結(jié)合圖書館實際，課程采用線上線下的混合方式進行，并對課程的內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整。確定采用“華南農(nóng)業(yè)大學在線教育綜合平臺”作為媒介，以2019-2020學年教學實踐為例，對699名本科生采用“華南農(nóng)業(yè)大學在線教育綜合平臺+QQ課程交流群+在線直播”的混合式在線教學模式進行實踐教學，并測試課程改革效果。

（一）教學手段改革

在本次教學改革探索中，教師團隊組建在線教學共同體，利用在線教育平臺進行教學模塊設(shè)計。根據(jù)教學大綱設(shè)定教學目標，改革后的課程在保留部分課堂授課模式基礎(chǔ)上，增加線上直播錄播課程，在教學平臺上推出MOOC推薦板塊和微視頻，在視頻教學中嵌入圖片、動畫、文本資料和網(wǎng)頁的截圖，學生在生動的短視頻中掌握教學內(nèi)容從而達到教學目標［6］。見表1。

表1 文獻檢索視頻課程

（二）教學內(nèi)容設(shè)計

團隊從課程預期教學目標出發(fā)，確定教學內(nèi)容和教學模式。在傳統(tǒng)公共教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加檢索實操內(nèi)容的安排以及檢索報告撰寫部分，鍛煉學生實操能力，培養(yǎng)其科學寫作素養(yǎng)。具體教學內(nèi)容安排，見表2。

表2 交互式混合文獻檢索課程設(shè)計

對于公共教學內(nèi)容和專業(yè)特色教學內(nèi)容，其授課形式仍為傳統(tǒng)的固定班級講授。課程內(nèi)容包括文獻檢索初識、文獻檢索基本知識（包括文獻類型學習、檢索主題詞的選取、檢索系統(tǒng)選擇、檢索語言構(gòu)建、檢索式編輯及改進、檢索技巧運用等），專業(yè)課程開放文獻獲取途徑、文獻綜述寫作、學位論文寫作規(guī)范化格式，各專業(yè)學科核心期刊目錄獲取，以及論文投稿指南等，通過16個課時的主導式課堂教學，力求系統(tǒng)全面地為學生搭建文獻檢索基本理論框架；利用“在線教育平臺”的在線測試功能和課程資源板塊，上傳課件內(nèi)容，方便學生課下檢測和鞏固，從而克服單純“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生只專注碎片知識而忽略系統(tǒng)知識的問題。

檢索課程實操板塊，主要采用線上教學的方式，通過“在線教育平臺”的播課單元或QQ電話功能，進行線上錄制實時教學，課程主要針對主要中外文數(shù)據(jù)庫介紹及操作、學科經(jīng)典數(shù)據(jù)庫檢索操作（三大農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫、EBSCO-BSP商管財經(jīng)研究文獻全文庫、Ei CompendexWeb 數(shù)據(jù)庫等）、期刊電子書數(shù)據(jù)庫檢索操作，搜索引擎和其他方式文獻獲取操作，文獻管理軟件工具操作等（NoteExpress）。通過在線教學方式，學生可以自行選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定的地點進行收聽觀看，避免了因設(shè)備老舊或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而無法進行同步操作的弊端。

檢索報告撰寫則是通過“在線教育平臺”的研究性學習功能實現(xiàn)，通過教師設(shè)定報告格式，學生自行選擇報告主題，根據(jù)要求完成報告的撰寫，報告的撰寫涉及研究背景闡述、檢索系統(tǒng)選擇、檢索式編輯、文獻綜述寫作、參考文獻管理等，通過報告撰寫，模擬完成一個課題寫作的流程，這是文獻檢索綜合性練習。

檢索報告分析交流通過“線上”“線下”的方式完成。通過平臺的成果展示欄目觀看其他同學的研究主題，如果感興趣可以自由加入其他同學的小組，共同或單獨完成期中檢索報告的撰寫。線下課程，則是設(shè)置單獨的2課時，教師通過學生檢索作業(yè)，隨堂抽取學生上臺做演示，闡述檢索過程和心得，臺下的同學則根據(jù)闡述內(nèi)容，指出檢索時的一些錯誤，發(fā)言同學記錄在課堂表現(xiàn)的評分欄中。

（三）教學評估改革

針對教學班的699位學生進行課程的學習評估。課題組使用“華南農(nóng)業(yè)大學在線教育綜合平臺”統(tǒng)計學生上線時長及課件下載和視頻瀏覽次數(shù)情況，作為自學效果的初步評估。通過研究主題模塊，對課題的期中、期末報告情況進行評估反思。每周結(jié)合QQ聊天反饋情況，分析課程的難點問題，并在下次課程中進行二次講解。

與傳統(tǒng)“一考”定成績不同，本次教學實踐提高了實操分數(shù)的比例，從而更好地幫助學生將所學內(nèi)容運用到實際專業(yè)課的學習中。根據(jù)課程安排，學生期末總成績由檢索練習實操（60%）、檢索報告撰寫（30%）、課堂表現(xiàn)和考勤（10%）三部分組成。其中檢索練習實操包括線上聽課演示和在線測評兩個環(huán)節(jié)。檢索報告撰寫意在通過檢索練習，讓學生獨立完成1-2篇檢索報告，提高學生寫作水平。檢索報告質(zhì)量的評估主要從報告研究目的及意義、檢索詞和檢索系統(tǒng)選擇、檢索表達式構(gòu)成、文獻綜述撰寫、參考文獻、報告格式等方面進行評估，其中相關(guān)檢索知識運用、文獻綜述撰寫各占評估的40%，其他內(nèi)容占比20%。課堂表現(xiàn)和考勤主要考察學生課堂發(fā)言及上課出勤情況。

二、改革效果

通過兩個學期的教學實踐，運用華南農(nóng)業(yè)大學在線教育平臺工具，構(gòu)建三級交互式課程體系，實現(xiàn)了教學方式從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)換為混合教學模式。傳統(tǒng)教學中沒有回放、學生實操能力得不到鍛煉的情況有所改善，提升了學生積極性，課程效果得到了保障。本次教學改革完成了699名學生的授課過程跟蹤以及檔案管理，形成了混合式教學的教學大綱及課件，并上傳至在線教育平臺，完成視頻錄制9個，上傳至QQ群及在線教學平臺中，供學生自行下載觀看學習，推薦相關(guān)MOOC課程及鏈接16個，時長超過1 000小時，在線教育平臺累計訪問次數(shù)1 000余次，平臺訪問次數(shù)排名全校第一。通過教學改革，文獻檢索課程的教學效果及學生課程評價分數(shù)得到提高。

（一）形成完整的混合教學體系

本次教學模式的改革，形成了一套完整的文獻檢索課程三級交互式平臺混合教學體系［7］，并按體系運行了2個學期。見圖1。

圖1 混合教學體系運行圖

運行過程包括：

（1）學生在在線教學平臺觀看推薦視頻自主預習——課堂講授并布置作業(yè)——在線教育平臺上完成小組組建并完成作業(yè)——課堂展示——教學平臺調(diào)查/QQ群問題提問——教學平臺/QQ群/課堂解答——終期考核。

（2）學生在在線教學平臺觀看推薦視頻自主預習——在線網(wǎng)絡(luò)課程演示并錄制——學生溫習錄制視頻并課后操作——教學平臺研究學習模塊完成作業(yè)——課堂展示/在線分享屏幕展示——終期考核。

（二）教學內(nèi)容及教學方式在研究生課程中得到推廣

近年來，多數(shù)高校采用混合教育模式進行日常的教學，混合教學模式逐漸被同學和教師認可。研究生比本科生有更明確的文獻需求，對于數(shù)據(jù)庫的操作要求也更高，線上教學解決了統(tǒng)一電腦配置較低、學生扎堆進入數(shù)據(jù)庫導致網(wǎng)速慢的問題。本次教學改革后期，嘗試將混合教學方式和部分教學內(nèi)容在研究生網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用的課程中進行推廣。運用華南農(nóng)業(yè)大學在線教育平臺，提醒研究生完成專業(yè)文獻檢索作業(yè)，并反饋檢索情況。針對理工科學生，開展獨立的專利檢索模塊，讓學生深入研究團隊和創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學生帶著問題、帶著產(chǎn)品進行專利檢索，完成了嵌入式的教學模式推廣。

三、結(jié)語

信息素養(yǎng)類課程作為本科生通識教育的重要部分，要求通過文獻檢索課程學習，培養(yǎng)本科生的信息素養(yǎng)和信息能力，達到學生汲取新知識、改善知識結(jié)構(gòu)，提高自主學習和創(chuàng)新研究能力的目的。本次教學改革依托交互式華南農(nóng)業(yè)大學在線教育平臺，實現(xiàn)了教學情況實時反饋、檢索實驗實時展示等教學目標。改革后學生課后觀看回放次數(shù)增多，數(shù)據(jù)庫訪問次數(shù)增多，實操能力得到鍛煉。在文獻檢索報告撰寫方面，學生對檢索主題選擇、檢索詞確定更加嚴謹、準確，對有效數(shù)據(jù)的處理能力有較大提高。交互式的教學方式實現(xiàn)了由教師引導、學生自主學習的良性循環(huán)，促進了學生的創(chuàng)新能力與信息素質(zhì)的培養(yǎng)。