金 麗

（懷化學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：能就日常話題或熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)表意見或與他人交流；能就日常生活、學(xué)習(xí)事宜進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流或協(xié)商。語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等基本符合交際規(guī)范，有一定的層次和條理［1］。這是針對(duì)大多數(shù)本科生需求制定的基礎(chǔ)目標(biāo)中對(duì)口頭表達(dá)能力的描述，相對(duì)其他語(yǔ)言技能，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍偏低，地方普通本科高校尤為如此。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺少真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，并且多數(shù)學(xué)生在義務(wù)教育階段沒有打下良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)，入校后又面臨大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試壓力。為應(yīng)對(duì)這一系列問題，一些教師迫于無奈將大學(xué)英語(yǔ)聽說課上成了聽力課，只有語(yǔ)言輸入而很少或者沒有輸出，課堂以教師為中心，授課流程成了“教師放音——學(xué)生做題——教師講解——學(xué)生再聽”的循環(huán)過程。即便這樣，聽力仍然是過級(jí)的攔路虎，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不容樂觀。

如何走出學(xué)用分離困境，高效開展大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)？筆者在文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架下，探索改革大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式，將輸入與輸出緊密結(jié)合，注重“學(xué)用一體”，將聽說訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)為中心，課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以說促聽，能有效提高聽說課教學(xué)效果，從而提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論及其教學(xué)理念

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

文秋芳教授于2015年提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱 POA）理論，這是一個(gè)全新的具有中國(guó)特色的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論旨在改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。其核心是以“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成”為假設(shè)，以“有效學(xué)習(xí)”為中心，提倡學(xué)用一體化，堅(jiān)持全人教育的理念［2］。教學(xué)假設(shè)中的“輸出驅(qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與輸入相比，產(chǎn)出更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)用一體說”認(rèn)為包括聽、讀在內(nèi)的“學(xué)”應(yīng)與包括說、寫在內(nèi)的“用”緊密結(jié)合，這能解決傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致的“學(xué)用分離”、學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力差的問題。POA教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）和評(píng)價(jià)（assessing）三個(gè)階段。該理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論最大不同在于非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用，它對(duì)傳統(tǒng)的先輸入后輸出的語(yǔ)言課堂教學(xué)模式進(jìn)行了革新，將語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)放在教學(xué)流程的首位。

（二）POA教學(xué)理念

POA教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”［2］。這些理念可用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)內(nèi)容和確認(rèn)培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師需要設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)用一體說”提倡依托教材，用好教材，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，做到學(xué)用融為一體，最終達(dá)到用語(yǔ)言做事的目的。大學(xué)英語(yǔ)是工具性和人文性目標(biāo)并重的課程，POA主張全人教育，認(rèn)為在提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)引入POA教學(xué)理念的必要性

（一）符合大學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展需求

大學(xué)生處于認(rèn)知能力不斷發(fā)展和完善的時(shí)期，自我意識(shí)不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力快速提高。如果依舊以教材或者以教師為中心開展教學(xué)，必然不利于學(xué)生自主探索和思維拓展。大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中如以學(xué)習(xí)為中心，可以最大程度地發(fā)揮教師作為組織者和引領(lǐng)者的作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)本身就囊括了語(yǔ)言輸入和輸出兩種目標(biāo)，如果受限于課時(shí)，單純?yōu)閼?yīng)試縮減“說”的環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)用分離。如果輸入的語(yǔ)言僅停留在理解階段，缺少對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿、內(nèi)化、加工后再輸出的過程，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)掌握不牢，加劇“說不出”的問題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽說是一體的，只聽不說，未必能有效提高聽力能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程中很多主題都貼近現(xiàn)實(shí)生活，不僅有助于提高語(yǔ)言技能，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，如果在教學(xué)中能充分發(fā)揮課程育人功能，在材料準(zhǔn)備和活動(dòng)組織上充分考慮是否有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、協(xié)作能力和公眾說話能力，那么就能助力實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（二）課程總體教學(xué)目標(biāo)的需要

某校大學(xué)英語(yǔ)開設(shè)三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，每周4學(xué)時(shí)，其中綜合課3學(xué)時(shí)，視聽說課1學(xué)時(shí)。課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的聽說能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)國(guó)際視野和思辨能力。期望學(xué)生通過2-3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為大部分學(xué)生制定的基礎(chǔ)目標(biāo)，順利通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分同學(xué)通過四級(jí)口語(yǔ)考試。POA教學(xué)理念能夠有效指導(dǎo)地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)具體校情和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，采取科學(xué)手段幫助學(xué)生達(dá)成該課程的校本教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)

受課時(shí)限制，課堂上無法完成每個(gè)單元的全部教學(xué)內(nèi)容，如何充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理安排線上自主學(xué)習(xí)，打造高效線下課堂，是大學(xué)英語(yǔ)教師首要考慮的問題?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽說教程2》教材內(nèi)容生動(dòng)豐富，并配套有同步數(shù)字課程“U校園”，提供了一個(gè)立體化、個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。訓(xùn)練學(xué)生充分利用U校園開展線上自主學(xué)習(xí)，完成Sharing（分享）、Speaking（說）的口語(yǔ)模仿練習(xí)以及Viewing（觀影）的練習(xí)，學(xué)生完成這些練習(xí)可獲平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。每單元設(shè)定最低學(xué)時(shí)和正確率通過標(biāo)準(zhǔn)，教師可全程管理學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)習(xí)效果，并將U校園學(xué)習(xí)情況作為大學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師在授課前認(rèn)真研判學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)中的問題，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解。合理分配每次90分鐘的面授時(shí)間：45-60分鐘開展聽力練習(xí)，30-45分鐘組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。

為每個(gè)單元設(shè)定一個(gè)真實(shí)討論場(chǎng)景，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每單元具體內(nèi)容之前先開展討論、嘗試產(chǎn)出，讓他們發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的不足。同時(shí)，教師為學(xué)生搭建腳手架，為他們的口頭表達(dá)提供各種幫助，最后要求學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教師提供的幫助以及自主搜集的資料，在課外再次完成產(chǎn)出任務(wù)并將產(chǎn)出成果錄制成視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師從中挑選典型樣例在課上進(jìn)行展示，并組織學(xué)生開展自評(píng)、生生互評(píng)和師生共評(píng)。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

在有限課時(shí)內(nèi)只能選擇將部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心技能，這對(duì)教師科學(xué)使用教材提出了較高要求。從操作層面上說，科學(xué)使用教材可以簡(jiǎn)單總結(jié)為選（selecting）、調(diào)（reordering）、改（revising）、增（supplementing）四種策略［3］。90分鐘不能完成每單元所有視聽說練習(xí)，30-45分鐘的口語(yǔ)課堂練習(xí)時(shí)間內(nèi)亦無法覆蓋單元中所有口語(yǔ)練習(xí)，這就要求教師打破原有教材安排，精選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，并依據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃對(duì)部分內(nèi)容做適當(dāng)刪減或者增改，刪除與總產(chǎn)出任務(wù)無關(guān)的練習(xí)，增加與主題密切相關(guān)的文字、音頻或視頻材料，從而做到環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)促學(xué)效果最大化?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)（第三版）視聽說教程2》第三單元主題是休閑娛樂，單元教學(xué)目標(biāo)為：（1）討論休閑活動(dòng)；（2）聽懂有關(guān)計(jì)劃的信息；（3）打電話處理問題；（4）計(jì)劃完美的一天。筆者將目標(biāo)3作為自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用U校園課外完成。將目標(biāo)4定為單元的主體目標(biāo)，目標(biāo)1和2作為子目標(biāo)，在完成這兩個(gè)子目標(biāo)的同時(shí)完成主體目標(biāo)4。筆者依據(jù)“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了如下基于POA的教學(xué)方案：

1.驅(qū)動(dòng)

該教材每單元第一部分編排了與主題相關(guān)的熱身練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)特定話題的興趣或者激活學(xué)生已有背景知識(shí)，但是由于學(xué)生語(yǔ)言和詞匯儲(chǔ)備不足，在無任何提示或幫助的情況下，學(xué)生通常用一兩句話便回答了所提問題，無法拓展對(duì)話，練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有效果。而POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的目的是通過讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出意愿［4］。

學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師發(fā)布預(yù)先設(shè)計(jì)好的交際場(chǎng)景視頻或者文字要求，讓學(xué)生以小組為單位嘗試討論，并讓學(xué)生在課上即時(shí)表演，同時(shí)要求學(xué)生記錄自己或者同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將反思或評(píng)價(jià)上傳到教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)與本單元主題相關(guān)，符合學(xué)生水平，盡量真實(shí)，有潛在的交流價(jià)值。筆者為本單元設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景為：在某大學(xué)讀書的留學(xué)生朋友Eric和Sandy計(jì)劃來某地與你們聚會(huì)，寢室全體成員打算利用周末陪他們某地一日游，請(qǐng)用英語(yǔ)向他們講述活動(dòng)計(jì)劃。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論后，讓每組指派一名學(xué)生綜合組員意見，做課堂陳述（第一次嘗試完成總?cè)蝿?wù)）?？此坪?jiǎn)單的交際任務(wù)可能會(huì)讓學(xué)生感到有想法說不出，這為他們創(chuàng)造了一種“饑餓感”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生通過自身或者小組的力量即時(shí)組織場(chǎng)景對(duì)話，努力用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言清晰地表達(dá)思想，完成交際目的。

2.促成

學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和表達(dá)內(nèi)容上均存在不足，這會(huì)促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的搜集語(yǔ)言和表達(dá)素材的愿望。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成本單元Speaking（說）環(huán)節(jié)與總?cè)蝿?wù)緊密相關(guān)的聽力練習(xí)，學(xué)生在完成排序、補(bǔ)充句子任務(wù)等聽力練習(xí)時(shí)會(huì)有意習(xí)得和記憶有關(guān)活動(dòng)的表達(dá)。例 如：go to a concert，go sightseeing，have dinner in a restaurant，go to a market，walk through the old city，relax in a park and so on；學(xué)習(xí)和模仿有用句型：We’re starting the day…；After breakfast，we’re going to…；In the afternoon，we’re…；Afterwards，we’re…；In the evening，we’re planning to…本環(huán)節(jié)輸入練習(xí)有助于從語(yǔ)言形式上為產(chǎn)出做準(zhǔn)備。接下來讓學(xué)生以組為單位討論活動(dòng)計(jì)劃，記錄時(shí)間（或者順序）、地點(diǎn)和活動(dòng)，從內(nèi)容上為產(chǎn)出做準(zhǔn)備。再回到Listening（聽）環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成該部分的聽力練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生注意表達(dá)活動(dòng)順序的信號(hào)詞，如first，next，after that等，以及有“be going to”和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。學(xué)生對(duì)聽力材料中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意注意和學(xué)習(xí)之后再次呈現(xiàn)小組活動(dòng)計(jì)劃（第二次嘗試完成總?cè)蝿?wù)）。同樣讓學(xué)生記下自己或者同學(xué)陳述的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)將反思和評(píng)價(jià)上傳教學(xué)平臺(tái)。給學(xué)生布置課后繼續(xù)完善活動(dòng)計(jì)劃的任務(wù)并錄制視頻（第三次完成總?cè)蝿?wù)），一周后上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師挑選樣本，在下次課堂上展示，同時(shí)開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

要求學(xué)生課后利用U校園完成Sharing（分享）環(huán)節(jié)的練習(xí)，該部分視頻也是促成環(huán)節(jié)的重要語(yǔ)言輸入材料。如果沒有前期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生造成“產(chǎn)出饑餓感”，沒有在前期為學(xué)生布置語(yǔ)言建構(gòu)任務(wù)，他們通常會(huì)止步于語(yǔ)言解構(gòu)和語(yǔ)言理解。教師可要求學(xué)生在完成本環(huán)節(jié)聽力練習(xí)后，反復(fù)觀看視頻，邊聽邊記下視頻中可模仿、可用于產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)的單詞、短語(yǔ)和句型。加入這項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生不僅完成了輸入性理解任務(wù)，而且對(duì)其中的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行識(shí)記、應(yīng)用和拓展，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)和重組打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。布置學(xué)生利用U校園完成Speaking（說）環(huán)節(jié)的模仿練習(xí)，軟件自動(dòng)打分（機(jī)評(píng)），這是復(fù)制性輸出，旨在讓學(xué)生練語(yǔ)音，模仿語(yǔ)言表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生在教材以外搜索與本單元主題相關(guān)的資料，尋找合適的輸入材料為產(chǎn)出服務(wù)，并自行提取話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到自由產(chǎn)出的水平。經(jīng)過循序漸進(jìn)的產(chǎn)出練習(xí)，逐漸從模仿性語(yǔ)言產(chǎn)出到創(chuàng)造性語(yǔ)言產(chǎn)出，從而提高語(yǔ)言產(chǎn)出的得體性、高階性和豐富性。

3.評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，POA要求學(xué)生完成的產(chǎn)出活動(dòng)頻次高、類型多，而大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)大，教師課程負(fù)擔(dān)重，難以保證反饋及時(shí)、充分［5］。文秋芳創(chuàng)設(shè)了師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱TSCA）來解決這一難題［6］。評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看促成是否有效，以及產(chǎn)出目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)的方式有：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)價(jià)。

為幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)自評(píng)和互評(píng)，制定了小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三方面制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。本單元設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表，見表1。

表1 小組活動(dòng)評(píng)價(jià)

可讓學(xué)生手握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，與教師一起為課堂即時(shí)產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，打出分?jǐn)?shù)并給出具體評(píng)價(jià)和建議，利用雨課堂彈幕和詞云公布評(píng)價(jià)結(jié)果和建議，教師可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。教師挑選幾份學(xué)生錄制的總?cè)蝿?wù)視頻樣本在下次課堂上進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)依舊參照既定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生生互評(píng)和師生共評(píng)。同時(shí)，要求學(xué)生在每次完成總產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出自我評(píng)價(jià)和反思。

教師引導(dǎo)學(xué)生從是否用到本單元所學(xué)新詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來促成語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成，以及完成交際任務(wù)的流利度、自然度和滿意度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合使用多種評(píng)價(jià)方式可以打破教師評(píng)價(jià)的單一方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)在輸入輸出交織中進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)總?cè)蝿?wù)產(chǎn)出進(jìn)行多輪反思、交流討論，不斷補(bǔ)充、修改和完善。自評(píng)和互評(píng)能啟動(dòng)自我糾錯(cuò)功能，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在師生共評(píng)環(huán)節(jié)推薦優(yōu)秀作品，給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信，從而促成學(xué)用一體，實(shí)現(xiàn)全人教育。

四、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”改革傳統(tǒng)聽說課教學(xué)模式，將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合、交織進(jìn)行，能有效解決大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中存在的學(xué)用分離問題。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置總產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成，旨在造成“饑餓感”。將總?cè)蝿?wù)細(xì)分為若干子任務(wù)，所有子任務(wù)都指向完成總?cè)蝿?wù)，教師在促成環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成這些子任務(wù)。引入各種評(píng)價(jià)方式，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的完成作出及時(shí)、科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合。課堂內(nèi)外盡可能給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，以說促聽，以說促讀，從而達(dá)到提高聽說能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目的。