李 梅

（山東省臨沂市平邑街道第一初級中學(xué)）

在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教學(xué)的有效性可以反映出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度。在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在以前的英語閱讀教學(xué)中，往往會以自我為中心，教師將自己的思想強加灌輸給學(xué)生，學(xué)生也只能被動地接受知識，無法表達(dá)自己對學(xué)習(xí)的實際需求，學(xué)生在英語閱讀中的弱項教師也無法了解。這種模式?jīng)]有針對性，無法對每個學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式逐漸被替代，如今的初中英語教學(xué)大都是以學(xué)生為中心的模式，是如今最受歡迎的模式。

一、初中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國初中英語教學(xué)一直都是穩(wěn)中求進(jìn)的。如今，有部分教育改革突飛猛進(jìn)，但是對于初中英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多的問題。為此，我國初中英語閱讀教學(xué)有以下兩點現(xiàn)狀：

1.在教學(xué)目標(biāo)方面不夠全面

在初中英語教學(xué)過程中，不但需要學(xué)生掌握英語詞匯，而且需要學(xué)生理解英語文章。對于英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有充分的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)越來越完善。但是，還存在初中英語教師對教學(xué)目標(biāo)理解不夠全面的現(xiàn)象。有的教師只是注重學(xué)生在英語單詞上面的記憶，而對學(xué)生英語文章的閱讀能力時常忽略。然而還有一些教師過分注重學(xué)生對英語句子的掌握，對于學(xué)生詞匯量的積累不夠重視或者對學(xué)生缺乏詞匯的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到迷茫，沒有足夠的自信心。這對于英語閱讀教學(xué)來說是存在弊端的。

2.對于學(xué)生的主體地位不夠重視

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該一切從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生的主體地位更加明確，知道學(xué)生在英語閱讀中真正需要的是什么以及學(xué)生的弱項。實施有目的的教學(xué)，具有針對性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但是，一般教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體，學(xué)生的主體地位不明顯，沒有明顯的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求無法對應(yīng)，甚至出現(xiàn)無法得到尊重的現(xiàn)象。這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對于英語閱讀的興趣降低。經(jīng)過一系列的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)模式?jīng)]有以學(xué)生為中心，那么，就無法保證學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)時，應(yīng)該把學(xué)生放到主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的重要性。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求應(yīng)給予尊重。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理科學(xué)的教學(xué)策略。這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育的基本需求，是值得采用的。

1.教師應(yīng)該一切以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，很好地把握英語閱讀中的方向，使教學(xué)效果得到明顯提高。教師引導(dǎo)學(xué)生指的是在教學(xué)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但不是決策者。教師的主要目的就是幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位指的是學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時可以獨立的完成作業(yè)，學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題的能力。與此同時，還要促進(jìn)與教師的溝通交流，從而解決困難，促進(jìn)英語閱讀能力的提高。教師把一切以學(xué)生為中心作為重點、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)模式，在如今是廣受歡迎的。從調(diào)查數(shù)據(jù)的角度而言，很多的學(xué)生和教師對于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是十分認(rèn)可的。

2.學(xué)生先通篇閱讀英語，教師再進(jìn)行講解困惑

在文章閱讀過程中，教師采取應(yīng)該以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，進(jìn)行通篇連讀以及講解后置。通俗來講，通篇閱讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在不查看任何資料的情況下完成閱讀作業(yè)，并且通過閱讀上下文理解文章主旨。通篇閱讀重視學(xué)生的獨立性，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀上下文時提高詞匯意識，還可以使學(xué)生在面對考試時的應(yīng)變能力得到提高。講解后置，是指學(xué)生的閱讀作業(yè)完成后，把自己不懂的地方記下來，然后教師對文章進(jìn)行詳細(xì)的講解以及解決學(xué)生的難題。采取講解后置的措施，學(xué)生對英語閱讀的興趣得到提高，而且有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。使學(xué)生對英語材料的閱讀更加流暢，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

總之，初中英語教學(xué)是很系統(tǒng)的，不只是單憑教師或者單憑學(xué)生就可以完成，它需要教師和學(xué)生兩者相互溝通交流、相互配合，運用合理的方式，使初中英語閱讀教學(xué)的效果達(dá)到更好。隨著教育的不斷改革，初中英語教師應(yīng)該一切以學(xué)生為中心，從實際情況出發(fā)，得出具有針對性的教學(xué)策略，教學(xué)策略需要包含有關(guān)授課的方式及流程，針對閱讀的培訓(xùn)計劃及課后閱讀計劃等各項內(nèi)容實施合理的教學(xué)策略，使初中英語閱讀教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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