錢培麗

（上海師范大學,上海 200234）

關(guān)鍵字：素質(zhì)文化教育；館校合作；發(fā)展

近年來我國博物館教育事業(yè)正處于發(fā)展期，我國以“全國博物館優(yōu)秀教學案例”的評估來征集并遴選場精品館教育案例，評估工作由中國博物館協(xié)會社會教育專業(yè)委員會承擔，全國范圍內(nèi)的場館基于各個場館的本館特色開發(fā)教育項目。但在實際走訪調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分博物館的教育形式單一，基本上以學術(shù)講座、工作坊、講解志愿者等活動為主，雖然部分博物館也會采用館校合作模式的教育活動，但還有深入開發(fā)的空間。

一、藝術(shù)類場館進行館校合作的優(yōu)勢

相關(guān)政策多次提及博物館館方應當加強聯(lián)絡教育機構(gòu)，并形成良好的合作關(guān)系，努力構(gòu)建長期有效的館校合作制度，嘗試將場館教育編入正式教育的體系中，合理列進課程大綱及安排相應的教學計劃。由此可見，場館的教育功能應得到充分發(fā)揮，而結(jié)合學校教育的基于館校合作模式的課程能夠巧妙融合博物館教育和學校內(nèi)的教育。藝術(shù)類場館選擇館校合作模式的教育活動，來發(fā)揮教育功能是非常有優(yōu)勢的。藝術(shù)類場館的公共教育活動多以普及藝術(shù)類知識作為活動目標，以提升國民藝術(shù)素養(yǎng)作為最高目標。藝術(shù)類場館現(xiàn)展出的藝術(shù)作品，多有跨學科內(nèi)容，以上海當代藝術(shù)博物館為例，《梁紹基：蠶我我蠶》展覽中，梁紹基先生的藝術(shù)作品不僅有美術(shù)學科的藝術(shù)表現(xiàn)，更有生命科學、醫(yī)學、文學等元素蘊含其中。學習者能夠在藝術(shù)類場館中接收的知識更多元化，在藝術(shù)類場館中能夠開發(fā)的課程資源也越來越多。

圖1 學生參觀《梁紹基：蠶我我蠶》現(xiàn)場

學校教育和藝術(shù)類場館的教育是相輔相成的，而館校合作模式的教學活動能夠整合基于課程標準并結(jié)合藝術(shù)類展覽的課程資源。以學校主導型的館校合作教育模式為例，課程的開發(fā)及設(shè)計由學校教師主導，能夠更貼合學習者的現(xiàn)狀，更緊密地對標于課程標準。以博物館主導型的館校合作教育模式為例，在學校教師的協(xié)同中，能夠更深入地開發(fā)藝術(shù)類展覽的相關(guān)知識，并進行課程資源的篩選。而不論采用哪一種館校合作教育模式，學習者都能夠從中獲益，不僅能在藝術(shù)類場館中進行沉浸式的深度學習，亦能夠深入了解藝術(shù)展覽、藝術(shù)作品的專業(yè)知識。因此，學校教育與藝術(shù)類場館教育采用館校合作模式，能夠拓展學習者的美學知識，并激發(fā)學習者對于藝術(shù)的興趣。

二、實行館校合作教育的困境

政策支持學校利用場館資源進行教育改革、教育創(chuàng)新，并且在課程改革的影響中，學校方也應考慮充分開發(fā)利用校外的教育資源，以更新穎更多元化的形式為學習者提供教育。由此可見，學校方在利用場館教育資源方面的需求是在不斷擴張的。

全國范圍內(nèi)的藝術(shù)類場館正在嘗試與中小學、高校等進行合作，不斷開發(fā)開展基于館校合作模式結(jié)合課程標準的教育活動。經(jīng)過走訪調(diào)研、親身參與教育活動等形式，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個方面是在課程開發(fā)設(shè)計及實踐推廣的進程里，可能會遇到的一些難題，主要為：

（一）參觀藝術(shù)類場館的學習活動過于形式化

近年來中小學學段的學習者開始更主動地想要走出校園課堂環(huán)境，進入到藝術(shù)類場館進行學習活動，但是學校美術(shù)教師對藝術(shù)類場館的課程資源利用率并不高。進入到藝術(shù)類場館的學習者本可以進行沉浸式的深度學習，然而由于場館課程資源開發(fā)的不足，場館方及學校方資源沒有進行館校合作等原因，學習者的參觀活動顯得過于形式化，只是參觀或聆聽過于專業(yè)化的導覽。

（二）館校合作模式課程的課時難以安排

長期以來，藝術(shù)類場館的相關(guān)課程資源是游離于學校教學體系之外的，這使得基于館校合作模式的課程課時難以安排。雖然各級政府、相關(guān)部門出臺了各種促進館校合作的文件，但都未提及將館校合作模式的課程納入國民教育體系。

（三）藝術(shù)類場館資源與課程標準對接困難

藝術(shù)類場館的資源是基于當前展覽的，多數(shù)藝術(shù)類場館并沒有長期展覽，多為臨展、特展等限時、短期的形式，這使得整合課程資源的時間變得更緊張且任務更艱巨。而學校教師教學任務繁忙，并沒有充足的時間與館方相關(guān)工作人員進行合作，將相關(guān)課程資源進行對標于美術(shù)課程標準的整合。

（四）學校方不重視館校合作模式的教學

從學校來看，學校教師的主要精力更集中于日常教學及各類競賽等，美術(shù)教師們的日常教學壓力非常大，教師們的日常教學任務重，直接導致美術(shù)教師們對于藝術(shù)類場館的認識不太深入，忽視了藝術(shù)類場館的教育作用。目前，鮮少有學校主動聯(lián)系藝術(shù)類場館方進行開發(fā)基于館校合作模式的課程，多數(shù)學校依然以應試教育作為重點，并不重視館校合作模式的教學。

（五）藝術(shù)類場館方缺乏相關(guān)人才

藝術(shù)類場館的相關(guān)專業(yè)人員以講解員為主，而從事藝術(shù)類場館教育工作的專業(yè)教育學學者是極少數(shù)。場館方的教育人員非科班出身，缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗、開發(fā)課程的經(jīng)驗，并且缺少對于在校學習者的教育心理學、兒童行為學等研究，這使得館方對于在校學習者的了解甚少，對于學校教育的認識不夠。

三、開發(fā)館校合作模式課程的建議

我國部分藝術(shù)類場館對社會公民是免費開放的，藝術(shù)類場館為學習者提供了沉浸式的學習場地、提供放松精神的享受空間，能夠通過藝術(shù)類場館所向?qū)W習者展現(xiàn)的各類藏品及相關(guān)教育活動進行文化傳承與創(chuàng)新。那么如何使得藝術(shù)類場館與中小學校方的館校合作模式教育活動能夠順利開展呢？以下幾點是可以參考的建議：

（一）校方應重視場館資源

藝術(shù)類場館的藝術(shù)作品、藝術(shù)展覽等資源，能夠在藝術(shù)類場館中發(fā)揮良好的教育功能，豐富多元的藝術(shù)作品是開展館校合作模式教學活動的基礎(chǔ)，為教育活動提供了重要且無可代替的素材。校方應根據(jù)自身校園文化的特色，主動與地方藝術(shù)類場館進行接洽合作，形成蘊含學校特色的館校合作。

（二）創(chuàng)新型課程開發(fā)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型課程開發(fā)人才是館校合作模式教學活動設(shè)計、開發(fā)、實踐的主要引導者，中小學校方可以適當激勵校內(nèi)的美術(shù)教師們，結(jié)合學校特色、對接不同學段美術(shù)課程標準開發(fā)基于館校合作模式的教學活動。同時，藝術(shù)類場館方也應當重傷館內(nèi)相關(guān)部門的人才培養(yǎng)，積極開發(fā)結(jié)合當前館內(nèi)展覽、對接不同學段美術(shù)課程標準的基于館校合作模式的教育活動。

（三）加強館校資源共享

藝術(shù)類場館的專業(yè)人員可考慮定期舉辦針對中小學美術(shù)教師的培訓講座、工作坊等活動，將館內(nèi)資源輻射到各中小學美術(shù)教師。中小學校方也應當為館方相關(guān)專業(yè)人員以不同形式補充關(guān)于體系內(nèi)的美術(shù)課程標準等教育常識，鼓勵館方相關(guān)人員來校聽課、試教、帶教，增加教育實踐的機會。

（四）改善評估系統(tǒng)

不論是藝術(shù)類場館的評估系統(tǒng)還是中小學校方的考評體系，都應當在實行基于館校合作課程的基礎(chǔ)上，合理改良評價體系，以館校合作模式的教學活動的應用完善程度、美術(shù)教師對藝術(shù)類場館資源的利用率、學習者的真實學習情況等作為考評的重要指標。中小學校方的領(lǐng)導與美術(shù)教師也應當勇于創(chuàng)新勇于挖掘，逐漸在校園中融入藝術(shù)類場館的資源，比如在學校的特色教育課程、社會實踐課程、社團課等。校方應當首先考慮本地范圍內(nèi)的，離學校地理位置較近的場館資源，從而引起學習者對藝術(shù)的興趣。

四、開發(fā)館校合作課程的原則

（一）嚴格參照課程標準，與美術(shù)學科本身緊密聯(lián)系

以美術(shù)學科為例，若想在初中美術(shù)課程中進行基于館校合作模式的課程開發(fā)與實踐，首當其沖要滿足以初中美術(shù)課程標準為主的教學目標，館校雙方有一致的目標才能更好地進行合作。原因是學校內(nèi)正式教育的需求與各個不同學科的教學目標直接掛鉤，而各個學科的課程標準不同。館校合作模式的教學活動中，藝術(shù)類場館是中小學校方實行校外特色教育的主要實踐基地之一，藝術(shù)類場館方也應該主動對接中小學校方，合作研發(fā)設(shè)計基于館校合作模式的美術(shù)教學活動，使之能夠在貼合美術(shù)課程標準的基礎(chǔ)上發(fā)揮藝術(shù)類場館的美育功能。

對接初中美術(shù)的課程標準，是開發(fā)基于館校合作模式的初中美術(shù)課程的前提，也是藝術(shù)類場館方及中學校方共同的教育目標，雙方共享資源，教師和館方專業(yè)人員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，交換專業(yè)意見，共同整合教育資源，才能更好地進行館校合作的后續(xù)研發(fā)設(shè)計并實踐課程等一系列開發(fā)工作?；陴^校合作模式的初中美術(shù)課程在教學內(nèi)容的研發(fā)過程中，初中美術(shù)學科標準應被嚴格對接到基于館校合作模式教學活動的具體內(nèi)容?；陴^校合作模式的初中美術(shù)課程的基礎(chǔ)必須是以學校為主的正式教育的初中美術(shù)課程標準，只有藝術(shù)類場館館方和初中學校校方擁有共同的教育目標，才能保證學習者參與課程后是有收獲的，學習者能夠喜歡課程的學習效果并找到更多元化的學習興趣。在前期的準備工作中，應當保證基于館校合作模式的美術(shù)課程能夠與目前學校所安排的美術(shù)課程大綱、美術(shù)學科課程標準等內(nèi)容緊密聯(lián)系。研發(fā)具體的教學內(nèi)容、課程設(shè)計時，應當在了解初中學段學習者的學習規(guī)律后，合理安排課時，調(diào)研走訪相關(guān)藝術(shù)類場館，收集并整理相關(guān)的課程資源、PPT等教學用具和學具，確?；陴^校合作模式的初中美術(shù)課程能夠發(fā)揮最大效用。

（二）結(jié)合校園文化，展現(xiàn)學校特色

以學校教育為主的正式學習教育中，學習者的學習資金來源較為單一，多依賴于書本等課程資源。初中學校的校園文化主要體現(xiàn)形式為校內(nèi)的拓展課、校本課程、社會實踐課程等，而不論哪一種形式，都是以發(fā)揮學校特色為主，合理補充體制內(nèi)基于課程標準的正式教育的課程資源，使學校的創(chuàng)新和特色輻射到每一位在校學習者。而基于館校合作模式的初中美術(shù)課程研發(fā)設(shè)計是非常好的載體，即能夠充分開發(fā)藝術(shù)類場館資源，又能夠結(jié)合學校的特色。將藝術(shù)類場館資源課程化后，形成基于館校合作模式的教學活動，以美術(shù)課、拓展課、社會實踐課等形式進入到學校的課程體系之中，結(jié)合藝術(shù)類場館特有資源的同時，充分展現(xiàn)學校特色融入校園文化之中。

（三）以場館展覽為主題，發(fā)揮場館作用

館校合作模式的課程能夠拓展學習者的學習空間，使學習者能夠在藝術(shù)類場館中進行沉浸式的深度學習。館校合作模式教育活動應當充分發(fā)揮場館作用，挖掘場館自身的價值，以課程為融合點，展開深度的“館”與“?！钡慕涣?。館校合作的過程是學習者在場館中通過建立基于展品的敘事性故事，所構(gòu)建的有效的意義生成模型。在館校合作模式的教學活動中，應當考慮以場館展覽為主題，借助藝術(shù)類場館特有的資源，提供更多的沉浸式學習體驗。

（四）圍繞個性化學材展開教學活動

學習單在基于館校合作模式的學習活動中能夠起到比較重要的引導作用。學習單對于學習者來說猶如地圖，學習者能夠通過學習單知曉課程節(jié)奏，記錄課程重點。學習單的準確性及其趣味性對于基于館校合作模式的美術(shù)學習活動是非常重要的，尤其對于處在中小學學段的學習者而言，學習單的準確性應能夠精準定位學習目的、重要的知識點，而學習單的趣味性及視覺效果對學習者的參與度的提高有著正向的作用。

（五）以學習者為中心

不論是以學校教育為主的正式學習還是包含場館教育的非正式學習，都是為學習者而服務的，課程開發(fā)的目的在于滿足學習者的學習需求，引起學習者繼續(xù)學習的興趣，而館校合作模式課程的開發(fā)根本目的是引進藝術(shù)類場館資源將館內(nèi)資源呈現(xiàn)給所有參與課程的學習者，更好地服務學習者，能夠輔助正式學習的教學內(nèi)容，并且補充更多元化的知識與技能，與以學校為主的正式學習相輔相成。

學習者可以在藝術(shù)類場館中進行終身學習、沉浸式深度學習，是非常重要的組織機構(gòu)，其所提供的教育類型不僅限于藝術(shù)類，還包含更多元化的跨學科內(nèi)容，在提升國民審美能力的同時，亦能夠?qū)鞒信c創(chuàng)新文化起至關(guān)重要的作用。未來，藝術(shù)類場館基于館校合作模式的教學活動將會愈來愈完善，我國館校合作模式的相關(guān)研究將會不斷深入。