閆建武

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選取上必須要尊重學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等客觀因素，必須要在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造溫馨、和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，降低學(xué)生的心理壓力，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的畏難情緒，讓情境化、通俗化、互動(dòng)化共同作用于數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生告別枯燥、乏味、說(shuō)教的課堂，發(fā)揮想象，張揚(yáng)個(gè)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);溫馨課堂;教學(xué)效果

溫馨的數(shù)學(xué)課堂對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。它不僅能夠密切師生之間的聯(lián)系，促成課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，更能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)過(guò)程，溫馨的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與氛圍是提升教學(xué)效率的重要支撐，更是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效前提和基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須要以課堂教學(xué)為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)課堂探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓他們?cè)跍剀暗臄?shù)學(xué)課堂有所領(lǐng)悟、有所提高、有所收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓數(shù)學(xué)情趣化，打造溫馨環(huán)境

于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更生動(dòng)活潑、趣味化，能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使其主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在與教師的良好互動(dòng)下營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，提升教學(xué)效率，打造溫馨的小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)境，我們必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

例如，在《觀察物體》的教學(xué)中，我導(dǎo)入了“盲人摸象”的故事：一個(gè)盲人摸到了大象的牙齒，說(shuō)“大象是一個(gè)大蘿卜”;一個(gè)盲人摸到了大象的腿，說(shuō)“大象是一根柱子”;一個(gè)盲人摸到了大象的身體，說(shuō)“大象明明是一堵墻”;還有一個(gè)摸到了大象的尾巴。說(shuō)“大象就是一根繩子。”他們爭(zhēng)吵不休，但是誰(shuí)說(shuō)的都不對(duì)。我順勢(shì)提問(wèn)，“同學(xué)們，為什么他們會(huì)對(duì)大象產(chǎn)生不同的印象呢？”彼時(shí)導(dǎo)入本課的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，“對(duì)于物體的觀察不能只看其中的某一部分，必須要了解事物的全貌”。由此可見，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我以恰當(dāng)?shù)墓适虑榫硨?dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生喜歡聽故事的這一心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)在故事的思考與課堂教學(xué)中掌握知識(shí)，享受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，在溫馨趣味的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、課堂探究讓數(shù)學(xué)通俗化，營(yíng)造溫馨氛圍

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律多是是從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)識(shí)。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生從自身固有的知識(shí)基礎(chǔ)上探究新知，而我們也盡量以更貼合學(xué)生生活的實(shí)際為參照，讓他們?cè)谟^察、理解中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更感性與深刻的認(rèn)知。相比于枯燥簡(jiǎn)單的教學(xué)與理論證明而言，這種教學(xué)效果要好得多。

例如，在《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，引導(dǎo)他們思考“同學(xué)們，你們平時(shí)是不是都很喜歡玩游戲？那么，你們是怎么決定游戲的先后順序呢？”這樣一來(lái)，激活了學(xué)生的思維，他們每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后的回答“剪刀石頭布、手心手背……”“原來(lái)你們平時(shí)是這樣決定游戲先后順序的。你們的方法也很多，但是，你們有沒有想過(guò)這樣的方式真的公平、合理嗎？另外，你們?cè)诳醋闱虮荣悤r(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)裁判往往會(huì)以拋硬幣的形式?jīng)Q定開球方。這種形式也跟你們?cè)谕嬗螒驎r(shí)一樣，但為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？到底公不公平呢？”教學(xué)立足于學(xué)生們的生活實(shí)際，更能讓他們產(chǎn)生深刻的體會(huì)，也能引發(fā)他們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。換言之，我們讓一些較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)定理以更通俗化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能化解知識(shí)難度，也更有利于學(xué)生們的理解與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，更能給他們帶來(lái)自信，營(yíng)造溫馨融洽的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

三、獨(dú)立思考讓數(shù)學(xué)互動(dòng)化，享受溫馨時(shí)光

在數(shù)學(xué)課堂，我們必須要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考與探究的能力，這樣，學(xué)生們才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考的快樂，增添愉悅的課堂氛圍。基于此，我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的獨(dú)立性、自主性與探究性，引導(dǎo)他們突破思維定勢(shì)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。

例如，在《圓》的教學(xué)中，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一圖形，找到圓心，了解圓的基本性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我以小組合作的形式開展了本次教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中動(dòng)手合作進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)，意在提升他們對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力。我將課前提前準(zhǔn)備好的圓形紙分發(fā)下去，不一會(huì)看到每個(gè)小組的學(xué)生都在動(dòng)手操作。有的小組將圓形紙反復(fù)對(duì)折，還有的小組以畫直徑的方式找圓心。接下來(lái)，我讓每個(gè)小組派代表闡釋本組的思路。最后，我引導(dǎo)學(xué)生們觀察得出：不管是以畫直徑的形式還是重復(fù)折疊的形式，都能夠發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，這就是圓心。而數(shù)學(xué)課堂也在師生、生生的良好互動(dòng)中順利進(jìn)行。學(xué)生們親歷知識(shí)產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并帶著好奇心動(dòng)手操作。他們對(duì)知識(shí)的掌握也更牢固、更深刻，其個(gè)性也在整個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中得到了發(fā)展。

溫馨的數(shù)學(xué)課堂并不是一種固化的教學(xué)模式，而是致力于構(gòu)建一種有趣、通俗、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓師生在良好的互動(dòng)與情感溝通中營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境。其樂融融開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂溫馨有效，亮點(diǎn)紛呈，活力四射！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀娟.營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂之我見[J].教育實(shí)踐與研究，2016（45）：3.