陳元芳

摘? 要：如今，信息化高速發(fā)展，在課程思政理念的指引下，高職應(yīng)用文寫作課程建設(shè)應(yīng)以立德樹人為根本，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堅持將專業(yè)技能與文化素養(yǎng)相結(jié)合，堅持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，凸顯課程的職業(yè)性和實踐性，并結(jié)合地域文化特色與傳統(tǒng)文化元素，對高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)與實踐教學(xué)進行探索，多維度挖掘育人資源，并多渠道融入應(yīng)用文寫作課程的教育教學(xué)過程，從而有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作;課程思政;教學(xué)探索

中圖分類號：G711? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0145-04

應(yīng)用文作為一種獨立的文體，是社會組織和個人進行社會活動和處理個人事務(wù)必不可少的工具。它不像記敘文、議論文等文體那樣有著精美的語言，也不像小說那樣有著引人入勝的故事情節(jié)，而是以實告人。應(yīng)用文寫作課程看似培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)用寫作的寫作技能與技巧，實則不然。應(yīng)用文寫作課程教師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文，還要培養(yǎng)與提升學(xué)生解決實際生活中遇到難題的能力。

課程思政是指在各個學(xué)科的教學(xué)過程中融入思想政治教育理論知識，使學(xué)科教學(xué)與思想政治理論課同向而行，是立德樹人的一種新舉措。推進課程思政建設(shè)，就是要在學(xué)科教學(xué)的過程中融入思想政治教育內(nèi)容，使傳授學(xué)科知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而達到教書與育人的目的。高職應(yīng)用文寫作課程本身就具有思想政治教育的潛在功能，以寫作為載體來體現(xiàn)思想教育的功能。課程所體現(xiàn)的是社會性、科學(xué)性和工具性，在課堂上通過情景演練進行應(yīng)用文的寫作，讓學(xué)生置身于所設(shè)置的情境之中，然后根據(jù)情境進行寫作。因此，高職應(yīng)用文寫作在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提升寫作技巧的同時也注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生能夠在各種情境中正確運用各種應(yīng)用文文種來應(yīng)對日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的需求。但是，社會的發(fā)展日新月異，給應(yīng)用文寫作課程的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，應(yīng)用文寫作課程面臨著許多亟待解決的問題。在高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師要融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容，在講授應(yīng)用文寫作技能與技巧的同時提升學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，基于課程思政理念的高職應(yīng)用文寫作課程在教學(xué)過程中應(yīng)以德為本，注重技能培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)挖掘立德樹人的資源，在教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新。

一、在課程中融入課程思政元素

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中就課程思政課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教材體系建設(shè)等方面對課程思政作了較為詳細的闡述，也對課程資源作了如下闡述：“解決好各類課程與思政課相互配合問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支持的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]高職院校推進課程思政建設(shè)，使各個學(xué)科教學(xué)中都融入課程思政，各個學(xué)科就是課程思政教學(xué)的載體。高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)本身就蘊含著一定的人文思想，在教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生怎么寫，遵循怎樣的寫作結(jié)構(gòu)，還要教學(xué)生怎樣表達，體現(xiàn)怎樣的思想。因此，基于課程思政的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)應(yīng)當是多視角挖掘育人教學(xué)資源的過程。

（一）將應(yīng)用文寫作課程本身所蘊含的課程思政元素融入教學(xué)過程

高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)，不僅僅只是局限于課堂的教學(xué)。其實，課堂教學(xué)的內(nèi)容是課堂之外所準備材料最核心的部分。課堂之外，教師要開發(fā)課程、制定課程標準、編寫教學(xué)計劃、寫教案、制作課件等。在這個過程中，教師要始終秉持課程思政理念，并將其貫穿到整個教學(xué)過程中，促使學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師融入的課程思政理念也是育人的理念。所以，教師不管在教材的選擇還是在課堂的教學(xué)中都應(yīng)融入育人元素。應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，很多時候是從教材中挖掘育人元素。比如，教師在講授行政公文的寫作時，除了通過案例講解寫作結(jié)構(gòu)，還要懂得運用案例講解公文的政策性、法規(guī)性、程序性等特點，融合價值觀、世界觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)公文寫作的過程中成為思想品德好、社會需要的有用人才。例如，在講解“計劃”的寫作時，不僅要為學(xué)生講解計劃的寫作結(jié)構(gòu)、計劃的語言表述等內(nèi)容，還要提醒學(xué)生所制定的計劃要符合黨和國家的政策。

（二）從現(xiàn)實生活中發(fā)掘思政元素應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)

寫作源于生活，應(yīng)用文寫作同樣源于生活，而且是源于生活中要解決的實際難題。比如要入黨，應(yīng)寫入黨申請書;要貸款，要辦理各種證明;要租房，要寫租房合同;要找工作，要寫求職信和簡歷。不論是申請書、證明、合同、求職信;還是簡歷，都屬于應(yīng)用文文種。在教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)案例的選擇，都要源于現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中選取素材，這樣更易于學(xué)生接受。通過現(xiàn)實生活挖掘?qū)W生感興趣的話題進行寫作，同時以此為出發(fā)點對學(xué)生進行思想品德教育，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中融合思政教育，提高學(xué)生思想道德水平，有利于學(xué)生將來長遠的發(fā)展。

（三）從地域文化中挖掘思政元素

一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地域有著不同的文化特色，生活在不同地域的人們，其文化底蘊也不一樣，但其作為思政元素發(fā)揮的育人功能是共通的。高職學(xué)生畢業(yè)之后很大一部分選擇留在當?shù)毓ぷ?，所以，培養(yǎng)高職學(xué)生主要是為了服務(wù)當?shù)厣鐣l(fā)展，促進當?shù)亟?jīng)濟與文化的繁榮。教師在備課的過程中要充分了解當?shù)氐奈幕?，了解時事熱點問題，結(jié)合法律、政策等規(guī)定性的文件進行授課，讓學(xué)生既懂法又守德，還能牢牢地掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識。

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師不僅要了解當?shù)厝瞬判枨鬆顩r，了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況和趨勢，還應(yīng)將所了解的東西融入應(yīng)用文寫作教學(xué)中。只有這樣，才能結(jié)合課程教學(xué)目標，培養(yǎng)出適合當?shù)卣?、?jīng)濟、文化等需求的高職院校畢業(yè)生。教師在教學(xué)的過程中，要適當引入地域文化特色、鄉(xiāng)土人情，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情懷。比如，教師可以講述本地的勞動模范、本地的扶貧干部故事，并以此作為素材進行應(yīng)用文寫作，在文種的選擇上可以是演講稿、慰問信、感謝信等，既可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生感恩、拼搏的觀念。

（四）從傳統(tǒng)文化中挖掘課程思政元素

傳統(tǒng)文化是中華民族特有的文化，是在中國本土所形成的一種文化。應(yīng)用文的產(chǎn)生與殷商時期的甲骨文幾乎是同步的，也都同屬于傳統(tǒng)文化，但是應(yīng)用文具有鮮明的工具性，能夠解決實際問題，同時又具有鮮明的時代烙印，要能體現(xiàn)時代特征。應(yīng)用文的內(nèi)容更應(yīng)體現(xiàn)它的工具性與時代性，同時也應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。以傳統(tǒng)文化為切入點，探索應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中實施課程思政的路徑，是目前教育界的主要著眼點。從傳統(tǒng)文化中尋找課程思政的元素主要從以下兩處著手：一是通過文獻整理，尋找文獻中所記載的應(yīng)用文文體，然后尋找應(yīng)用文發(fā)展的源頭，梳理應(yīng)用文發(fā)展的全過程。在這個梳理的過程中，要注意探究應(yīng)用文發(fā)展過程中的文體、文論的傳承過程，為文化自信奠定基礎(chǔ);二是從傳統(tǒng)的應(yīng)用文文體著手，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)，以提升學(xué)生應(yīng)用文寫作技能與技巧。比如《諫逐客書》《出師表》都屬于古代的應(yīng)用文文體，應(yīng)當繼承其精華，并結(jié)合時代的發(fā)展情況加以弘揚與創(chuàng)新，創(chuàng)造出更加符合應(yīng)用文發(fā)展的路徑[2]。

二、在課堂教學(xué)過程中融入思政元素

（一）合理設(shè)定育人目標

在高職教育過程中，要全面提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，注重德、智、體、美、勞的教育目標，將“五育”教育融入培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的全過程。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，要實施育人的目標，就要有“五育”的觀念。教師在備課時，設(shè)定“五育”的目標，將“五育”目標融入應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程，能夠產(chǎn)生綜合的育人效應(yīng)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。因此，教師備課時，確定了教育教學(xué)目標后，就要選擇教學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用寫作的內(nèi)容與“五育”教育結(jié)合起來授課，以達到育人的目的。高職教育不僅專注于技能教育，還注重學(xué)生的素養(yǎng)教育，所以教師在授課中要將世界觀、價值觀等融入應(yīng)用文寫作的教學(xué)。比如在講授“通報”文種時，教師不僅要教學(xué)生怎么寫通報，即講清楚什么是通報，在什么情況下使用通報，它的寫作結(jié)構(gòu)和寫法是怎樣的，語言的表現(xiàn)力如何，等等，還要引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，關(guān)注時事動態(tài)，尋求解決問題的方法和途徑，并落到實處。在這個教學(xué)過程中，教師從只注重知識傳授的教育轉(zhuǎn)向了在講授知識的同時融入課程思政教育，由注重實操性的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了融入美育教育的應(yīng)用寫作，講究語言美、語體風(fēng)格美、排版編輯美。

（二）運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法融入課程思政元素

在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中運用正確的教學(xué)方法，目的是生動地講解授課內(nèi)容，使其通俗易懂，使學(xué)生更易于接受。在教學(xué)方法的選擇上，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)知識背景，還要遵循高職教育規(guī)律。在教學(xué)方法的使用上，常見的有案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。使用這些教學(xué)方法授課，目的是讓學(xué)生更易于掌握所學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探索學(xué)科知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和與之相關(guān)的能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，運用得最多的是情景教學(xué)法。因為高職應(yīng)用文寫作在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體驗真實職場的情境，通常要設(shè)定情景，學(xué)生根據(jù)情景進行寫作。案例教學(xué)在教學(xué)過程中使用得也很多，在教學(xué)過程中要講授寫作結(jié)構(gòu)、知識要點，分析案例中所包含的寫作結(jié)構(gòu)和知識要點。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和主動學(xué)習(xí)的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和邏輯思維能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，將情景教學(xué)與案例教學(xué)并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。當學(xué)生完成寫作之后，可以小組合作的形式對所寫的內(nèi)容進行討論與修改，更易于學(xué)生把握寫作的內(nèi)容與要點，更深入地把握所學(xué)知識。采用小組合作的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力，學(xué)會自我管理，增強學(xué)生的責(zé)任心與上進心[3]。

（三）重視過程性考核

應(yīng)用文寫作課程不同于其他課程，它側(cè)重于寫。要想寫得好，就要善于表達。要善于表達，就得多閱讀，多積累。因此，對這門課程，在考核方式上也不能等同于別的學(xué)科。在高職院校教學(xué)改革過程中，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程側(cè)重于過程性考核。這種考核評價的方式是多元的，是為了發(fā)揮課程的導(dǎo)向功能和激勵機制。在考核方式方面，包含考勤、課堂習(xí)作、團隊合作等考評項目。這些考評項目是依據(jù)教學(xué)目標而定的，涵蓋的內(nèi)容和范圍都很廣，既有學(xué)生寫作技能的體現(xiàn)，又有價值觀、人生觀、職業(yè)目標和素養(yǎng)、團隊合作、溝通技巧等評價內(nèi)容和評價指標。

三、在實踐過程中實施課程思政育人行動

（一）將實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)

高職應(yīng)用文寫作課程是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，是在教學(xué)過程中融入課程思政的一門課程，也就是說，在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)過程中不僅要在課堂教學(xué)中融入課程思政的元素，還要在實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)過程中融入育人教學(xué)，并與其他實訓(xùn)實習(xí)課程體系相一致，與它們一起形成合力，讓學(xué)生置身于職場中感受職場的氛圍，感受職場所需要的寫作能力、職業(yè)能力、語言表達能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而達到全面培養(yǎng)學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。因此，學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)期間，教師要布置實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)，通過實訓(xùn)實習(xí)告訴學(xué)生要達到什么目標，要怎么做才能達到此目標，實訓(xùn)實習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)把是否達到實訓(xùn)實習(xí)的目標作為考核的標準[4]。

（二）依托校企合作的協(xié)同育人機制培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課程與其他專業(yè)課程教學(xué)一樣，都需要開發(fā)課程教學(xué)的產(chǎn)教融合項目，可以在完成項目的過程中加強校企合作，促進協(xié)同育人機制，也可以在教學(xué)的過程中，加強與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，促進學(xué)生專業(yè)技能的形成，整合學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，從而實現(xiàn)教育教學(xué)過程中教與學(xué)、教與育的有機統(tǒng)一。為此，可以從兩個方面著手。一方面是邀請校企合作企業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)工作人員擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，帶學(xué)生進入職場，體驗職場的環(huán)境。企業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生進入職場的過程中言傳身教，才能更好地促進學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)品格、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的形成，并最終外化為一種規(guī)范的職業(yè)行為。另一方面，任何一個產(chǎn)教融合的項目都需要提前做好計劃，最終付諸實施，然后評價實施效果并總結(jié)經(jīng)驗，如此循環(huán)往復(fù)，才能做到教學(xué)相長，更切實有效地提高學(xué)生應(yīng)用寫作的技能。

因此，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程要依托校企合作項目，采用協(xié)同育人機制，整合課程資源，深化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與課程思政育人的相互統(tǒng)一。依托合作企業(yè)，到崗位中實習(xí)實訓(xùn)，有利于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時，能在職業(yè)環(huán)境中將在課堂中學(xué)到的應(yīng)用文文種，如通知、請示、報告、策劃書等應(yīng)用于工作中，并反思所學(xué)與所用之間有無差距，如何真正做到學(xué)有所用等[5]。

（三）關(guān)注學(xué)生的社會實踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，課程建設(shè)要秉持開放性原則，根據(jù)學(xué)生實際情況和社會需求情況進行設(shè)置。要考慮學(xué)生將來走向崗位后可能常用的文體有哪些，需要具備哪些能力。所以，教師在教學(xué)之外也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，比如參加志愿者活動、社團活動、暑期社會實踐等等，促進學(xué)生社會實踐能力的提高。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：陳華康）