田洪光

摘要：對于初三學(xué)生而言，他們即將面對人生當(dāng)中一個比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考，因此，復(fù)習(xí)教學(xué)對于他們而言有著更加重要的意義。所以，在初三英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)剛格外重視對學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，明確目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并利用科學(xué)合理的方式，幫助學(xué)生們開展高效復(fù)習(xí)。本文就對初三英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：初三英語;單元復(fù)習(xí)教學(xué);有效性

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，復(fù)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過的知識與內(nèi)容，加深記憶，并能夠查漏補(bǔ)缺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而進(jìn)行提升與完善。在英語當(dāng)中，表示復(fù)習(xí)的單詞有review和revision，它們分別代表不同的復(fù)習(xí)形式。Review是指對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，從而喚起對知識的記憶;而revision則是指在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對不足進(jìn)行彌補(bǔ)，對錯誤進(jìn)行修訂，并對知識進(jìn)行拓展與延伸，從而是自己得到更好的提升。初三學(xué)生在復(fù)習(xí)英語時，應(yīng)當(dāng)盡可能地達(dá)成后面這種revision，提升復(fù)習(xí)的有效性。在這一過程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)有著很重要的作用。

一、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.對復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

對于高三英語的復(fù)習(xí)階段而言，應(yīng)當(dāng)是與授課階段有很大的區(qū)別。教師首先應(yīng)當(dāng)對復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)有足夠清晰的定位，教學(xué)內(nèi)容除了要包括英語知識和技能之外，還要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)過程與復(fù)習(xí)方法，對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，此外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從情感、態(tài)度以及價值觀上對學(xué)生做好引導(dǎo)工作。但是在當(dāng)前的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師往往過于重視對學(xué)生知識與技能方面的提升，對復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，從而在復(fù)習(xí)時，也如同授課階段一樣，講英語這一學(xué)科當(dāng)做一種知識體系來進(jìn)行慣性復(fù)習(xí)。這種情況之下，無法達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.對中考題型的能力指向不了解

要想提升初三英語的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)對中考題型進(jìn)行認(rèn)真分析，并對其中的能力指向有足夠清晰的了解，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生得到相應(yīng)能力的提升。在當(dāng)前的中考英語各種題型當(dāng)中，都特別重視考察學(xué)生在具體的語境當(dāng)中，靈活運(yùn)用詞匯的能力，也就是真正的學(xué)以致用的能力。但是在當(dāng)前狀況下，很多英語教師并沒有對中考題型當(dāng)中“重能力、輕語法”的命題傾向有很好的認(rèn)識，僅僅注重于對詞匯與語法的講解，不注重對學(xué)生理解能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不能在具體的語境及語篇當(dāng)中很好應(yīng)用詞匯與語法，無法適應(yīng)中考題型的新要求。

3.對教學(xué)對象的心理特征不關(guān)心

初三階段的學(xué)生，面對著比較大的壓力，往往都會存在一些焦慮情緒以及不自信等心理狀態(tài)，對英語的復(fù)習(xí)成為他們的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生們的主動性較差，復(fù)習(xí)效果往往不太理想。很多教師對于學(xué)生的心理特征又不夠關(guān)心，在教學(xué)方法上的單調(diào)枯燥，更加無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做到有效的調(diào)動。因此，教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改變，積極關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況，并結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好來對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生們在學(xué)的過程中也能收獲一定的樂趣，寓教于樂。

二、情境體驗(yàn)式復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性分析

1.詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

詞匯的復(fù)習(xí)重在對意義的掌握和在實(shí)際語境中的運(yùn)用。注重語境體驗(yàn)的詞匯復(fù)習(xí)有利于學(xué)生從他們的心理詞匯中提取詞匯，領(lǐng)悟詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵，形成持久性記憶。為了能抓住重點(diǎn)，避免全面出擊，教師首先要區(qū)分單元詞匯表中的三類詞匯：一是核心詞匯;二是話題拓展詞匯;三是因行文需要出現(xiàn)的詞匯。對于第二、三類的詞匯，教師可以根據(jù)詞性、詞形幫助學(xué)生分類復(fù)習(xí);對于核心詞匯，教師要善于發(fā)現(xiàn)它們具有的共同特質(zhì)或話題，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固其音、形、義、用。

2.語法復(fù)習(xí)教學(xué)

語法的形式、意義和用法這三個維度在復(fù)習(xí)階段應(yīng)側(cè)重于掌握其意義及靈活地運(yùn)用語法。教師要充分利用各種教學(xué)資源，如優(yōu)酷網(wǎng)上的語法視頻教程、教材配套光盤、優(yōu)質(zhì)課件等創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學(xué)生在動態(tài)的情感體驗(yàn)和交際運(yùn)用中達(dá)到形、義、用的有機(jī)結(jié)合。

3.寫作復(fù)習(xí)教學(xué)

單元寫作是一項(xiàng)以單元話題為依托，體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的輸出性技能。教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)資源，選取學(xué)生身邊鮮活的事例，巧設(shè)教學(xué)情境。復(fù)習(xí)階段的寫作可采用說寫結(jié)合或讀寫結(jié)合的模式，將單元話題、Reading和MainTask板塊整合，鞏固單元目標(biāo)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語寫作知識和能力。

結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，存在著一些普遍性的問題，包括教師對復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、對中考題型的能力指向不了解以及對教學(xué)對象的心理特征不關(guān)心等。因此，我們對情境體驗(yàn)式復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入的分析，從詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)、語法復(fù)習(xí)教學(xué)以及寫作復(fù)習(xí)教學(xué)三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，僅供參考。

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