盧連芬

摘要：小學階段恰逢想象力培養(yǎng)最佳時期，該階段學生剛剛接觸課堂教學，知識獲取和學習認知等方面尚處啟蒙期，大腦接受的信息較少，思維較少受外界干擾，因而對世界萬物總保有好奇之心，思想天馬行空，想法發(fā)散且活躍，正是鼓勵探奇、培養(yǎng)想象絕佳時刻。因此，在小學語文課堂教學中應正視該階段兒童身心發(fā)育特征，遵循學習規(guī)律，著力做好學生想象力培養(yǎng)教學規(guī)劃與課堂實踐。

關鍵詞：想象力;小學語文;思維能力

引言：《義務教育語文課程標準》中關于學生想象力培養(yǎng)的內容，被多次提及。如，課程總目標專門提到要“進行探究性學習”，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。想象力是語文學習的一項重要能力，體現(xiàn)了語文學習的自主與創(chuàng)造，是語文綜合素質的重要組成部分。想象力培養(yǎng)是小學階段語文教學的重要目標，是小學生乃至人類的天然本性。

一、開展游戲活動，促進學生產(chǎn)生想象

在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師僅模仿他人的教學方法，導致教學模式較為單一，缺乏新意，無法培養(yǎng)學生的想象力。并且部分教師僅重視學生的成績，讓學生在課堂中默寫大量的字詞、背誦大量的課文。此種教學方法既會浪費大量的課堂時間，也不利于學生想象力的培養(yǎng)，因此教師需要改善教學方法。首先，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學內容采取不同的教學方法。例如，在學習《中國美食》時，教師可以讓學生開展討論會，介紹自己喜歡的美食。又例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以帶領學生開展賞菊、爬山等課外活動，并在活動中融入課文的講解，既可以使學生充分了解重陽節(jié)的習俗，也有利于學生感受作者傳達的思鄉(xiāng)之情。豐富多樣的教學方法可以改善課堂氛圍，從而吸引學生主動參與課堂活動。當學生感受到語文課堂的魅力后，可以使他們意識到想象力以及創(chuàng)新的重要性。其次，教師可以開展游戲教學。部分教師認為此種教學方法的效果較差，并且會浪費大量的課堂時間，因此也較少帶領學生開展游戲。而小學階段的學生難以長時間集中注意力閱讀文字內容，并且對游戲等新鮮事物較為感興趣。開展游戲活動可以使語文課堂充滿趣味性，并且學生在游戲過程中可以充分發(fā)揮自身的想象力。

二、緊密依托教材，引導學生建立想象

教材是教學活動的依據(jù)，是學生獲取知識的根本。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，語文教師注重基礎知識教學，僅向學生講解拼音、課文等內容，此類內容較為單一，導致語文課堂較為枯燥。此種教學觀念雖然可以提高學生的成績，卻無法使學生感受語文學科的魅力，也會限制學生的發(fā)展，不利于學生想象力的培養(yǎng)。因此，教師需要創(chuàng)新教學觀念。首先，教師需要給予學生足夠的想象空間。部分教師在課堂中僅重視自身的講解，而未讓學生進行自主思考，不僅會導致他們過于依賴教師，也不利于想象力的培養(yǎng)。因此教師需要在課堂中留給學生足夠的時間進行思考與想象，并對他們進行鼓勵。例如，在學習《精衛(wèi)填?！窌r，教師首先需要引導學生認識疑難字詞，然后提出一個問題：“如果你們是精衛(wèi)，會選擇什么樣的方法填海？”然后讓學生進行想象。其次，教師需要重視對學生的引導過程。由于小學階段的學生缺乏認知能力及判斷能力，他們的想象較為幼稚，甚至較為出格。此時教師不能批評或限制他們，而應對他們進行適當?shù)囊龑?，既可以幫助他們建立正確的價值觀念，也能夠保護他們的想象力。

三、利用信息技術，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力

當前，多數(shù)學校已經(jīng)配備了完善的多媒體設備，教師可以利用這些設備開展教學，既可以提高語文課堂的效率，也有利于學生想象力的培養(yǎng)。首先，小學階段學生的生活經(jīng)驗較少，他們僅通過閱讀課文及教師的講解難以完全理解文章的所有內容，不利于后續(xù)的想象過程。此時，教師可以利用信息技術開展教學，能夠幫助學生進行理解，有利于想象力的培養(yǎng)。例如，在學習《宇宙生命之謎》時，多數(shù)學生對宇宙了解較少，此時教師可以利用3D軟件向學生展示立體的宇宙畫面，然后讓他們想象宇宙中可能會存在什么生物。又例如，在學習《伯牙鼓琴》這篇文章時，教師可以播放相關音樂，讓學生根據(jù)音樂聯(lián)想相關畫面。其次，可以利用多媒體設備開展想象力訓練。教師可以利用這些設備播放簡短的視頻以及圖片，然后讓學生根據(jù)這些內容想象出一個完整的故事，并在課堂中進行分享。此種訓練方法不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還能夠提高他們的表達能力，從而促進了學生的全面發(fā)展。

四、利用閱讀教學，培養(yǎng)學生的想象力

傳統(tǒng)教學以提升學生考試分數(shù)為導向，追求統(tǒng)一的標準答案。這就將學生的思維限定在了特定的范圍內，學生處于被動接受的狀態(tài)，自主想象的權利被剝奪。新課程改革強調在尊重教材基本內容的基礎上，引導學生對課文中的留白展開合理的想象，促進學生想象力的發(fā)展。例如，在進行《我變成了一棵樹》的教學時，由于這是一篇充滿想象色彩的文章，因此教師不妨借此來培養(yǎng)學生的想象力。比如參照本文的內容，啟發(fā)學生展開這樣的想象：假如我變成了一座房子，里面會住著哪些人？房子長什么樣子？引導學生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，鼓勵他們說出自己的想法。除此之外，教師還可以開展相關的活動，讓學生的想象潛能得到充分激發(fā)。比如開展故事接龍的活動，教師先編出故事的開端，再由學生一個接一個地接下去，從而編寫出一個完整的故事。這樣一來，不僅增強了學生的想象力，而且鍛煉了學生的語言表達能力，收到一舉兩得的效果。

結論：想象力不是毫無根據(jù)的胡思亂想，也不是漫無目的的瞎想瞎猜，想象力培養(yǎng)建立在嚴謹教學研究基礎之上，小學語文想象力培養(yǎng)，需根植教材，研讀課本，切實培養(yǎng)學生語文想象力，提高語文綜合素養(yǎng)。

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