榮少翩

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師更加注重課堂的有效教學(xué)，也更加注重學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與和積極思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的地方，是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣的地方，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的地方。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦與記憶，忽視學(xué)生是否真正深入了解知識(shí)的本源，以及學(xué)生興趣的提升，而這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低、參與度低，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，為有效轉(zhuǎn)變這一問題，本文就對(duì)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效性;教學(xué)策略

有效課堂是每一個(gè)教師在教學(xué)中的最終目標(biāo)，是教師心之向往的所在。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說，有效教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展，其注重有效率、有效果，會(huì)使用多元教學(xué)方式，如情境教學(xué)、合作互動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)拓展等等，這些學(xué)習(xí)方法都適合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，會(huì)跟隨學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行方法的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)時(shí)間享受適合的學(xué)習(xí)方法，將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學(xué)生的自覺與主動(dòng)。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，應(yīng)該使用更加多元的教學(xué)策略，更好的滿足已經(jīng)接受多元文化熏陶的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，提升學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)，增設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃

在當(dāng)前，針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃的現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)引入微課程，利用預(yù)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生自覺性的提升，既讓學(xué)生了解知識(shí)，又能為有效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，而產(chǎn)生的一種信息化教學(xué)，是目前較為熱門的教學(xué)形式之一，將給教學(xué)帶來(lái)多種選擇。微課就是其中一種，其利用數(shù)字化技術(shù)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用微課來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，既滿足接受多元文化的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又能讓學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，來(lái)制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主意識(shí)的培育提供因素。

例如，以學(xué)習(xí)《春》這部分語(yǔ)文知識(shí)為例。在微課的設(shè)計(jì)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些與本單元相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并設(shè)計(jì)一些問題，整合到微課中，發(fā)送至學(xué)生移動(dòng)平臺(tái)中，讓學(xué)生在短視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，微課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，增設(shè)了學(xué)習(xí)計(jì)劃一欄，由學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在自我、教師、學(xué)生的共同監(jiān)督下，完成計(jì)劃的每一個(gè)步驟，以此實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的提升。

二、語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，他們的思維還是比較活泛的，想象力也較為充足。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本角色中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。與此同時(shí)，在情境體驗(yàn)中，將激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)遵從內(nèi)心想法，自覺進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，這樣比強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來(lái)的效果好。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章的時(shí)候，為還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生以第一人稱的視角看待問題，理解故事中人物的性格，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師先以視頻為引入，讓學(xué)生欣賞和觀看《桃花源記》的影視資源，幫助學(xué)生直觀理解文言內(nèi)容。在這樣具有浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生將直面文言世界，帶給學(xué)生直觀的環(huán)境，學(xué)生興趣度將會(huì)更加濃厚，會(huì)從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，在課堂充足時(shí)間的時(shí)候，教師可以利用課本劇的形式，由學(xué)生以角色扮演來(lái)感受人物特點(diǎn)，以此豐富情感，為有效教學(xué)的構(gòu)建發(fā)打造基礎(chǔ)。

三、制定閱讀時(shí)間，提高閱讀效率

初中學(xué)生具有一定的自制力，然而仍比較差，且有一定程度的依賴心理，制定合理的閱讀計(jì)劃能提高閱讀效率，改善學(xué)生閱讀敷衍、應(yīng)付教師的情況。閱讀時(shí)間的不統(tǒng)一是造成學(xué)生閱讀難以堅(jiān)持的原因之一，由于初中閱讀內(nèi)容的文字容量大，課時(shí)數(shù)有限，很難做到讓學(xué)生利用課上時(shí)間進(jìn)行完整的閱讀，因此學(xué)生一般都是利用課外時(shí)間。所以，教師可以通過制定閱讀時(shí)間，規(guī)劃學(xué)生的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臏p少一些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后有充足的閱讀時(shí)間。

例如，在閱讀《西游記》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就要依據(jù)學(xué)生每天的閱讀時(shí)間及字?jǐn)?shù)為主，為學(xué)生制定閱讀卡片，由學(xué)生每天閱讀，閱讀完成后要打卡記錄。當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力將有效提升。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀書籍的時(shí)候，可以自己提出問題，利用問題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更加快速的掌握本文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。當(dāng)然，在問題的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，問題難度要適中，既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又不會(huì)讓學(xué)生感到困惑，將促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，構(gòu)建初中語(yǔ)文有效課堂，能夠發(fā)展學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生主動(dòng)加入到知識(shí)探究中，提高課堂教學(xué)效果。

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