陸花桃

摘要：在雙減政策的提出背景下，教師在初中英語教學(xué)活動中應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，真正將減負(fù)增效作為作業(yè)設(shè)計前提，使學(xué)生能夠利用最短的課后時間開展形式靈活的作業(yè)實踐，進(jìn)而得到個人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，并使其能夠利用豐富的課后時間發(fā)展個人的興趣與愛好，以此有效鞏固素質(zhì)教育改革成果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)切實結(jié)合雙減政策的實際目標(biāo)，做好作業(yè)設(shè)計策略的具體研究工作，為后續(xù)教育實踐中的作業(yè)設(shè)計活動提供科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)一直以來都是用以引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)活動的任務(wù)型教學(xué)資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中大部分教師存在著過分依賴作業(yè)促進(jìn)學(xué)生知識鞏固的問題，過于功利化地利用作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生在課后時間內(nèi)需要解決的任務(wù)越來越多，極大地侵占了學(xué)生的課后活動空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)展興趣與愛好的時間，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。雙減政策即是針對這一現(xiàn)象所提出的嶄新教育指向，它將引導(dǎo)教師做好教學(xué)反思實踐，明晰課后時間在促進(jìn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)發(fā)展過程中的重要性，進(jìn)而改善傳統(tǒng)的教育模式與作業(yè)設(shè)計方法，真正將更多的課后時間歸還學(xué)生，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實打下基礎(chǔ)。為此，在初中階段的英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)做好作業(yè)設(shè)計策略的研究工作，切實優(yōu)化作業(yè)形式，以減負(fù)增效形式的作業(yè)真正推動雙減政策的有效落實。

一、打破傳統(tǒng)作業(yè)布局，推動認(rèn)知改觀

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以大量的練習(xí)題為主，通過構(gòu)建“題?！钡姆绞剑钩踔袑W(xué)生在不斷應(yīng)用知識解決問題的過程中機(jī)械化地建立知識體系，從而推動學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力在固定階段得到提升。這種作業(yè)設(shè)置方式十分機(jī)械化，功利的形式不僅不利于學(xué)生深層學(xué)習(xí)能力發(fā)展，更導(dǎo)致大量訓(xùn)練作業(yè)過多地侵占學(xué)生的課后學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力的同時，使其難以實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，在雙減政策背景下教師應(yīng)該更多的設(shè)計趣味化作業(yè)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)布局，使得初中學(xué)生能夠在新穎的作業(yè)形式中改變對作業(yè)的觀念，以積極清晰完成作業(yè)，并形成良好的作業(yè)體驗，減輕負(fù)擔(dān)。

例如在詞匯積累作業(yè)的布置過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生通過機(jī)械化抄錄記憶詞匯的作業(yè)方式，改以游戲化形式引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中不斷豐富個人的詞匯積累儲備。為此，教師可以設(shè)置一個詞匯接龍游戲形式，并為學(xué)生規(guī)定一個需要接龍的數(shù)值，如教師可以將“abandon”作為接龍中的首個詞匯，要求學(xué)生以“n”為首字母寫下第二個詞匯，以此類推寫出五十個單詞。這種接龍的游戲形式更加靈活，具有較強(qiáng)的趣味性能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與游戲過程，并且相對于機(jī)械化的抄錄，這一形式能夠用更短的時間促使學(xué)生記憶更多的詞匯，真正改變其對英語作業(yè)的印象，使其能夠在良好體驗中消除學(xué)習(xí)壓力，并在完成作業(yè)目標(biāo)后更多地發(fā)展個人的興趣與愛好，切實實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升。

二、建立分層作業(yè)機(jī)制，短效精準(zhǔn)提升

以往所布置的作業(yè)所面向的是班級中的全體成員，這使得每個學(xué)生需要面對的作業(yè)任務(wù)是統(tǒng)一的，缺乏差異化設(shè)計，這極大地增加了每個學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生興趣與愛好的綜合發(fā)展。為此，在初中英語作業(yè)設(shè)計工作中，教師應(yīng)當(dāng)通過建立分層作業(yè)機(jī)制的方式，針對班級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)個性設(shè)計差異化作業(yè)內(nèi)容，使每個學(xué)生能夠集中解決自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，以短效課后學(xué)習(xí)活動精準(zhǔn)提升個人的學(xué)習(xí)水平，有效落實雙減政策。

例如在《I'll help to clean up the city parks.》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)切實根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力做好作業(yè)的分層設(shè)計工作。這使得班級中英語學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)集中應(yīng)對本課的基礎(chǔ)知識，對課程中基礎(chǔ)的詞匯與短句進(jìn)行鞏固，以此建立牢固的基礎(chǔ)知識體系。而班級中的優(yōu)等生則將在課后學(xué)習(xí)活動中開展拓展閱讀實踐，在閱讀這一綜合性應(yīng)用模塊中更好地應(yīng)用知識，以此極大地提升個人的知識應(yīng)用能力。這種針對性分層作業(yè)的設(shè)計將使得初中學(xué)生集中精力解決問題，最終真正以較短的時間得到個人能力最大化提升，有效落實雙減政策。

三、促進(jìn)課堂作業(yè)融合，提效課后活動

為了在初中英語教學(xué)活動中進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，教師還應(yīng)通過提高課堂時間利用率的方式，在教學(xué)活動中促進(jìn)課堂教學(xué)與作業(yè)內(nèi)容的融合，打造一體化的作業(yè)機(jī)制，使課堂時間分擔(dān)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動壓力，以此提高課后實踐效率，減少課后學(xué)習(xí)用時，將課后時間更多地歸還給學(xué)生。

例如在課堂之中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤進(jìn)行標(biāo)記與記錄，以此利用課堂中碎片化時間完成的錯誤資源的整合工作。而后的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)置的錯誤資源利用作業(yè)將引導(dǎo)學(xué)生直接對課堂中所記錄的錯誤資源進(jìn)行分析，使其減少了利用課后時間整合資源的時間，真正提高了課后教學(xué)效率，促使學(xué)生擁有更多時間發(fā)展個人興趣與愛好，最終真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式是在初中英語教學(xué)中有效落實雙減政策的重要步驟，只有基于減負(fù)增效理念切實做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，使其更靈活地指導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，才能真正使學(xué)生更輕松地應(yīng)對課后學(xué)習(xí)，并歸還更多的課后時間給學(xué)生，最終真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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