程根焰

[摘 要] 國家公布“雙減”政策之后，小學(xué)語文教師要依據(jù)“雙減”政策更新自己的教學(xué)理念，總結(jié)出適合學(xué)生需要的教育方法和布置的作業(yè)形式。文章分析“雙減”政策下創(chuàng)新與優(yōu)化語文作業(yè)的的必要性，闡明要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式，提出小學(xué)語文教學(xué)中各類作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化的具體策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;作業(yè)形式;創(chuàng)新優(yōu)化

為了始終將教書育人的教育理念滲透于教學(xué)過程中，把立德樹人的根本任務(wù)從課內(nèi)延展到課外，遵循教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律，開學(xué)初各校都制定了方案來落實(shí)“雙減”政策。筆者所在學(xué)校也進(jìn)行了深入的研討和探究，筆者就語文教師為什么要進(jìn)行語文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化，以及如何在各類作業(yè)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與優(yōu)化進(jìn)行了嘗試與研究。

一、“雙減”政策下進(jìn)行語文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化

作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，教師大多會選擇一些重點(diǎn)的字、詞、句、段讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫和記憶，或者布置大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這種通過機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的作業(yè)模式，無法真正提高學(xué)生的成績，也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

“雙減”政策下很多教師不知所措、憂心忡忡，總感覺學(xué)生沒有充裕的抄寫時間，無法通過爛筆頭來鞏固語文基礎(chǔ)知識。在這種情況下，就要求小學(xué)語文教師創(chuàng)新和優(yōu)化語文作業(yè)形式。為了讓學(xué)生在“減法”中鞏固基礎(chǔ)、提升能力，教師要做好“加法”。教師要深入鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，從時間、內(nèi)容、形式和學(xué)情等多角度為學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)形式。教師要根據(jù)語文學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計探究性的作業(yè)，努力開發(fā)實(shí)踐性的作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生體驗多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式

“雙減”政策的核心對象是學(xué)生，核心目的是為學(xué)生減負(fù)增效。這就要求小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注不同學(xué)段不同學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式。一、二年級的學(xué)生可以不布置書面作業(yè)，那么怎樣才能及時有效地鞏固所學(xué)知識？又如何才能滿足每個學(xué)生的個性化需求呢？通過對政策中“減負(fù)增效”理念的深入解讀，小學(xué)語文教師要明確思想，雖然不可以安排紙筆作業(yè)和書面練習(xí)，但并不意味著放手不管，讓學(xué)生自由發(fā)展。低年級的孩子如果不能對所學(xué)知識進(jìn)行及時鞏固，就很容易遺忘和混淆相關(guān)知識點(diǎn)。其實(shí)，沒有了書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，低年級的孩子可以有更多的時間去讀書、練字，走進(jìn)生活，親近自然。這樣開放式的作業(yè)也是孩子成長和終身發(fā)展所需要的一種作業(yè)形式。高年級的語文教師要在抓好課堂效率的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇作業(yè)內(nèi)容。教師做好整體調(diào)控，并加強(qiáng)管理作業(yè)完成過程，以控制作業(yè)量和作業(yè)時間為前提，以提升學(xué)生綜合能力為目的，讓學(xué)生在有效的作業(yè)練習(xí)中養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習(xí)慣，在多樣化的作業(yè)形式中，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中各類作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)置上以學(xué)生為主體，融合立德樹人的理念，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，進(jìn)行多樣化作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化。讓學(xué)生能夠融合信息，對知識點(diǎn)進(jìn)行及時高效的鞏固。堅持閱讀的多樣化和常態(tài)化，提升學(xué)生結(jié)合實(shí)踐性作業(yè)獲得綜合素養(yǎng)的能力。

（一）利用信息化創(chuàng)新詞語類作業(yè)形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)。豐富的詞匯量是語文閱讀和理解的根本，也是寫好文章的基礎(chǔ)。布置詞語類作業(yè)，既能檢測學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效果，又能豐富和拓展學(xué)生的詞匯量。傳統(tǒng)作業(yè)形式以抄寫、組詞、造句、寫近反義詞、理解詞義為主。學(xué)生在機(jī)械、重復(fù)、單一的作業(yè)模式下提不起學(xué)習(xí)興趣，即使投入大量的時間也達(dá)不到高效記憶的目的。在“雙減”政策的新要求下，低年級學(xué)段不能有書面作業(yè)，高年級學(xué)段也需控制作業(yè)量。首先，在低年級的詞語類作業(yè)上，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以利用信息技術(shù)，通過“小學(xué)生一起學(xué)習(xí)”等軟件，讓學(xué)生在軟件資源中選擇自己喜歡的復(fù)習(xí)方式來鞏固所學(xué)知識。教師可以利用信息云平臺，在信息管理的后臺查看學(xué)生的實(shí)踐成果，及時了解每個學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。充分利用信息云平臺，把每個學(xué)生的錯誤點(diǎn)進(jìn)行一鍵整理，形成電子錯題集，讓學(xué)生在學(xué)校和家里都可以隨時看到自己的易錯點(diǎn)。這樣每個學(xué)生都可以根據(jù)自身需要進(jìn)行及時的訂正和復(fù)習(xí)。這種信息化的有效融合既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又尊重了學(xué)生的個體差異，還培養(yǎng)了學(xué)生的自我糾錯能力。

（二）創(chuàng)新與優(yōu)化多樣化閱讀作業(yè)

教師在教書育人的過程中關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異。小學(xué)語文教師要抓住有利時機(jī)，通過多樣化的閱讀作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的不同狀態(tài)設(shè)計具有個人特點(diǎn)的多樣化閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)形式的多樣化可以是積累整理、仿寫練習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)、實(shí)踐探究等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要，選擇其中的某項來完成。

閱讀往往是為習(xí)作打基礎(chǔ)的，閱讀的積累、感悟達(dá)到一定的量時，學(xué)生閱讀和寫作能力就可以得到質(zhì)的飛躍。閱讀類作業(yè)的創(chuàng)新當(dāng)然也是為了能讓學(xué)生在作文練習(xí)中達(dá)到妙筆生花的水平。在“雙減”政策引導(dǎo)下的課后作業(yè)量變少了，學(xué)生有了更多的閱讀時間。小學(xué)語文教師在平時的課堂教學(xué)中為學(xué)生拓展豐富的閱讀篇目，結(jié)合作者介紹及優(yōu)秀文章的整本書鏈接，讓學(xué)生從一位作者的一篇文章中，去探尋更多文章的優(yōu)美文字和有趣思想;讓學(xué)生從一篇精彩課文內(nèi)容走近經(jīng)典作品，以此來豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在多樣化的閱讀作業(yè)形式中打牢了字詞基礎(chǔ)，提升了閱讀理解和寫作等能力。

（三）綜合性實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化

新時代的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科融合。語文作為最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，更要注重引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下，學(xué)生有了更充足的時間到生活中去體驗和實(shí)踐學(xué)科融合。小學(xué)語文教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)科融合設(shè)計時，可以讓學(xué)生去畫一畫、說一說、做一做，通過多種方式，進(jìn)行多學(xué)科的融合體驗。比如，在學(xué)習(xí)《過故人莊》這首詩之后，讓學(xué)生將自己的課堂理解，通過想象和聯(lián)想的方式在大腦里構(gòu)建一幅幅畫面，結(jié)合心中所想，用手中之筆畫出故事中所描繪的田園風(fēng)光。這種語文與美術(shù)結(jié)合的作業(yè)，在畫中有詩的創(chuàng)新性形式中，優(yōu)化了詩中有畫、詩中有話的語文學(xué)習(xí)方法，加深了學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

在“雙減”政策下，學(xué)生有更多的時間去完成語文綜合性實(shí)踐作業(yè)。在語文實(shí)踐性作業(yè)的創(chuàng)新中，語文除了與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，還可以和數(shù)學(xué)、音樂、體育、科學(xué)、品德與社會等學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新性的融合。學(xué)生在動腦又動嘴的數(shù)學(xué)思維與語文素養(yǎng)的結(jié)合中，慢慢成為文理兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在綜合性作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生可以走進(jìn)敬老院、孤兒院，走進(jìn)那些需要幫助的人群中，在實(shí)踐與體驗中感受人世間的酸甜苦辣，在親身經(jīng)歷中收獲豐富的情感。這樣既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。