趙雨香 吳冬龍

[摘 要] “雙減”是當下教育界比較熱門的話題，也是每一位人民教師必須思考并且要在教學中踐行的國家教育政策。為此對學校教學提出了新的挑戰(zhàn)，更對一線教師提出了更高的要求，課堂革命勢在必行。小學語文教師要積極探索“雙減”課堂模式，提高教育教學質(zhì)量，以此提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞] 預習單設計;重要作用;把握原則

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，就加強義務教育學校作業(yè)管理提出了明確要求。

學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就做比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，若有困惑而無法解決，到討論的時候就集中追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，提升閱讀的效果，有很高的價值。由此可見，好的預習單，可以更好地服務于語文教學，能收到事半功倍的學習效果，達到真正的減負。

一、合理設計預習單

（一）明確目標

預習單設計首先要讓學生明確學習目標。 教師在設計預習單時，要明確學習目標，抓住教學的重難點，從知、情、意、行四個方面全面考慮。這樣，可以讓學生在學習過程中有理可循，面面俱到，收到事半功倍的學習效果。

（二）簡化內(nèi)容

預習是課堂教學的重要鋪墊和前奏。因此，教師在設計預習單時，一定要注意信息量不宜過多，否則會加重學生的學習負擔，讓其感到信心不足。

（三）實行操作

設計預習單切忌照抄教案，更不能變成習題的堆砌。因為預習單的使用者是學生，所以教師設計的預習單應該具有啟發(fā)性和導向性。如果是單純地照抄教案，就會缺乏針對性;如果是單純的習題堆砌，那就更不能發(fā)揮其“指揮棒”的作用了。

筆者認為，教師在設計預習單時要從教學內(nèi)容的全局考慮，以便更好地為語文課堂教學服務。

（四）把握難易程度

預習單是語文教學的鋪墊，要注意把握好難易程度，要求不能過高。從學生信心方面考慮，預習單設計難度不宜過高，但可以有一定的挑戰(zhàn)性。預習單設計的大部分題目，是學生可以通過自學解決問題。對于小部分難度大的題目內(nèi)容，可以課后先讓學生進行初步思考，在語文課上教師再進行有針對性的講解。

二、使用預習單達到預期效果

（一） 激發(fā)學生完成預習單的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！彼?，教師想讓學生重視預習單，最有效的手段就是激發(fā)學生對預習單的興趣，讓他們把完成預習單當作一件開心的事。漸漸地，通過教師精心設計引導，學生就會逐步養(yǎng)成積極主動完成預習單的良好習慣。那如何激發(fā)學生完成預習單的興趣呢？

1.通過獎勵機制激發(fā)學習興趣。筆者把學生分為六個語文學習小組，分別命名為紅、橙、黃、綠、藍、粉，六個小組就是六個整體。完成每一項預習活動會獎勵小組一顆星，反之，則扣一顆星。每次到月末最后一周星期五下午第一節(jié)課，筆者都會統(tǒng)一兌換禮物，星星多的前三組可以獲得老師的禮物。

2.通過分層次設計預習單激發(fā)學習興趣。教師要明確不同學生的學習基礎，根據(jù)學生的實際學情，科學合理地設計預習單。只有充分考慮到學生的差異性，才能使預習單的設計更加符合學生的實際情況，更接“地氣”。

以下是筆者進行預習單設計的兩套學習方案。以人教版語文教材四年級上冊第一課《觀潮》為例，進行具體解析。

圖示一：

以上預習單設計是針對基礎偏弱的學生。筆者讓他們把課文讀熟練，標出生字和不理解的詞句。這樣，簡單、基礎的內(nèi)容易于完成，完成后學生有一定的成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣。

圖示二：

以上預習單的設計是針對學習能力稍強的學生。筆者要求他們在搜集相關資料的基礎上，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并嘗試自己解決所提出的問題。

筆者在實踐過程中總結(jié)出：采用分層次設計預習單的方法。通過一段時間的實踐，一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。

3.通過讓學生認識到預習單的重要性激發(fā)學習興趣。筆者在教學過程中，通過班級活動、榜樣引領、午間談話、同學辯論賽等多種形式，開展學習方法交流會，讓學生認識到預習單的重要性。學生平時接觸最多的是同學，最信任的也是同學。筆者利用這一點，在每周一的班會時間，讓成績優(yōu)秀的同學現(xiàn)身說法，談談運用課前預習的情況與自己成績的關系，使學生相信課前預習的重要性。再利用班級手抄報、學習園地等多種宣傳形式，讓學生了解課前預習的重要性。這樣多管齊下，讓學生認識到課前預習可以使學習更輕松。以上做法在一定程度上提高了學生課堂聽課效率，激發(fā)了學生的學習興趣，最終達到提高學生學習成績的目的。

（二）加強課前預習方法指導

通過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用課前預習形式展開學習后，有部分學生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)。他們認為課前預習沒有難度，只是簡單讀課文。由于思想上的懈怠，對課前預習也慢慢失去了興趣。筆者在檢查學生預習情況時，發(fā)現(xiàn)部分同學根本沒有認真完成這項作業(yè)，預習過的教材仍是空白，沒有留下任何筆跡。這樣做，在一定程度上忽視了教師設計預習單的良苦用心。時間一長，學生反而會養(yǎng)成做事敷衍的壞習慣。所以，筆者認為教師的“教”就顯得非常重要。要把預習單作為語文學習的“路燈”，當學生在學習中遇到困難時，這個“路燈”要恰到好處地“引導”，這樣才能體現(xiàn)出“因勢利導”的教學效果。

“授人以魚，不如授人以漁。”所以，教師要進一步加強課前預習方法的指導，使學生輕松學習語文。

1.教師教給學生使用課前預習的方法。筆者在語文教學過程中，指導學生分層次閱讀課文，每一層閱讀的要求各不相同。第一層閱讀：這是最簡單的基本要求，要求學生邊讀邊標出課文的段落層次。第二層閱讀：要求學生手腦并用，邊讀邊思考，并利用不同符號在文中做上標記。例如，文中的生字生詞可以用“○”圈出;易寫錯的字用“△”標記;需要重點理解的詞語用“*”標明。在閱讀過程中，鼓勵學生邊讀邊思考，學會利用文中內(nèi)容和學習工具。遇到難以理解的詞語，請先結(jié)合上下文內(nèi)容理解詞意，若還未解決，可以借助字詞典等工具進一步解決問題;遇到文中的總結(jié)句、中心句、過渡句、用詞優(yōu)美的句子，可以用下畫線先標出來，并且反復多讀?！皶x百遍，其義自見”，這樣學生可以慢慢體會出其中的深層含義，并且簡單地做好批注，遇到不懂的地方打上“？”。教師在教學過程中鼓勵學生利用工具書和多媒體搜集相關資料，讓學生主動學習，增長見識，提高獨立解決問題的能力。

通過一段時間的教學指導，學生慢慢掌握了課前預習方法，提高了預習效率，進入了良性的語文學習狀態(tài)。

2.教師設計多種形式的預習單。假如教師設計的預習單每次都是單一地把文章讀熟，圈出生字詞和畫出不理解的句子，那么一段時間過后，學生在預習單上的興趣就會逐步消減，久而久之，預習單實質(zhì)性的作用也就大大減弱了。因此，筆者在日常教學中著重創(chuàng)新設計預習單的方法。形式豐富多樣的預習單，在某種程度上會給學生帶來新鮮感，可以有效地將知識性與趣味性結(jié)合起來。

對于故事性較強的文章，筆者在教學過程中，要求學生在讀熟課文的基礎上，利用多媒體搜集相關資料，以故事會的形式進行教學。

比如，教材中的《陶罐和鐵罐》《將相和》等課文，就可以采用故事會的形式進行教學。讓學生在課前進行故事排練表演，甚至可以利用相關資料，進行課本劇的編排。這樣操作，既可以提高學生的學習興趣，還可以輕松讀熟課文，在一定程度上提高學生學習的積極性。

對于知識性稍強的文章，特別是涉及自然科學知識，不易弄懂的內(nèi)容，筆者在教學中指導學生先試著自己動手演示。

比如，教材中的《爬山虎的腳》《自相矛盾》等課文，教師可以指導學生動手演示。這樣既可以激發(fā)學生完成預習單的興趣，又可以加深學生對課文內(nèi)容的理解。

（三）教師檢查學生預習單要落實到位

使用預習單是預習教材內(nèi)容的有效手段，但教師只是單純地下發(fā)給學生預習單是不行的。筆者認為，教師一定要加強檢查，只有檢查了才會有落實，有測評才會有促進。如果教師只布置并不檢查反饋，學生完成預習單的成果并沒有得到老師的肯定，那么他們完成預習單的積極性會相對減弱。

筆者會在課前檢查學生的預習情況，一般時間不超過10分鐘，這樣不會花費教師太長時間。采取提問抽查形式了解學生的情況，可以達到事半功倍的教學效果。既然檢查了，就要有反饋。所以，筆者每天會把檢查學生的預習單完成情況進行詳細記錄。對完成態(tài)度認真的學生，以小禮物多加表揚;對完成態(tài)度不認真的學生，要對其進行嚴厲批評，并要求其在具體時間內(nèi)補完。每周五下午第一節(jié)課，筆者對學生預習單一周時間內(nèi)的完成情況以成果形式展示。這樣一段時間之后，激發(fā)了部分學生完成預習單的興趣，明確了賞罰制度，使平時不主動學習的學生也充分利用起預習單，體會到成功的喜悅。

教師要利用有效教學手段提高學生對預習單的興趣。在教學過程中，教師要教會學生使用預習單，并且要制定出有效的檢查方法。“言必信，行必果”，教師說到做到，認真對待學生預習單的完成情況。只有讓學生明確教師制定的預習單檢查方法，并知道教師的重視程度，學生才會逐漸養(yǎng)成語文預習的好習慣。在這個過程中，預習單起著舉足輕重的作用。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”任何事情想要成功的話，都要有一個前期鋪墊的過程。只有做到胸有成竹，才能“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。預習單是根據(jù)學生的學習需要應運而生的，是為了更好地服務于課堂。但是，教師在使用預習單時，要分清主次，明白預習單在語文教學中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能在教學過程中放棄使用預習單。教師應根據(jù)學情需要，自主設計符合教學實際情況的預習單。

上好一堂課的重要條件之一就是設計一個好的預習單，它對培養(yǎng)學生的自學能力至關重要。一個好的預習單，可以引發(fā)學生在自學過程中的思考，對其智力發(fā)展有著重要影響。學生在語文學習過程中，逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣，就能極大地調(diào)動學習語文的積極性。有了學習語文的興趣，就會不斷提高語文學習成績，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

新課程改革下的語文教學，一定是減量不減質(zhì)的語文教學。希望更多的語文教師能在一線教學實踐中，探索出更多、更好設計預習單的方法，能夠設計出更豐富、更合理、更有實效的預習單，讓學生學得輕松，教師教得輕松，讓課堂變得更加高效。

參考文獻

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