韓 曉，李敏波

(1.寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞，721013；2.岐山縣職業(yè)技術(shù)教育中心，陜西寶雞，722400)

一、文獻(xiàn)來源與研究工具

(一)文獻(xiàn)來源與處理

以中國知網(wǎng)中的學(xué)術(shù)期刊為數(shù)據(jù)源，選擇高級檢索中的期刊檢索“北大核心和CSSCI期刊”，以保證采用的數(shù)據(jù)對本文論點(diǎn)具有較高的研究價值，時間范圍為2005—2021年，期刊名稱為《學(xué)前教育研究》。共檢索出文獻(xiàn)3329篇(檢索時間為2021年11月17日)，得到有效文獻(xiàn)2876篇。在本研究中，會議及項(xiàng)目介紹，各地幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的簡介，期刊的投稿須知被認(rèn)為是無效文獻(xiàn)。

(二)研究方法與工具

本文采用CiteSpace軟件繪制學(xué)前教育領(lǐng)域研究的知識圖譜。CiteSpace軟件工具是由陳超美教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的，用來分析某一科學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)程和當(dāng)前知識領(lǐng)域的新趨勢。[1]利用CiteSpace軟件進(jìn)行分析后可得到科學(xué)知識圖譜，并將圖譜應(yīng)用于探究某一領(lǐng)域的主要發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究前沿和熱點(diǎn)等，同時預(yù)測某一研究領(lǐng)域的未來發(fā)展走向。

二、學(xué)前教育研究的整體態(tài)勢分析

(一)年度發(fā)文量趨勢

從2005年至2021年，2005年發(fā)文量最多，為307篇，此后略有下降，在2008年又上升為275篇。2009年至2021年發(fā)文量一直保持平穩(wěn)態(tài)勢，如圖1所示。

(二)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過對《學(xué)前教育研究》中文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可得出(表1)，發(fā)文量最多的是南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，為113篇，北京師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文78篇，排名第二。在跨機(jī)構(gòu)研究方面(圖2)，各研究機(jī)構(gòu)有66條連線，連線分布密集，聚類規(guī)模較大，機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系密切有利于研究成果共享，更具流動性。這表明，學(xué)前教育的研究發(fā)展迅速，受到學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究。

圖2 研究機(jī)構(gòu)圖譜

表1 發(fā)文量前8位機(jī)構(gòu)

三、學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)分析

(一)熱點(diǎn)定位依據(jù)

利用CiteSpace軟件可采用關(guān)鍵詞分析的方法查找一些學(xué)科的研究熱點(diǎn)，以供文獻(xiàn)索引之用。因?yàn)閹讉€簡短的關(guān)鍵詞可以表達(dá)中心思想，所以關(guān)鍵詞是文章的重要組成部分。從知識理論的角度看，因?yàn)榫哂懈哳l率和中介性的關(guān)鍵詞一直受到某一研究領(lǐng)域眾多研究者的普遍關(guān)注，所以被作為研究的熱點(diǎn)和前沿。利用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析可得到關(guān)鍵詞聚類圖譜(圖3)，從這些聚類中可以得到有關(guān)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

圖3 學(xué)前教育關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

表2 學(xué)前教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類

通過對圖3和表2進(jìn)行分析，可把學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)大致歸納為以下幾個方面。

一是對幼兒教育和幼兒園教師的研究。其共現(xiàn)標(biāo)識詞為“幼兒園”“幼兒教育”“教師專業(yè)發(fā)展”“幼兒”等。在幼兒園一日生活與活動中，幼兒是教育的主體，所有的活動和教育都是圍繞著幼兒來進(jìn)行的。幼兒園教師對幼兒起主導(dǎo)作用，是開展教學(xué)活動的具體執(zhí)行者，是幼兒成長的重要他人，承擔(dān)著多元復(fù)合的角色任務(wù)。因此，談到學(xué)前教育，幼兒和教師是永恒的研究內(nèi)容。

二是對幼兒園課程的研究。其共現(xiàn)標(biāo)識詞為幼兒園課程、陳鶴琴、園本課程、主題課程、課程理念、課程管理、課程資源、課程建構(gòu)、小學(xué)化傾向等。幼兒園課程研究一直受到研究者的關(guān)注。當(dāng)今，幼兒園課程逐步從傳統(tǒng)舊式的分科教學(xué)轉(zhuǎn)向健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)，即從單一的教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件的出臺，研究者對幼兒園課程的研究更加強(qiáng)調(diào)幼兒在課程革新中的主體位置。針對幼兒園出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育課程的實(shí)施，幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)該充分考慮不同幼兒園的實(shí)際情況。受此影響，園本課程開發(fā)成為學(xué)前教育課程改革的熱點(diǎn)。由于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出幼兒在幼兒園的一日生活活動要以游戲?yàn)榛净顒?，因此，游戲課程就成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]

三是對鄉(xiāng)村學(xué)前教育和留守兒童的研究。其共現(xiàn)標(biāo)識詞為流動兒童、留守兒童、心理健康等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，廣大農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育的需求更加強(qiáng)烈，發(fā)展和普及學(xué)前教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和潛力都在農(nóng)村。[3]為了落實(shí)國家的有關(guān)政策，縮小教育差距，讓每個幼兒都有出彩的機(jī)會，相關(guān)學(xué)者不斷開展針對留守兒童和鄉(xiāng)村學(xué)前教育的研究。

四是對幼兒游戲的研究。其共現(xiàn)標(biāo)識詞為游戲、教學(xué)智慧、環(huán)境教育、教學(xué)、童年、自然等。游戲是幼兒感受世界、探求知識的途徑，幼兒可以通過不同類型的游戲獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。國家頒布了一系列對幼兒游戲具有重要指導(dǎo)意義的文件，我國學(xué)者和社會對幼兒游戲不斷重視，幼兒園已逐漸把游戲看作基本活動。近年來，有關(guān)游戲在幼兒園中如何更好地實(shí)施、游戲和課程怎樣結(jié)合等方面成為學(xué)前教育研究的新熱點(diǎn)。

五是對幼兒園與社區(qū)和家庭的研究。其共現(xiàn)標(biāo)識詞為家園共育、社會支持、親職教育、幼小銜接等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒身心、社會性、認(rèn)知等方面的發(fā)展不單受某單一教育因素的影響，要提高家長、幼兒園、社區(qū)三方的教育水平且對幼兒教育共同擔(dān)負(fù)責(zé)任。[4]在近年的研究中，研究者致力于研究打破學(xué)校的圍墻，加大學(xué)校與家庭、社會廣泛深刻的聯(lián)系，打開幼兒成長的邊界，在幼兒心中埋下服務(wù)社會的種子，使幼兒找到自己獨(dú)特的價值。

六是對教育質(zhì)量和教育公平的研究。其共現(xiàn)標(biāo)識詞為教育質(zhì)量、政府職責(zé)、教育政策、教育管理、教育公平、民辦幼兒園、普惠性幼兒園等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，兒童享有接受學(xué)前教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平是我國社會高度重視的問題，要加大學(xué)前教育的普惠力度，把促進(jìn)教育公平作為國家基本教育政策。[3]基于國家的有關(guān)政策，消除教育不平等成為當(dāng)今社會研究的熱點(diǎn)。在今后的研究中要著重從優(yōu)化資源配置、減小教育發(fā)展差距、大力發(fā)展公辦幼兒園、加強(qiáng)對普惠性幼兒園的管理等視角進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)教育公平，提高教育質(zhì)量。

(二)熱點(diǎn)前沿演進(jìn)

運(yùn)用Citespace對知識圖譜進(jìn)行關(guān)鍵詞突顯分析，共得到25個節(jié)點(diǎn)突顯詞，如圖4所示。

圖4 2005—2021年國內(nèi)學(xué)前教育研究關(guān)鍵詞突顯

1.早期研究前沿

在2005—2012年這一時間段內(nèi)，學(xué)前教育領(lǐng)域的研究前沿主要是兒童、教育公平、農(nóng)村學(xué)前教育、專業(yè)發(fā)展、幼兒教師、教師專業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量等方面。幼兒園教師素質(zhì)存在的問題受到了社會的普遍關(guān)注。有關(guān)部門出臺了一系列的政策法規(guī)，其中就幼兒園教師素質(zhì)問題在2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這一文件促使我國學(xué)前師資逐漸走向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。一系列的學(xué)前教育改革也引發(fā)了研究者的廣泛關(guān)注，創(chuàng)辦公平而有質(zhì)量的幼兒園教育成為人們對學(xué)前教育的強(qiáng)烈需求。

2.近期研究前沿

在2012—2021年這一時間段內(nèi)，學(xué)前教育領(lǐng)域的研究前沿主要為教育質(zhì)量、教師教育、教育管理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、留守兒童等方面。開展有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究是推動我國學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑，近幾年有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究略有縮減，需要研究者繼續(xù)關(guān)注和深入探究。鄉(xiāng)村學(xué)前教育是我國幼兒園教育的短板，需要學(xué)者和專家深入探究。近期，持續(xù)突顯的關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)品質(zhì)、園本課程、幼兒園教師。學(xué)界對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，表明了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力而不是具體學(xué)到了什么。[5]因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方向，更值得新時代研究者的探索與完善。園本課程是現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)，很多研究指出，幼兒園不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的教材，要大力開發(fā)本園的特色，讓一線教師立足本園幼兒特點(diǎn)與需要設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，最終實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的和諧共融，實(shí)現(xiàn)教師的參與和成長。

四、對學(xué)前教育研究的展望

(一)構(gòu)建多元共融的高質(zhì)量幼兒教育

近年來，隨著社會發(fā)展和醫(yī)療、教育水平的提高，特殊兒童的發(fā)展越來越受到重視。特教體系的建立和融合教育的發(fā)展研究對教育工作者和研究者都是一次全新的挑戰(zhàn)。社區(qū)、家庭如何參與融合教育，家長、教師、社會在特殊兒童成長中怎樣更好地發(fā)揮職能，特教學(xué)校如何開發(fā)適合于本園的融合教育課程等，是研究者探索與開發(fā)的重點(diǎn)。評價一個國家的發(fā)展不僅要看強(qiáng)者的高度，還要看弱者與不幸者，因此在之后的研究中研究者應(yīng)集中力量探索特殊幼兒的教育道路，開辟并完善特教體系，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒，讓每個幼兒都可以成為更好的自己。

(二)培養(yǎng)順應(yīng)時代需求的學(xué)前師資隊(duì)伍

培養(yǎng)出一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)前教師隊(duì)伍，是促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“幼有所育”這一黨和國家重大決策部署的關(guān)鍵，也是研究者亙古不變的探究方向。幼兒在藝術(shù)、運(yùn)動等方面有多元化需求，這對幼兒教師專業(yè)技能理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練提出了更高的要求，為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，幼兒教師專業(yè)技能的科學(xué)訓(xùn)練方案值得關(guān)注和探索。為加快中西部教育的發(fā)展，研究者應(yīng)著手分析中西部以及鄉(xiāng)村的教育特點(diǎn)，以補(bǔ)足弱勢區(qū)域幼兒教師短板。強(qiáng)師是興教、興國的前提和關(guān)鍵。[6]我國學(xué)前師資隊(duì)伍的發(fā)展方向，需要研究者思考和開拓。

(三)重塑新時代家長的教育角色

自“雙減”政策的實(shí)施和《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家庭教育的大變革已開始，教育應(yīng)該回歸家庭，家長應(yīng)重新定義自己在幼兒教育中的角色和責(zé)任，盡早找到可行有效的教育方法，為幼兒入學(xué)打好基礎(chǔ)。每個家庭都應(yīng)該樹立新的家庭教育的觀念，家長要為幼兒營造和諧、溫馨、積極的家庭氛圍。研究者在未來的研究中要持續(xù)關(guān)注《家庭教育促進(jìn)法》在具體實(shí)施過程存在的問題，逐步探索和完善家庭教育體系。在當(dāng)今這個復(fù)雜易變的信息化時代，家長和社會更加迫切了解如何正確引領(lǐng)幼兒開展線上學(xué)習(xí)和智能化教育，尤其是對低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭中幼兒如何運(yùn)用電子媒介，因此這些方面將成為未來研究的方向和需要關(guān)注的熱點(diǎn)。

(四)后疫情時代幼兒教育的發(fā)展

新冠肺炎疫情對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了一定程度的影響。一方面，疫情對幼兒的社會性、情緒和身心健康存在的影響，應(yīng)該引起相關(guān)研究者認(rèn)真思考并進(jìn)行深入探究；另一方面，線上教育的推行會加強(qiáng)家庭對幼兒教育的干預(yù)，研究者要關(guān)注這方面。未來的教育必然要走向線上和線下融合的教育新模式。研究遠(yuǎn)程教學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)可行的在線教育方案、把握教育重點(diǎn)、重視幼兒主體性等方面對幼兒園教師提出了更高的要求。新時代的學(xué)前教育研究者要把握時代脈搏，了解學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)，對以上主題進(jìn)行深入探究。