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        我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢(shì)
        ——基于CiteSpace知識(shí)圖譜分析

        2022-04-24 05:05:56波,馮
        教育觀察 2022年12期
        關(guān)鍵詞:發(fā)文研究者圖譜

        王 波,馮 暉

        (伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆伊寧,835000)

        一、分析方法及數(shù)據(jù)處理

        (一)分析工具與分析方法

        1.分析工具

        本研究以陳超美研發(fā)的可視化圖譜工具CiteSpace軟件為分析工具,該軟件基于Java程序語(yǔ)言編寫和運(yùn)行,被廣泛應(yīng)用于分析某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢(shì)。CiteSpace軟件是配合數(shù)據(jù)挖掘算法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和信息可視化方法等一系列綜合原理的基礎(chǔ)程序協(xié)調(diào)運(yùn)作的,通過(guò)繪制出可視化的知識(shí)圖譜并構(gòu)建起節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)來(lái)分析研究對(duì)象之間的共引關(guān)系或共現(xiàn)關(guān)系。

        2.分析方法

        本文從發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞三個(gè)方面繪制可視化的圖譜進(jìn)行直觀呈現(xiàn),借助該軟件統(tǒng)計(jì)發(fā)文量隨年代分布變化情況,結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果就文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析。梳理出幼兒園環(huán)保教育研究的熱點(diǎn)主題,總結(jié)出幼兒園環(huán)保教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

        (二)數(shù)據(jù)來(lái)源與數(shù)據(jù)處理

        1.數(shù)據(jù)來(lái)源

        本研究數(shù)據(jù)來(lái)源選自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)綜合性數(shù)據(jù)庫(kù)。在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)高級(jí)檢索頁(yè)面下,以“幼兒園”并含(AND)“環(huán)保教育”為主題,在時(shí)間范圍為2010年1月1日—2021年12月13日的文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫(kù)條件下共檢索到589篇相關(guān)主題的文獻(xiàn)。剔除無(wú)效干擾文獻(xiàn)會(huì)議記錄17篇、報(bào)紙資訊7篇,選出有效待用文獻(xiàn)565篇。將有效待用文獻(xiàn)按CiteSpace軟件所需參考文獻(xiàn)格式進(jìn)行導(dǎo)出并轉(zhuǎn)碼,獲得了本研究所需使用的目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)。

        2.數(shù)據(jù)處理

        第一,建立以“CiteSpace-environment”命名的文件夾,用于存放樣本數(shù)據(jù)并保存計(jì)量結(jié)果,并在主文件夾之下建立四個(gè)分別以“input”“output”“data”和“projict”命名的子文件夾。

        第二,剔除無(wú)效干擾文獻(xiàn)會(huì)議記錄和報(bào)紙資訊共計(jì)24篇后,將有效待用文獻(xiàn)共計(jì)565篇用refwork格式進(jìn)行導(dǎo)出并存放于子文件夾“input”中,分別命名為“download_01”和“download_02”以作后用。

        第三,將子文件夾“input”里refwork格式的“download_01”和“download_02”先在CiteSpace軟件中轉(zhuǎn)換成wos格式的“download_01_converted”和“download_02_converted”,輸出到子文件夾“output”里并剪切到子文件夾“data”里。

        第四,將子文件夾“data”里適合CiteSpace軟件分析的wos格式的樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件繪制可視化的圖譜并做進(jìn)一步的梳理和分析。

        二、知識(shí)圖譜及結(jié)果分析

        (一)知識(shí)圖譜基本情況

        1.發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢(shì)

        發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢(shì)是判斷我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究熱點(diǎn)主題和發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵指標(biāo)和重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)2010—2021年我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究發(fā)文量的統(tǒng)計(jì),可以整體把握我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的發(fā)文量隨時(shí)間分布變化的趨勢(shì),具體發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢(shì)如圖1所示。

        圖1 發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢(shì)圖

        圖1顯示了我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究相關(guān)主題的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中發(fā)文量的變化趨勢(shì)。我國(guó)第一篇有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)在1991年見(jiàn)刊,但在進(jìn)入21世紀(jì)之前相關(guān)主題的發(fā)文量不多,增速也不快,直到1998年前后,發(fā)文量開始有所增加??梢?jiàn),在進(jìn)入21世紀(jì)之前,我國(guó)有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究并未受到當(dāng)時(shí)研究者的廣泛關(guān)注。2006年以后,發(fā)文量增幅巨大??梢钥闯?,2006年是我國(guó)有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)發(fā)文量和發(fā)文增量爆發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。但在進(jìn)入2011年以后,其增速放緩,年發(fā)文量有些波動(dòng),但基本在40篇以上。

        綜上可知,我國(guó)有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)發(fā)文量隨年代分布變化的趨勢(shì),具體可以分為四個(gè)階段:第一,被動(dòng)沉寂期(1991—1998年);第二,起步發(fā)展期(1998—2006年);第三,快速增長(zhǎng)期(2006—2011年);第四,波動(dòng)增長(zhǎng)期(2011至今)。本研究重點(diǎn)關(guān)注和主要考察的是2010—2021年,即第三階段快速增長(zhǎng)期過(guò)渡到第四階段波動(dòng)增長(zhǎng)期。

        2.發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文作者隨空間分布變化情況

        一是發(fā)文機(jī)構(gòu)隨空間分布變化情況。在CiteSpace軟件中,將節(jié)點(diǎn)類型調(diào)整為機(jī)構(gòu),Top N設(shè)定成50,時(shí)間切片設(shè)置為1年,時(shí)間跨度設(shè)置為2010年1月—2021年12月,將Thresholds下三組(c,cc,ccv)分別設(shè)定為(2,2,20)、(4,3,20)和(4,3,20),其他各項(xiàng)設(shè)置保持原有既定參數(shù)不變,獲得了如圖2所示的節(jié)點(diǎn)數(shù)為18、連線數(shù)為0、密度為0的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(圖2,見(jiàn)文末二維碼)。可以發(fā)現(xiàn),節(jié)點(diǎn)數(shù)較大的機(jī)構(gòu)有昆山花橋花溪幼兒園、江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園、昆山花橋商務(wù)城花溪幼兒園、昆山市富士康幼兒園和汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)中心幼兒園。某研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)數(shù)越大可以初步說(shuō)明該研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量越多,由此可以進(jìn)一步表明這五所幼兒園在我國(guó)幼兒園環(huán)保教育的研究中科研實(shí)力較硬、科研能力較強(qiáng)且科研產(chǎn)出較多。另外,從圖譜中還可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)幾乎沒(méi)有,研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)表示這些研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)越多表示研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性越緊密,由此說(shuō)明這五所幼兒園之間的研究行為并沒(méi)有很明顯的關(guān)聯(lián),也沒(méi)有很明顯的合作關(guān)系。這就反映出我國(guó)幼兒園環(huán)保教育的研究雖然得到了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的關(guān)注,但各機(jī)構(gòu)和幼兒園多進(jìn)行自我研究,各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間以及相關(guān)研究人員之間尚未達(dá)成具體的合作關(guān)系,研究結(jié)果或知識(shí)成果也未能及時(shí)交流和分享。

        昆山花橋花溪幼兒園發(fā)文量為6篇,為發(fā)文量最多的研究機(jī)構(gòu);江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園和昆山花橋商務(wù)城花溪幼兒園發(fā)文量都為5篇,同為發(fā)文量第二多的研究機(jī)構(gòu);昆山市富士康幼兒園發(fā)文量為4篇,為發(fā)文量第三多的研究機(jī)構(gòu);汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)中心幼兒園發(fā)文量為3篇,為發(fā)文量第四多的研究機(jī)構(gòu)。這表明現(xiàn)階段各個(gè)幼兒園本身就是研究幼兒園環(huán)保教育的主力軍,并且已取得了一些初探性的研究成果和一些的階段性的研究結(jié)論。

        二是發(fā)文作者隨空間分布變化情況。在CiteSpace軟件中,將節(jié)點(diǎn)類型調(diào)整為作者,Top N設(shè)定成50,時(shí)間切片設(shè)置為1年,時(shí)間跨度設(shè)置為2010年1月—2021年12月,將Thresholds下三組(c,cc,ccv)分別設(shè)定為(2,2,20)、(4,3,20)和(4,3,20),其他各項(xiàng)設(shè)置保持原有既定參數(shù)不變,得到了如圖3所示的節(jié)點(diǎn)數(shù)為316、連線數(shù)為14、密度為0.0003的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(圖3,見(jiàn)文末二維碼)。從圖3中可以發(fā)現(xiàn),節(jié)點(diǎn)數(shù)較大的前8組研究者分別是徐遠(yuǎn)火和何孟穎、劉亢亢和劉俊麗、王淑君和劉曉潔、吳林謙和吳潤(rùn)佳、劉燕和朱葵花、孫一耕和丁名夫、何艷和于蕊以及劉卿欣和劉云。因?yàn)橐陨?組研究者之間只存在較為單一的合作關(guān)聯(lián),所以在圖譜中只形成了8個(gè)較為獨(dú)立的單一型子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),沒(méi)有形成較為密集的復(fù)合型主網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這說(shuō)明圖中顯示的幾組研究者之間雖然存在個(gè)別的相互合作并構(gòu)成簡(jiǎn)單的相互關(guān)聯(lián),但總體而言,我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究者之間并不存在特別廣泛的合作,也未構(gòu)成特別緊密的關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明我國(guó)幼兒園環(huán)保教育的研究盡管已經(jīng)引起了相關(guān)研究者的關(guān)注,但研究者直接的合作并不密切。后續(xù)還應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)研究者之間多方面和全方位的聯(lián)系與合作,通過(guò)健全的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和完善的學(xué)術(shù)溝通渠道,加深各個(gè)研究者之間相互溝通,增加各研究者之間共同合作的機(jī)會(huì)。

        其中,劉鍇為發(fā)文量最多的研究者,有5篇;盧夢(mèng)娜、李清、李玉玲、吳旭勇、林雪華、王海霞、邱澤君、朱冬娟、李霜和狄靜亞等人次之,都為3篇。

        (二)研究熱點(diǎn)主題

        研究熱點(diǎn)主題凸顯了我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究軌跡和主要突破方向,對(duì)持續(xù)探究和深入分析我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容具有關(guān)鍵作用和重要意義。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括和凝練,某一研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高就越能體現(xiàn)出這一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題問(wèn)題和重點(diǎn)突破對(duì)象。以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為基礎(chǔ)的關(guān)鍵詞聚類分析,是通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)中聚類分析的方法將關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系整合為數(shù)目相對(duì)整齊的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類關(guān)系。[1]本研究對(duì)我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題采用關(guān)鍵詞聚類分析的方法進(jìn)行探究,以探求我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。

        在CiteSpace軟件中,將節(jié)點(diǎn)類型調(diào)整為關(guān)鍵詞,Top N設(shè)定成50,時(shí)間切片設(shè)置為1年,時(shí)間跨度設(shè)置為2010年1月—2021年12月,將Thresholds下三組(c,cc,ccv)分別設(shè)定為(2,2,20)、(4,3,20)和(4,3,20),其他各項(xiàng)設(shè)置保持原有既定參數(shù)不變,得到了如圖4(見(jiàn)文末二維碼)所示的節(jié)點(diǎn)數(shù)為374、連線數(shù)為491、密度為0.007的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。并在圖4的基礎(chǔ)上,選取LLR算法,得到如圖5所示關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(見(jiàn)文末二維碼)。由圖5可見(jiàn),10個(gè)不同的聚類,依次分別是“幼兒園”“環(huán)保”“幼兒教育”“環(huán)保教育”“一日活動(dòng)”“一日生活”“環(huán)保行為”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“廢舊材料”和“垃圾分類”,這凸顯了我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域10個(gè)不同的研究熱點(diǎn)主題。

        以關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜為依托,在“Clusters”菜單欄中選擇“Cluster Explorer”項(xiàng)目,獲得了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表1)。

        表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

        結(jié)合圖5和表1各自所呈現(xiàn)的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表和關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜聯(lián)合開展細(xì)致的梳理并進(jìn)行綜合全面的分析發(fā)現(xiàn),各個(gè)不同聚類中的標(biāo)簽詞和各個(gè)不同聚類中的子內(nèi)容伴有互相交融的情況。由此,可進(jìn)一步將我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容大致歸納為“環(huán)保意識(shí)”“環(huán)保教育”“環(huán)保行為”和“環(huán)保策略”等四個(gè)主題領(lǐng)域,詳述如下。

        第一,“環(huán)保意識(shí)”主題研究,共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“環(huán)保素質(zhì)”“啟蒙教育”“幼兒?jiǎn)⒚伞薄皩W(xué)科滲透”和“如何培養(yǎng)”等。第二,“環(huán)保教育”主題研究,共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“生態(tài)文明教育”“幼兒教學(xué)”“繪本教學(xué)”“主題活動(dòng)”“綠色學(xué)?!钡?。第三,“環(huán)保行為”主題研究,共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“保護(hù)環(huán)境”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“教育氛圍”和“環(huán)境影響”等。第四,“環(huán)保策略”主題研究,共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“動(dòng)手操作”“材料再利用”“手工制作課程”“垃圾分類”和“垃圾回收”等。

        (三)研究發(fā)展趨勢(shì)

        及時(shí)甄別研究前沿的發(fā)展軌跡和變化形態(tài),并積極追尋研究方向的發(fā)展脈絡(luò)和定位變化,都能夠?yàn)楹罄m(xù)研究機(jī)構(gòu)和研究者提供科學(xué)的價(jià)值判斷和靈活的方法路徑。在CiteSpace軟件中,通過(guò)對(duì)突顯詞和突顯文獻(xiàn)先進(jìn)行部分分析再進(jìn)行整體分析,并在整體分析和綜合考量的基礎(chǔ)之上基本得出關(guān)于該研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)向和方向軌跡。由于本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)選自中國(guó)知網(wǎng),暫只能對(duì)突顯詞進(jìn)行部分分析,再打開CiteSpace軟件并操作運(yùn)行,參數(shù)設(shè)置為“Burstterms”,獲得了具有高突顯值的6個(gè)節(jié)點(diǎn)突顯詞,形成了如圖6(見(jiàn)文末二維碼)所示的關(guān)鍵詞突顯圖,借鑒突顯值較高的有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容開展深入分析,以期探求我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的相關(guān)研究所甄別和追尋的前沿動(dòng)向和其方向軌跡。

        在2012—2013年間的突顯詞為“一日生活”,2013—2014年間的突顯詞為“大自然”,2017—2018年間的突顯詞為“生態(tài)環(huán)保”,2018—2019年間的突顯詞為“綠色環(huán)?!?,2019—2021年間的突顯詞為“垃圾分類”和“垃圾桶”(垃圾回收),并且“垃圾分類”和“垃圾桶”突顯率仍在延續(xù)。由此可見(jiàn)垃圾分類和垃圾回收至今仍是我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域研究的重要發(fā)展方向和關(guān)鍵變化趨勢(shì)。

        值得注意的是,還可以采用關(guān)鍵詞時(shí)序圖反映和表現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題是如何隨時(shí)間變化成為相應(yīng)時(shí)期里或具體時(shí)間段內(nèi)的主要研究問(wèn)題的。在CiteSpace軟件中,以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為依托,借助時(shí)間片段生成了如圖7(見(jiàn)文末二維碼)所示的關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜。

        如圖7所示,在相應(yīng)時(shí)期里或具體時(shí)間段內(nèi),主要的研究問(wèn)題各不相同。由此可以將我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究過(guò)程和動(dòng)向軌跡梳理成不同的歷史時(shí)期。在前文所述中,筆者對(duì)我國(guó)近20年來(lái)有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)發(fā)文量及其趨勢(shì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,得到了四個(gè)具體階段,關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜統(tǒng)計(jì)和顯示的恰好是第四階段波動(dòng)增長(zhǎng)期我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的主要內(nèi)容的變化情況,即2010—2021年我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的主要內(nèi)容的變化情況。于是,又可將第四階段具體劃分為三個(gè)時(shí)期:繁榮時(shí)期(2010—2013年)、沉淀時(shí)期(2014—2017年)和回暖時(shí)期(2018至今),以便更好地分析2010—2021年我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的主要內(nèi)容和發(fā)展情況。

        1.繁榮時(shí)期(2010—2013年)

        在這一時(shí)期有關(guān)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究性文獻(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)文數(shù)量短期激增且發(fā)文增量快速攀升的過(guò)程。呈現(xiàn)這樣趨勢(shì)的原因是這一時(shí)間段前后有關(guān)生態(tài)文明的理念被進(jìn)一步重提和強(qiáng)調(diào),研究者受到當(dāng)時(shí)政策導(dǎo)向的影響,開始將研究目光重新投向幼兒園環(huán)保教育。但這一階段的研究大多都比較籠統(tǒng)和空泛。

        2.沉淀時(shí)期(2014—2017年)

        在這一時(shí)期有關(guān)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究性文獻(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)文數(shù)量曲中有升且發(fā)文增速逐漸放緩的過(guò)程。大多數(shù)研究者開始靜下心來(lái)仔細(xì)鉆研有關(guān)生態(tài)文明理念的內(nèi)涵,認(rèn)真探究有關(guān)幼兒園環(huán)保教育的問(wèn)題,研究?jī)?nèi)容也逐漸開始細(xì)致化和條理化。

        3.回暖時(shí)期(2018至今)

        在這一時(shí)期有關(guān)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究性文獻(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)文數(shù)量明顯增加且發(fā)文增量逐漸回升的過(guò)程。這是因?yàn)檠芯空咭桓闹暗拿つ啃袨楹透≡晷膽B(tài),在仔細(xì)鉆研和認(rèn)真探究的基礎(chǔ)上積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn),并形成了一些嶄新的成果。研究?jī)?nèi)容也在細(xì)致化和條理化的基礎(chǔ)上,開始逐漸豐富化和體系化,研究方向也逐漸開始多元化和實(shí)踐化,大致涉及環(huán)保意識(shí)和環(huán)保素質(zhì)、教育課程和教育行為、環(huán)保知識(shí)和指導(dǎo)策略以及環(huán)保行為和保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容。

        三、結(jié)論與展望

        通過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探究和分析可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的現(xiàn)狀及概況存在以下幾點(diǎn)顯著特征。

        第一,有關(guān)我國(guó)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn),不論是其發(fā)文數(shù)量還是發(fā)文增量,從1991年第一篇研究性文獻(xiàn)見(jiàn)刊以來(lái),整體情況大致呈增加態(tài)勢(shì)。尤其是2010—2021年,雖然經(jīng)歷了由快速增長(zhǎng)期(2006—2011年)向波動(dòng)增長(zhǎng)期(2011至今)的階段性過(guò)渡,但其發(fā)文數(shù)量仍保持曲中有升的趨勢(shì)。這說(shuō)明我國(guó)幼兒園環(huán)保教育的研究一定程度上仍備受關(guān)注且持續(xù)性地向前發(fā)展。

        第二,通過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和圖譜分析可知,一方面,從高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜可以發(fā)現(xiàn),發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的節(jié)點(diǎn)數(shù)很小且連線數(shù)和密度幾乎為零,各個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)之間并沒(méi)有很明顯的聯(lián)系,也沒(méi)有很明顯的合作關(guān)系。這就反映出我國(guó)幼兒園環(huán)保教育的研究雖然得到了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的關(guān)注,但各研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的聯(lián)系并不緊密。今后,各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間以及相關(guān)研究人員之間還要強(qiáng)化合作意識(shí)、構(gòu)建合作關(guān)系,并積極促成相關(guān)知識(shí)成果和研究結(jié)果的共享與交流。另一方面,從核心作者的共現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜中可以發(fā)現(xiàn),核心作者之間的節(jié)點(diǎn)數(shù)、連線數(shù)和密度雖然存在一定程度的相互關(guān)聯(lián),但也只是個(gè)別研究者之間較為單一的聯(lián)系與合作??傮w而言,我國(guó)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究者之間并不存在特別廣泛的合作,也未形成特別廣泛的關(guān)聯(lián)。這反映出我國(guó)幼兒園環(huán)保教育的研究盡管已經(jīng)引起了相關(guān)研究者的關(guān)注,但各個(gè)研究者大多單獨(dú)研究或是僅有個(gè)別研究者之間存在單一的聯(lián)系與合作。今后學(xué)界還需加強(qiáng)各個(gè)研究者之間多方面和全方位的聯(lián)系與合作,通過(guò)健全的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和完善的學(xué)術(shù)溝通渠道,加深各個(gè)研究者之間的溝通與合作。

        第三,從綜合熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢(shì)的探究結(jié)果和分析成果來(lái)看,我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究主要圍繞環(huán)保意識(shí)、環(huán)保教育、環(huán)保行為和環(huán)保策略等主題展開。而我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的前沿趨勢(shì)主要傾向于綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等方面。這在一定程度上可以說(shuō)明,綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等內(nèi)容仍是我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究可以持續(xù)深入的方向和選擇。也可以說(shuō)明,綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等內(nèi)容仍是我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究亟須鉆研克服的困難與障礙。因此,今后有意向從事或開展我國(guó)幼兒園環(huán)保教育研究的研究者,除了要在環(huán)保意識(shí)、環(huán)保教育、環(huán)保行為和環(huán)保策略等主題中進(jìn)行深層次的挖掘和體系化的梳理,更要將研究目光繼續(xù)放遠(yuǎn),研究視野繼續(xù)放大,以期從長(zhǎng)從遠(yuǎn)解決包括綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等內(nèi)容在內(nèi)的一系列有關(guān)我國(guó)幼兒園環(huán)保教育的實(shí)踐難題。

        總而言之,在今后的研究中,研究者要積極探究幼兒園環(huán)保啟蒙教育的條件與意義,注重幼兒更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。相關(guān)部門要有效搭建家園共育的幼兒園環(huán)保教育平臺(tái)[2],優(yōu)化育兒方式并豐富教育模式,要科學(xué)設(shè)計(jì)合理的幼兒園環(huán)保主題活動(dòng)[3],營(yíng)造在學(xué)中做和在做中學(xué)的氛圍與環(huán)境。幼兒園及教師要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成垃圾分類和垃圾回收的行為和習(xí)慣,促使幼兒完成社會(huì)化的學(xué)習(xí)并能適應(yīng)社會(huì)化的生活。

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